新课标的分析

普通高中地理课程标准修订

高中地理课标修订组一、课标研制的大致过程高中地理课标修订组有15位成员，分别来自高校、课程教材研究单位、教研机构和中学。他们有的是地理学某个领域的专家学者，有的是地理课程和教学论方面的专家，有的熟悉高中地理教育，有丰富的教学经验。“三结合”的课标修订团队，为课标修订工作的顺利开展奠定了很好的基础。我们按照综合组的统一安排，每个月集中一次，进行大组讨论，会议结束时进行任务布置及分工；其余时间以小组或个人为单位进行工作。到目前为止，课标修订工作进展比较顺利，形成了课标5月稿、6月稿、7月稿及8月稿。对地理学科育人价值的再认识

地理学是一门什么样的学科？它可以培养学生什么样的价值观？地理学最基本的研究视角是怎样的？它可以培养学生什么样的能力？地理学的研究目标是什么？它可以培养学生什么样的视野？课程性质

地理学是研究地球表层自然和人文现象以及它们之间的相互关系和区域分异的学科，具有综合性、区域性等特点和分析人口、资源、环境、发展等复杂问题的独特视角。地理学不仅在于解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、预测未来。高中地理课程是与九年义务教育阶段课程相衔接的一门基础课程。这门课程旨在帮助学生进一步了解地球科学知识，认识人类与地理环境的关系；掌握地理学习和地理研究的方法，弘扬科学精神和人文精神，培养创新精神和实践能力；关注地方、国家和全球的地理问题，具有家国情怀和世界眼光，树立可持续发展观念。地理核心素养的选择和确定

对地理核心素养的选择，课标组做了大量的前期研究工作，例如，对我国百年地理课程标准（大纲）的核心内容进行研究，对世界14个国家的地理课程标准中涉及到的地理核心内容进行研究，对国内外地理学相关论著的研读，对部分中学地理教师进行问卷调查等，经组内讨论后，罗列出出现频率较高的地理核心思想、概念、方法等。如何从众多的列出的地理术语中选择出合适的地理核心素养，课标组认为需要考虑这样四点：一是能够很好地体现课程性质，二是每个核心素养有丰富的内涵，三是核心素养之间是有结构的，四是每个核心素养有一个培育的过程。课标组在反复考量研究后，由最先确定的6个，到7个，最后确定为4个核心素养：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。每个核心素养都应回答四个问题：核心素养的内涵是什么？核心素养的育人价值是什么？核心素养的学科表现是什么？核心素养的水平分级是怎样的？教学与评价建议”框架教学建议建议一运用主题式单元整合教学目标、内容和学习方法（描述+实例）建议二依据核心素养内涵和学生情况设计实践活动（描述+实例）

建议三使用“可观察的学习结果结构”方法进行素养水平评价（描述+实例）核心素养关键词在各国分布图出现频数较多的25个核心素养关键词中国近百年地理课程研究

1923年独立课程标准16个标准或大纲均没表述1980年1986年第1次描述其定义和作用1988年延续上述的描述2000年2001年首次提出课程性质12

地理学著述研读地理学的经典著作哈特向：地理学的性质、地理学性质透视；赫特纳：地理学它历史的性质与方法…….近期地理学著述地理学经典思想解读重新发现地理学当代地理学要义……..

以上两类著作阐释地理思想方法、地理学的性质、地理学的价值、地理学基本问题等。调研结果区域认知人地协调观景观欣赏资源权益地图运用时空视角……综合分析地理信息收集环保地球观空间思维整体观念实践探究可持续观家国情怀敬畏自然文化理解地理鉴赏国情认知地理信息获取表达143整合知识技能、情感态度价值观基本原则核心素养6

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4地理实践力全球视野家国情怀人地观区域认知地理空间思维地理空间思维地理实践力