幼儿语言核心经验

学前儿童语言学习核心经验解读

主讲人：周晓红

E-mail：825254802@“国培计划”——幼儿园教师“送教下乡”培训专业教学知识构成（PCK）请@@@老师准备上一节课：1、上什么课？——教学内容的知识2、多大的孩子？——教育对象的知识3、怎么上？——教学方法的知识专业教学知识构成（PCK）专业教学知识构成语言领域核心经验谈话经验辩论经验叙事性讲述经验前阅读经验文学词汇经验文学形式经验文学想象经验说明性讲述经验前识字经验前书写经验儿童语言学习核心经验之一讲述活动叙事性讲述

叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。说明性讲述用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。独白

其一，无人在场的自言自语。其二，戏剧、电影中角色独自抒发感情或表达个人愿望的话。总之就是一个人说的话，没有对话的对象。什么是简洁、规范的语言？

“苹果的外面是果皮，苹果的中间是果肉，苹果的里面是果核。毛毛虫是蝴蝶的幼虫。核心经验的构成内涵经验阶段目标教学策略经验经验概念经验内容叙述性讲述核心经验1、叙述性讲述经验内容叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。例：看图讲述---急救电话120叙事不仅是儿童了解和表达世界的基本方式，还是儿童综合语言能力水平的反映，并且与儿童未来的读写能力发展有密切联系。例：“这本书”、“那个娃娃”、“宝宝吃饭”、“毛毛虫饿了”叙事性讲述指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。2、叙述性讲述核心经验概念(1)使用丰富多样的词句讲述例：名词、动词、形容词、副词等，以及常用的句型，如陈述句、疑问句和反问句等(2)有条理地组织讲述的内容例：有内容、有顺序、有重点地讲述(3)感知独白语言的语境例：早上入园时问问孩子昨天晚上在家里玩了什么？自由或区域活动时与孩子聊聊正在做的事情；孩子前来寻求老师帮助时请他/她讲讲事情发生的经过…等初始阶段稳定阶段拓展阶段A.运用较丰富的词句，如：用不同的词句讲述相近的意思。B.描述一些细节让讲述更生动A.在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的词句。B.在讲述中使用几种不同的句式。A.在讲述中说出事件中相关的人、事、物名称。

B.使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系。3、叙述性讲述核心经验阶段目标(1)使用丰富多样的词句讲述很久以前的一个晴朗的日子，甲龙宝宝出生了。

“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃！”一头霸王龙流着口水，正要猛扑过去，甲龙宝宝叫了一声“爸爸”就抱住了霸王龙。

霸王龙吓了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”

“因为你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”

甲龙宝宝告诉霸王龙，“我的名字叫‘很好吃’。”

接着，“很好吃”开始吃草，一边吃还一边说：“我要多吃一些，早点长得像爸爸一样。”

一头眼里闪着红光的吉兰泰龙要吃“很好吃”，被霸王龙挡住了。

这天晚上，“很好吃”在霸王龙的怀里睡着了。

看着它，霸王龙小声说：“你想长得像我一样啊！”霸王龙心里一阵阵地疼，比背上的伤口还要疼。《你看起来好像很好吃》初始阶段稳定阶段拓展阶段A.围绕主题讲述清楚几个行动事件及其之间的关系。B.重点详细地描述印象最深刻的行动事件。

A.围绕主题讲述几个相关的行动事件。B.会使用常用的连接词表明事件发生的顺序。围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一、两个行动事件。3、叙述性讲述核心经验阶段目标(2)有条理地组织讲述的内容很久以前的一个晴朗的日子，甲龙宝宝出生了。

“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃！”一头霸王龙流着口水，正要猛扑过去，甲龙宝宝叫了一声“爸爸”就抱住了霸王龙。

霸王龙吓了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”

“因为你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”

甲龙宝宝告诉霸王龙，“我的名字叫‘很好吃’。”

接着，“很好吃”开始吃草，一边吃还一边说：“我要多吃一些，早点长得像爸爸一样。”

一头眼里闪着红光的吉兰泰龙要吃“很好吃”，被霸王龙挡住了。

这天晚上，“很好吃”在霸王龙的怀里睡着了。

看着它，霸王龙小声说：“你想长得像我一样啊！”霸王龙心里一阵阵地疼，比背上的伤口还要疼。《你看起来好像很好吃》初始阶段稳定阶段拓展阶段A.借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整地构思并在集体面前讲述。B.讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。A.借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。B.讲述时借助一些简单的表情、动作进行形象表现知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话3、叙述性讲述核心经验阶段目标(3)感知独白语言的语境4、叙述性讲述核心经验教学策略

