农村小学数学高效课堂初探

PAGEPAGE5农村小学数学高效课堂初探林惠芳[内容摘要]随着经济社会进步发展和义务教育的全面实施，当前农村孩子们有学上的问题已基本解决，但上好学的问题依然突出。为了进一步促进教育公平，均衡发展，从2008年起，我镇对几间农村小学进行联合办学，以进一步扩大优质教育资源，缩小城镇办学差距，争取让更多的孩子都能上“好学”。随着教育改革的深化，提出新的教育理念，探讨着新的教学方法来促进高效课堂。但是区域不同的文化根基，区域不同的经济发展，制约着农村的教育改革的深化，导致课堂教学活动的差异。虽然我们已经联合办学几年，但必竟是农村小学，农村学生仍旧占大多数，受学生良好学习习惯的影响，受教学设备较落后以城市的影响，长期以来，农村小学的课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。每年期未学校教学质量分析会上的“不和谐音符”：“六年级数学：市的平均分是：90，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的优秀率是：77%，我校是50%；全市抽测的五年级数学市的平均分是：86.5，我校是79；市的合格率是：95%；我校是87%；市的优秀率是：70%，我校是54%；……每次听到这样的声音，都让我的心久久不能平静。虽然我校的数学成绩每一年都在提高，但离市数学成绩还有很大的距离，怎样才能更快地拉近我校的数学成绩与市的平均距离。本文通过联合办学五年来在日常课堂教学中的摸索，我从农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学的差距，找出造成农村小学数学课堂教学低效的根本原因→培养农村小学生的良好学习习惯→发挥多媒体优势这几个角度谈一谈实现农村小学数学高效课堂，提高农村小学数学成绩，拉近我校的数学成绩与市的平均距离。[关键词]农村小学数学高效课堂教学实践证明，只有真正实现了有效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。一、农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学的差距农村小学数学成绩与城市小学数学成绩存在一定的差距，关键在于农村小学数学课堂教学与城市小学数学课堂教学存在一定的差距，同时造成了农村小学数学课堂教学比城市小学数学课堂教学低效。1、基础知识方面：农村小学的学生学习基础比城市学生薄弱，他们出后到进入小学时所接受的教育不同，城市学生接受的学前教育比较系统全面；而农村学生接受的学前教育比较片面，智力开发比较迟，有的甚至没有接受过正式的学前教育。还有进入小学后，农村学生在很多方面与城里的学生也相差甚远，这与学生本身的生活经验少，知识面狭隘，反应能力差，没有家长在身边进行监督学习，没有良好的学习习惯有关。农村大部分学生怕羞、缺乏表达能力、课堂气氛欠佳；城市学生接触人和事多，比较外向，表达能力强，判断能力和空间想像能力强，课堂气氛较佳。这环境因素造成的差距我们没有办法改变。2、课堂学习习惯方面：农村学生没有良好的学习习惯，不会听课。课堂上：①不能专心听讲，思想容易开小差；②书写不规范，不注意认真书写的习惯；③习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；④不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；⑤学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，有的甚至经常不完成作业；学习往往只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。城市学生从小就有较好的学习习惯，较会听。课堂上，他们专心听讲，会思考，积极做练习，会质疑；课前他习惯于预习，课后他们习惯于复习，学习积极性高。课堂学习习惯的差距，我们有能力去缩小。3、教学环境与设施方面：城市学生的教室里都是电视，上课的时候老师用的是多媒体教学，学生所见到的东西更加先进，会在先进的设备下接受更多的知识。而农村学生则就只有在教室的带领下，利用最基本的教学手段和教学设施、媒体将知识传授给学生。教学环境与设备的差距也正在一步一步地缩小。4、课后辅导方面：城市学生的父母素质较高，会帮孩子巩固在学校学会的知识；或会在周末到一些文化艺术学校、培训学校进行培训，补习，将在学校没有搞得很清楚的知识弄清楚，并将知识巩固复习，而在农村的学生很多都是父母文化水平较低或常年在外面打工，家中老人很少顾及孩子学习方面，家庭教育一片空白。还有部分家长忙打牌，疏于和孩子沟通，导致孩子回家放任自流，没有及时的巩固所学知识，导致一些学生今天学，明天忘记，对所学的知识掌握不牢2、发挥多媒体的材料处理功能，降低教学难度，实现农村小学数学高效课堂。在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。3、发挥多媒体优势，揭示规律，拓展思维的深度，实现农村小学数学高效课堂运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用CAI演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16等份、32等份、64等份、128等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。4、发挥多媒体优势，扩充信息，增加教学的密度，实现农村小学数学高效课堂。传统教学在“圆的直径有几条?圆面积计算公式的推导”等问题的教学中，又由于无法充分展示“无限增加”的效果，造成学生信息量不足，接受起来比较困难。CAI介入课堂教学，较好地解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度，大容量的训练和交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学，使学生学而不难，教学效果相当好。综上所述，要实现农村小学数学高效课堂，除了向城市小学数学课堂教学看齐，培养农村小学生良好的学习习惯和发挥多媒体优势外，要研究的方面还很多。要提高我们农村小学数学的成绩，还应该从课前、课堂和课后等多方面考虑。作为农村小学一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平