我的小学习作强扭的瓜,不甜!以平常心上平常课

我的小学习作强扭的瓜,不甜!以平常心上平常课

【原因】这是我在教书过程中相对失败的一次。虽然没有任何人批评我,笑话我。但那无声的指责却让我痛彻心扉,同时也是我一生中永远的精神财富。因为正是那次教研活动让我真正看清了自己,认识了自我,感悟了教研活动的真正意义。无论是上课还是生活,我们无需做戏。以平和之心走自己的路,无论失败还是成功……那年我们学校请来了全国著名特级教师周一贯先生,对我校进行教学调研、指导。于是,教务处就让几个青年教师开出几节公开课,我也是其中一个。接到任务后,我的心里面一直忐忑不安,周一贯老师来听课一定要上好,绝对不能上砸,否则既丢了自己的面子,又砸了学校的牌子。我不敢懈怠命运给予我的考验。当晚,我翻看教材,选择适合自己上的课文。我一篇篇翻阅着,说明文太枯燥,古诗文又太难教。正在我焦头烂额之时,一篇意蕴深长、清新隽永的小文扑入了我的眼帘——《惊弓之鸟》。这个文本吸引我的原因有两个,一方面我比较喜欢历史故事,历史故事往往载承着深厚的文化意蕴与做人的道义;另一方面该文朴实无华,便于教学。我暗暗地跟自己说,我要认真地上好这一课,把文本的道义传递到每个孩子的心中。于是,我开始了艰难的备课和磨课历程。但设计了好几天,总是找不到一个好的切入点,整个设计中也几乎没有什么亮点。当我发现自己的预案非常简单、非常平朴的时候,心里面就感到不安起来了,如果照这样的设计上肯定过于平淡,没有一点新意,这样会被人家笑话的。为了追求高潮迭起、精彩纷呈的课象,我推翻了原来的设计,继而到处向同事、朋友要以前上过的《惊弓之鸟》的教案,再上网进行地毯式的搜寻。我终于在网上找到了一份比较满意的教学实录,是贾志敏老师的课。为了取得比较好的效果,我把第二课时的内容搬到了第一课时来上。尽管已做了充分准备,但临近上课那一天,我又患了“上课综合征”。我突然觉得自己可笑,在讲台上,我已经上了6年的课,也算是一个老兵了,竟然会如此惶恐不安,如此怯场。其实归根结底,还不是对文本对预案不够熟悉,还不是搬用了他人的教案?【入课】终于上课了,听课的老师很多。课进行得并不是很顺利,毕竟教案是别人的教案。课堂教学调控的能力提高不高上到解读“能手”一词时,我说“说到射箭能手,古代许多艺术作品里都写过,同学们知道有哪些吗……?”结果举手的学生一个也没有。我一紧张,居然站在那里僵持了两分钟,半天说不上话来。我只好自己揭示:“其实有一首诗叫《塞下曲》,里面讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事,像李广那样的就叫射箭能手。”一个环节出了错,后面的环节也不太像样了。师:从哪里我们可以看出更羸是射箭能手呢?学生一下子找到了最后一段。我说:“你找对了一处,你还找到了哪几处?”结果一个学生也没举手,我又紧张了。我说:“再找找看啊!”结果学生还是没找出来,最后还是我自己说。小反思:拿别人的设计来套自己的课堂,是不行的。因为不仅仅要了解文本,更要了解生本。在教学“能手”一词时,我根本没料到居然没有一个孩子能说得出古代的射箭能手,而贾志敏老师上课的时候学生却说得很好。当我让学生找一找“从哪里看出更羸是射箭能手时”,学生找的居然都在最后一段中,而贾老师设计中的“更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”这一句一个学生也没找到。这就是生本的差异,不同的地域、不同的文化背景,学生的学情、能力也是不一样的。因此,同样的设计,用于不同的生本,课堂上呈现的效果也是截然不同的,所以他人的教案真的不能完全照搬,只能作参考用。师本的差异性也决定着对同一个教学预设的不同处理结果。那次上课时我的课堂教学调控能力还很差,远远没有达到贾志敏老师那样左右逢源,融会贯通的课境。贾老师的设计非常吻合他自己的风格,但却不适合我这样初出茅庐“底子单薄”的青年教师,因为我的课堂教学调控技能、教学把握水平、整体的人文素养还远远不够。因此,当课堂上好几次出现学生说不出答案的冷场时,我都没有能力不留痕迹地去处理那些问题,而陷入了尴尬、被动的境地。其实现在看来,课堂上的那些“问题”根本不是问题,问题就在于我太年轻太缺乏锻炼,课堂教学能力不足。