（1）在日常交流中引发儿童叙事例：早上入园时间问孩子昨天晚上在家里玩了什么；自由或区域活动时与孩子聊聊不弃做的事情；孩情；孩子前来寻求老师帮助时请他/她讲讲事情发生的经过…（2）创设情景支持儿童在游戏中叙事例：在娃娃家中，幼儿一边表演妈妈喂宝宝吃饭、哄宝宝睡觉的情节，一边自言自语：“来，宝宝吃饭饭了，啊呜啊呜一大口……吃饱了睡觉觉，被子盖盖好……”（3）提供机会鼓励儿童在同伴或集体面前叙事例：“每日新闻”（4）开展叙事性讲述集体教学活动例：幼儿园语言教育活动说明性讲述核心经验1、说明性讲述经验内容用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。这种讲述较少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程。

两个例句：例句一：小蝌蚪不明白，为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。

两个例句：例句一：小蝌蚪不明白，为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。生动形象，使用拟人的修辞手法，有感情色彩，叙事性语言简洁明了，使用规范的词句以及客观平时的表达方式，说明性语言2、说明性讲述核心经验概念（1）使用规范准确、简洁明了的说明性词句（2）理解说明性讲述的内容组织方式例：小白兔。“这是一只白色的兔子。它喜欢吃胡萝卜。它很可爱。它的眼睛是红色的。它喜欢吃草。它的耳朵长长的。”（3）以独白语言的形式进行，说明性讲述这种语言形式属于独白语言，需要讲述者能够在脱离情景的场合，独立构思讲述内容并有条理地讲述出来。初始阶段稳定阶段拓展阶段A.准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征。B.感知说明性语言与日常用语、叙事性语言的差别，体会其简洁明了的语句特点A.用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象；B.学习用简单句概括事物的特征。在讲述中能够使用事物的规范名称。3、说明性讲述核心经验阶段目标(1)使用规范准确、简洁明了的说明性词句初始阶段稳定阶段拓展阶段能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述。A.能够按照一定的顺序讲述根据讲述对象的不同而有所差异。B.讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。3、说明性讲述核心经验阶段目标(2)理解说明性讲述的内容组织方式初始阶段稳定阶段拓展阶段

在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在集体面前讲述。在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述内容尚需成人的指导与辅助。

愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物3、说明性讲述核心经验阶段目标(3)以独白语言的形式进行

苹果主要产于华北、东北一带，夏、秋季果实成熟时采摘，洗净鲜用或切片晒干用。

苹果的形态略呈圆形，果皮的颜色多为青、黄、红色。不同的地区、不同品种的苹果，其成熟季节是有差别的。主要品种有国光、元帅、红星、红玉、青香蕉等。其他还有印度、迎秋、赤阳、鸡冠、玉霞、伏花皮等，其中以国光为最多。

国光苹果甜酸，风味较好，适于做拔丝苹果之用。苹果酸甜可口,营养丰富,是老幼皆宜的水果之一。苹果4、说明性讲述核心经验教学策略

（1）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫例：日常生活、网络、电视、图画书（2）注意凭借物的选择与使用例：图片或实物……（3）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动A.通过阅读科学知识类图画书渗透核心经验例：《长颈鹿好长喔》B.在科学探究活动中引入说明性讲述的核心经验例：科学活动沉与浮、磁力、静电C.在一日生活中有意培养儿童的说明性讲述核心经验例：小仓鼠儿童语言学习核心经验之二文学作品学习文学语汇学习经验

语汇，又叫词汇，即语言符号的聚合体。文学语汇指文学作品中所运用的全部的语词总和。文学形式学习经验文学作品内容赖以显现的文学体裁、结构和表现手段。——诗歌、散文、故事

