农村小学学困生帮扶机制的研究实施方案

《农村小学学困生帮扶机制的研究》实施方案《农村小学学困生帮扶机制的研究》课题组2012-3课题的提出1.研究现状在国外，最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。近年来，由于教育观念不断更新，教育对象不断变化，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难学生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也更加深入地探讨如何指导帮助学习困难学生成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。2.选题的意义当前，我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的新形势，义务教育阶段课程标准提出了面向全体学生、一切为了学生的发展目标。今年，胡锦涛主席在全国优秀教师座谈会上又提出了四点希望，其中的第一个希望就是：希望广大教师爱岗敬业、关爱学生，切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚地教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健通过对学困生教育现状调查问卷，完成学困生自身心理、品格、个性、行为习惯、能力调查，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。《农村小学学困生帮扶机制的研究——学困生成因调查》调查报告。第四阶段：进行辅导、转化实验研究（2013-4——2013-12）这阶段主要包括：对每一类学困生作整体转化研究，在每一类中选取典型，作个案研究，在宏观和微观的结合上，对个体一分类一整体和定性与定量相结合的综合研究，进行中期评估，写出阶段性实验报告，完成实验结果统计、分析《农村小学学困生帮扶机制的研究——个案集》《农村小学学困生帮扶机制的研究——帮扶策略》论文集。由全体成员完成。示范课由各组负责课堂教学转化策略的组员完成。第五阶段：总结评审（2014-1——2014-9）这一阶段包括：辅导转化学困生教育经验报告，收集各种研究资料、整理建档，各组完成实验报告，课题组写出总课题实验报告，申请专家评审鉴定。《农村小学学困生帮扶机制的研究——研究报告》由课题负责人完成。七、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12012-3——2012-5《农村小学学困生帮扶机制的研究——实施方案》实施方案负责人22012-6——2012-12《农村小学学困生帮扶机制的研究——理论学习体会》反思、总结全体成员32013-1——2013-4《农村小学学困生帮扶机制的研究——学困生成因调查》调查报告全体成员42013-4——2013-12《农村小学学困生帮扶机制的研究——个案集》案例、反思全体成员《农村小学学困生帮扶机制的研究——帮扶策略》论文全体成员《农村小学学困生帮扶机制的研究——示范课》优秀课全体成员52014-1——2014-9《农村小学学困生帮扶机制的研究—