指导学生进行自主思考、以自然段推动的三大课目标,还能做什么?师:同学们,学到这里,你知道这个成语故事蕴涵着什么意义吗?生:比喻古时候受过惊吓的人,又遇到惊吓的时候就非常害怕。生:比喻现在有些受过惊吓的人,遇到一点情况就害怕得不得了。师:懂了这则成语故事,又知道了它的比喻意思,同学们,以后遇事,就要善于观察,善于动脑筋,只有这样,才能正确地认识事物。此外,你还懂得了什么?生:(立即接)不要当惊弓之鸟!生:心理素质要好。不要自己吓自己。生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。师:不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!下面这个作业,你们能做吗?请写写看。这只受箭伤的大雁,只要(),就()。(恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)生A:这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。生B:这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。生C:这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。师:好!这个“只要……就”,立即就检验出大家的学习水平。这些句子都正确,哪一句比较优秀?小反思:这个片段看上去很“美”,其实内行人一看就明白,犯了第一课时教学目标紊乱的大忌。我为了呈现亮点,为了呈现当时最热门的“动态生成性课堂上的节外生枝,迁想妙得,巧妙引导”,为了证明自己“教学艺术的精湛和教学机智的高超”,还是硬生生地把这个片段放了进去。虽然看上去这个环节有些精彩,但是我们都知道,第一节课课时目标紊乱了,不管课上得有多么灵动,课堂上师生互动、合作有多么的精彩,不管对话生成多么的有效,都是没用的。无论是优质课还是观摩课,只要课时目标喧宾夺主、主次颠倒了,这节课就是一堂彻彻底底的失败课。对于这一点,周一贯老师也提出了自己的一些想法,认为我的课目标太模糊,重点不够突出,再好的课也没意义。周老师认为这个文本第一课时的目标是一目了然的:会准确读本课生字新词,知道“惊弓之鸟”这个成语的字面含义。会找重点段落,读懂自然段的意思。运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。而我在第一课时的教学中既没有生字、新词的具体落实,也没有朗读的指导点拨,反复涵咏,而是基本上从开课一直“对话”到了结课!这已经完完全全变成了第一课时中的“第二课时”了——“喧宾夺主”真是要不得啊!更蚤从哪里来?为了取得比较好的上课效果,我在课文的最后环节设计了这样一个片段。我故意问学生:你认为更羸是怎样的一个人?答案很肯定:一个非常出色的射箭能手。可我却又说:“还有其他不同的答案吗?”有一个学生站起来回答:“老师,更羸明明知道这是一只受过箭伤的孤单离群的鸟,为什么还要把它射下来呢?”(其实这个学生我是事先安排好的)这时另一个学生又说:“他是为了向魏王炫耀自己的射箭本领大,好博取魏王的欢心。”“他既然已经是个出了名的射箭能手,也不在乎这一次,为何还要射一只受了伤的鸟呢?”“更羸不是个好箭手,是个残忍的箭手。”……当时我是这样引导学生的:“刚才大家的回答实在是太精彩了,老师都被大家感动了。我们班同学都很善良,有着一颗水晶般美好的心灵。俗话说得好,‘人非圣贤,孰能无过’,既然你们都认为更羸犯了错,你会原谅他吗?原谅更羸的同学请举手,不原谅他的伸拳头,并分别说说理由。”结果是绝大多数学生都选择了原谅更羸。小反思:这个细节从表面上看是很不错的。因为我对课堂上突如其来的“更羸不是个好箭手”这样一种“旁溢斜出”调控得游刃有余,足显教师新课程理念的先进和教学智慧的高超。但明眼人一看就知道这是在“演课”,而且这个细节根本与中心无关,纯属逢场作戏,而且毫无意义。“更羸究竟是不是一个好箭手”与本节课的重点关系不大,与文本的价值趋向、精神要义也风马牛不相及。但为了所谓的“出彩”,为了上得“好”一些,我丢弃文本,丢弃了学生,同时也丢弃了自我。