文学想象学习经验

通过词汇概念想象文学作品画面情节、人物特征、主题意境、作品情感、新的内容。文学词汇核心经验1、文学语汇经验内容语汇，又叫词汇，是词汇的总汇，即语言符号的聚合体。例：《春天在哪里》、《月牙儿，一晃一晃》文学语汇是指文学作品中所运用的全部的语词的总和，即包括词汇、语言句式以及修辞方式。语汇是儿童语言学习的内容，也是儿童语言表达的材料。借助语汇，儿童了解文学作品的内容、形式和主题，同时语汇还是儿童运用文学语言表达内心世界的重要材料。例：妈妈案例：《春天在哪里》“春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里。这里有红花，这里有绿草，还有会唱歌的小黄鹂……”《月牙儿，一晃一晃》"月牙儿在天上一晃一晃，北方娃娃说，那是一盏冰灯，挂在天空高高的屋檐下。星星，是冰灯滴落的水花。南方娃娃说，那是一只小船，在天湖里采菱。菱角，就是那闪亮的星星。”1、词汇2、语句3、修辞手法文学词汇学习的核心经验词汇学习核心经验稳定阶段

拓展阶段

初始阶段

A.喜欢聆听朗朗上口的汉语儿歌，感知使用不同词汇构造出不同的语音效果。B.借助一幼的生活经验内容理解作品中相关词汇的意思。A.愿意大声朗读有汉语押韵规则的儿歌和儿童诗。B.根据上下文来猜测不懂的新词。C.初步运用一些文学作品中习得的修辞性词汇（形容词或副词等）进行表达。A.初步理解表现人物特征和情节发展的关键性词汇的含义B.愿意尝试运用不同词汇进行仿编，体会创造新的语言音韵效果的快乐。《小老鼠上灯台》“小老鼠，上灯台，偷袖吃，下不来。喵喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”

《小猴穿鞋》有一只小猴跑到山下去，看见人们都穿着鞋走路，感到很好玩。他悄悄地溜到一户人家，偷偷地拿了一双鞋跑回山上。他穿上鞋后，很得意地走来走去，伙伴们见了都笑话它。这时来了一只凶猛的老虎，猴子们一见纷纷爬上了树。小猴穿着鞋怎么也爬不上树。猴妈妈叫他把鞋扔掉。小猴扔掉鞋很快爬上了树，从此再也不乱模仿别人了。青草地上开着许多小野花，我最喜欢蒲公英。蒲公英开着黄色的小花朵。多么有趣的蒲公英。

它的花朵凋谢后，花托上会结出雪白的绒毛似的球。田野的风吹着，那雪白的绒毛在天空中飞扬起来，比柳絮还要轻。

飞着飞着，又像一片片雪花，从空中轻盈地降落下来。《蒲公英》语句学习核心经验稳定阶段

拓展阶段

初始阶段

A.通过聆听的方式，形成对次序排列的初步印象。B.乐意模仿或学说儿歌或童谣中生动有趣的语句。C.尝试使用文学作品中表示人或物及动作的词汇（如名词、动词等）进行讲述。A.感知零星的语言词汇材料组合成简单句子的方式。B.交接不同作品中词序的排列组合，可以构成不同句型。C.在讲故事或日常表达中，运用基本正确的语句形式进行表达。A.感知不同风格、不同体裁的作品中词序变化所带来的语境效果。B.运用文学作品中简单的语句形式进行仿编和创意表达。儿童诗《月亮》

“每一棵树梢，挂一个月亮。小鸟说：，月亮和我好。每一湾池塘，漂一个月亮。青蛙说：月亮和我好。修辞手法学习核心经验稳定阶段

拓展阶段

初始阶段

喜欢倾听或诵读运用不同修辞方式的文学作品。理解文学作品运用比喻、拟人、夸张等修辞方式语句所表现的内容。借助于经验和想象，仿编个别具有比喻、拟人或夸张手法的语句。根据作品运用的修辞方式，仿编出运用比喻、拟人、夸张或反复的段落。在日生活中，尝试运用作品中学习的修辞方式语句描述人、物或景。4、文学语汇核心经验教学策略

（1）文学语汇感知与理解的促进策略A.通过聆听的方式感受新词和语词排列的次序B.通过观察与操作相结合的方式增进儿童对新词汇

及修辞手法的理解C.通过多元文学作品的选择促进儿童对文学作品语

句形式的感知（2）文学语汇创意表达的促进策略A.儿童经验的储备与拓展B.多种符号形式的表达C.榜样示范D.启发引导E.语言的个性化与审美“择语”的统一文学形式核心经验1、文学形式经验内容文学作品的形式指作品内容赖以显现的文学的体裁、结构和表现手段等。文学作品形式经验是指儿童对于经常接触的诗歌、故事、散文等文学作品的结构和表现手段的学习。“诗歌的形式表现为分行排列。在分行排列的基础上，通过句式长短的变化，按照音韵和谐规律塑造出诗歌独特的形体美，对诗歌分行排列的了解要求儿童理解这种分行排列的结构所带来的美，即：音乐美（节奏与韵律）、绘画美（或生动或优美的画面内容）和形式美（句式多样而灵活）”诗歌2、文学形式经验概念散文具有灵活多样的表现形式，联想自由而无拘束，但仍有一个内在的结构线索将所有材料有机的纳入一个结构之中，这就是散文形散而神不散的文体特征。对散文线索结构的学习是儿童理解与仿编散文的基础。散文《小金鱼》小金鱼，×××水里游，×××快快活活头碰头。×××××××《刘小柳和牛小妞》路东住着刘小柳，路南住着牛小妞。刘小柳拿着九个红皮球，牛小妞抱着六个大石榴，刘小柳把九个红皮球送给牛小妞，牛小妞把六个大石榴送给刘小柳。牛小妞脸儿乐得像红皮球，刘小柳笑得像开花的大石榴。《孙悟空打妖怪》

唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒。猪八戒，鼻子长，后面跟着个沙和尚。沙和尚，挑着箩，后面来个老妖婆。老妖婆真正坏，骗过唐僧和八戒。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不出。分不出，上了当，多亏孙悟空眼睛亮。眼睛亮，冒金光，高高举起金箍棒。金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光。《滴答、滴答》滴答、滴答，天空下起了小雨。小鸡正在捉虫，鸡妈妈看见了，连忙张开翅膀，为小鸡撑起了一把羽毛伞。滴答、滴答，天空下起了小雨。小蚂蚁正在搬米粒，喇叭花看见了，连忙张开花瓣，为小蚂蚁撑起了一把喇叭花伞。滴答、滴答，天空下起了小雨。小朋友正在玩耍，大树妈妈看见了，连忙伸开树枝，为小朋友撑起了一把绿叶伞。

故事（包括童话与生活故事）的形式经验以学前儿童对作品中的人物特征和情节结构的理解为主。儿童对故事中人物特征的人是主要通过对人物的语言和行动两个方面来进行。儿童对情节结构的理解是儿童故事理解的基本表现，包括儿童对故事主要情节乃至主题的概括。故事2、文学形式经验概念小猴新买的出租车经过一番改造，终于上路了。“嘀嘀——”小猴看见小熊站在路边左右张望，便问：“小熊，要用我的车吗？请上车吧。”小熊朝车厢里打量了一下，摇摇头说：“我长得胖，肚子又大，你的座位太小了，我还是等一辆胖子车吧！”小猴说：“别急别急，包你满意！”说着，小猴一按按钮，座位就自动往后移，空出很大一块地方。小熊坐上去，腿能伸直了，觉得舒服极了！它点点头说：“我很满意！我很满意！”送完小熊，小猴的车拐过一个路口。突然，它看到蛋宝宝在马路边伤心地流泪。小猴关心地问：“蛋宝宝，你为什么哭呀？”蛋宝宝边哭边说：“我迷路了。”小猴说：“我送你回家。”蛋宝宝一听，吓得直摇头说：“我……我怕，我怕从座位上滚下来。”小猴说：“别担心，包你满意。”说着，小猴一按按钮，“嘭”的一声，从座位里弹出一个圆垫子。蛋宝宝坐在上面又舒服又安全，它高兴地拍起了手。小猴的名气越来越大，森林里面的动物都想来坐一坐小猴的出租车。小朋友，你们也想坐一坐吗？《小猴的出租车》以低幼儿童为主要接受对象的具有明个风味的简短诗歌。句式短小，富有变化，节奏鲜明，朗朗上口，易念易记易传。诗歌

适合与儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。内容比儿歌深一些，篇幅略长，对韵律的要求宽松些。纯真情感的表达有没得想象意境凝练的语言明快的节奏儿歌儿童诗A.能够感知儿歌朗朗上口如有韵律的特征。B.跟读韵律感强的儿歌或童谣。初始阶段A.知道诗歌语言有节奏的形式。B.对于诗歌短小精悍的句式组成有初步认识。稳定阶段A.不同类型，比如汉语独特的数字歌、连锁调、谜语和绕口令等儿童诗歌形式的感知。B.借助动作或口头语言表现诗歌的节奏和韵律。C.调动自己的生活经验，尝试运用文学语言根据诗歌重复句式进行仿编。拓展阶段