这是非常悲哀的,纯粹就是作秀。周一贯老师最后虽然没有点破,但他也实实在在道出了自己的心里话:“我们的青年教师积极求上进的心态是可以理解的,但也不要急于求成,那样反而往往会事与愿违。我们的公开课、展示课其实都应该以家常课的心态来上,就像我们家里的那道青菜一样,清雅朴素,爽口怡人。”周老师的这句话震撼我的心灵,透彻我的心扉。【思过】这节课是我上得比较失败的一节课,真的彻底砸了。其实,在我们的教学生活里,有很大一部分青年教师都犯过像我一样的错误。面对真实质朴的学生,面对不可逾越的距离,我们需要的是洒脱地与当下讲和。因为,强扭的瓜,不甜啊!1.不很了解“采用新方法”教学的内容为了提高课堂教学水平,教师之间互相听课、评课,无疑是最佳捷径之一。我接到上课通知后,认为贾志敏老师授课形式新颖独到、别具匠心,颇有鉴赏价值,便将其原原版版“克隆”到本班的课堂上,但由于地域文化、生本状况、教学风格、因材因时等方面的原因,没有创新的“克隆”课很难达到“原版正宗”课的效果。实际上,我们听课大多把着眼点放在名师授课的方法和技巧上,相反,对这样或那样的教学风格是怎么形成的却思考得不多。其实,名师课堂教学的“高超”之处只不过是“才华横溢”的冰山一角,许多“功夫”是在课堂上看不到也听不到的。比方说,名师旁征博引,离不开他平时阅读广泛,博闻强记;名师出口成章,离不开他一向注重表达练习,常写些“下水作文”;名师言出新意,当然来自于善思多想、求异创新。事实上,许多声名远扬的优秀教师都有深厚的人文底蕴。然而良好的人文素养并不是一天、两天、一个月、两个月便能形成的,是需要一个教师经年累月的积累,孜孜不倦的探索,灵动闪现的感悟,最终厚积薄发的过程。正如一句名言所说:“冰冻三尺,非一日之寒。”正是由于“功夫在课外”,因此,听课之外不妨同时看看他们平时怎么说怎么想,平时的课又是怎么上的,看看他们在课外做些什么。2.教师要树立正确的课程观和良学观作课,先做好自己的心境!上课应当拥有平静的心情。境由心造,如果没有很好的心境,急功近利,课是永远上不好的。不管赛课也好,教研课也好,观摩课也好,心态是第一位的。如果上课教师心态没放好,课十有八九会上砸。因此,上课的心境要平和,即不患得患失、不急功近利、不矫揉造作、不无病呻吟……做到了“平境”,你的课就成功了一半。这也是一个教师心理素质的很好体现。假如那次是我们自己教研组的课,那我会非常从容、非常自然地去设计第一课时,完全可以扎扎实实地进行字词方面的落实,然后以“惊”字为突破点,再抓重点词句,通过反复朗读、反复涵咏逐步渗透到整个文本。那样的课会非常扎实、有效。心境平和了,课堂也就渐渐转入佳境了。不少教师就是因为太想成功而矫揉造作,过于做作,反而使得整堂课一直入不了境,课感出不来而导致流于表面、走马观花;抑或整节课花样百出,预设过渡而做做表面文章,这样的课堂根本无法去触摸人性中最敏感、最真挚、最脆弱的情感的弦,无法使学生的生命体验得到一个很好的升华。一节课只有入境了,入情了,才会显得从容不迫,才会显得情不自禁,才会显得洋洋洒洒,才会显得无我忘我。3.课内要及时修改在这节课中,我并没有坚持自己的设计思路好好地去设计《惊弓之鸟》,没有好好地读透文本、读懂文本,而是急着找寻各类名家大师的优秀课堂实录、教学设计、教学案例,然后把很多环节生搬硬套地一个一个装进去,再不停地试教,有些环节甚至在要上公开课的班级拐弯抹角地提示过、预演过。我的感想是:预演过的课反而失却了激情、生机与新鲜感,那是会令学生和自己都生厌的;而在反复排练的过程中,总要听诸多意见,反复修改,又失却了自我;而且过于追求完美,反而会使课变得平庸。强扭的瓜,不甜啊!其实,一个青年教师一旦养成这样一种不良的学术习性,在短时间内要改掉是非常困难的。这对青年教师的成长是非常有害的,久而久之,平时上课会越来越糟糕,而且很容易导致“连课都不会上”的严重后果。一节有价值、有意义的公开课,应敢于暴露教学设计的意料之外,要允许公开课失败,只有真实的课,才会再现原汁原味的师生互动,才值得教者和听者去研究。我们可能暂时无法演绎出像王崧舟、窦桂梅老师那样大气和谐、诗意灵动的课,也无法上出像李卫东、虞大明老师那样文气横生、直至人性的课,因