3、文学形式学习核心经验阶段目标（1）诗歌的形式特征家蓝蓝的天空是白云的家密密的树林是小鸟的家清清的小溪是鱼儿的家红红的花朵是蝴蝶的家快乐的中国是我们的家A.知道故事中的主要人物。B.理解故事的起始与结尾。初始阶段A.初步理解故事中人物的对话和动作，模仿故事中的人物对话和动作来讲述故事。B.感知故事情节发展的主要脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾。稳定阶段A.运用书面语言和句式表达故事中的人物特征。B.获得有关儿童童话故事幻想、拟人的表现特点。C.初步概括故事的主要情节。D.根据故事的部分情节预测故事情节的发展，或续编、创编故事。拓展阶段（2）故事的形式特征

3、文学形式学习核心经验阶段目标例：《拔萝卜》孩子们从“小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷········最后终于把大萝卜拔起来了”，说明了“团结起来力量大”的朴素真理。教什么？教谁？怎么教？

散文是与诗歌、小说、戏剧秉承的一种文学体裁，不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等。是最自由的问题，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何束缚与限制。主要表现：叙事、描写、抒情、议论灵活运用。对散文线索结构的学习是儿童理解与仿编散文的基础。散文A.了解散文中所描绘的主要人、事、物或景。初始阶段A.知道散文中所描绘的各个画面的内容与意境。稳定阶段A.理解不同情景画面之间的联系与线索结构。B.按照散文的某一线索结构（事物形象、时间、空间或人物等）,尝试用口语、动作或绘画等形式仿编散文中的语句或段落。。拓展阶段

3、文学形式学习核心经验阶段目标（3）散文的形式特征4、文学形式核心经验教学策略

（1）增加儿童与多种文学形式互动的机会体裁多样/题材多样/难度层次多样（2）借助多种方式促进儿童对文学作品结构的理解听赏的方式/媒介物的辅助作用/问题线索的鹰架/操作游戏（3）运用多元符号创意表达文学作品的形式结构唱诵/表演/绘画与动作（4）不可忽略文学作品形式结构中所表现的意境美（5）多种活动类型共同促进文学形式核心经验的形成与发展A.文学作品学习活动是促进儿童文学形式核心经验发展的关键B.通过早期阅读活动渗透文学形式核心经验C.在一日生活中注重培养儿童的文学形式经验4、文学形式核心经验教学策略

文学想象核心经验1、文学想象经验内容幼儿在学习和欣赏文学作品的过程中，能通过想象理解文学作品中的词汇概念，能想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容。体会作品的情感和意境。初步根据文学作品创造性地想象出新的内容或情节。对文学作品中词汇含义、人物特征、人物关系、故事背景、故事情节、蕴含情感、主题意境的想象，从而准确理解作者所表达的内容。再造文学作品想象2、文学想象经验概念幼儿在理解文学作品内容、结构和主题的基础上，进行想象，从而创造创造文学作品的想象A.跟随成人讲述或朗诵，形成对多品种的具体事务的想象（地点、天气、物品等）B.根据成人讲述或朗诵，形成对作品中人物的动作、表情的想象，在教室的要求下作出相应的动作、表情。初始阶段A.倾听文学作品后，能形成作品中典型人物特征的基本形象，如外貌、语言、动作以及心理状态的想象。B.富输出文学作品中的主要情节，初步意识到故事法杖的线索和前因后果。C.结合已有生活和文学作品经验，表达对作品的初步感受。稳定阶段A.较为完整地回忆文学作品的主要内容和主要情节B.能初步理解文学作品的主题含义或意境，能教深刻理解作者的基本态度。C.并结合自己的生活经验，谈论自己的生活经验，谈论自己的态度和做法。拓展阶段（1）再造文学作品的想象

3、文学想象学习核心经验阶段目标A.理解文学作品的结构B.根据自己的经验和想象，替换作品中的单个要素，（如角色、动作、对象），初步仿编文学作品。初始阶段A.通过替换文学作品中的多个要素，完整仿编一个文学作品片段。B.续编文学作品的一个情节，续编故事的内容与已有故事的情节有关联、并且合理、有逻辑。稳定阶段A.依据主题，初步编构一个新的文学作品，情节完整，内容、结构、主题合理，有逻辑。B.初步使用文学性、书面化的语言来表现编