大学英语课程考试改革的现状与思考

大学英语课程考试改革的现状与思考

一、综合评价体系的建立大学的课程改革是高等教育改革的重要组成部分。如果课程和考试的真正作用被纳入创新人才培养的目标，它将直接影响创新人才培养的目标。近年来,不少学者和高校管理者针对现行的课程考试弊端进行了较为全面、系统、深入的思考和探索,他们依据各学科和课程的特点,提出了许多行之有效的改革方案,构建了较为科学、合理的综合评价体系。就考试方式而言有闭卷、开卷、半开卷,笔试、口试、操作试,讨论、答辩、读书报告、文献综述等;就考查内容而言,不再是单一的考查记忆内容,而增加了能力的考查。这种评价体系在一定程度上改变了一次课程考试定输赢和平时不努力、临考“挑灯夜读”也能过关的局面,向素质教育方向迈了一大步。然而,由于改革的保守性和对一些问题的认识不够,目前我国绝大多数高校的课程考试仍然是一次性期末闭卷笔试占据着主导地位,总体上没有脱离应试教育的轨道,使考试体制成为制约培养高素质创新人才的瓶颈,其中大学英语课程考查体制就是一个很好的例子。二、大学教育中的英语基础状况和为的问题,导致了学生不努力、又不为近几年,在考试改革的大潮中,各高校的大学英语课程考试体系进行了一定程度的调整。在考试形式上,不再是单一的闭卷考试,而是以闭卷考试为主,以演讲、角色表演、平常测试为辅。在考试内容上,减少记忆内容测试,从而增加了能力的考查。但是,由于这种改革幅度比较小,加之对某些问题忽视,改革后的考试体系依然存在很多问题,具体表现在以下几个方面:1.闭卷考试在总成绩中占的比例较大,而其他形式的考查方式比例较小。据笔者调查,大部分高校闭卷考试的成绩占总成绩的80%-90%左右,而其他形式的考试,仅占10%-20%。这就无法动摇闭卷考试的决定性的地位。有些学生不在乎这一二十分,依然过着“平时不努力,考前突突击,考后忘光光”的生活。2.英语课程闭卷考试,涉及听、读、写、译四个方面,忽略了对口语能力的测试。这就直接导致了学生平时不重视口语能力的锻炼和培养,导致大学生的口语能力普遍很差。另一方面,由于听说能力是相互制约、相辅相成的,口语不好,就会制约着听力能力的培养。尽管每次考试必考听力,学生也在不断地练习听力,但分析学生试卷不难发现,听力无疑是英语学习的薄弱环节。而英语作为一门语言,听说能力无疑是很重要的。3.10%-20%的其他形式的考查,主要以测试课堂讲授内容为主,这虽然能在一定程度上督促学生平时认真学习,但在提升学生的实际英语运用能力方面没有任何作用。而且平常成绩的评定,没有一定的监督体制,任课教师有很大的随意性。4.改革后的学生学业成绩的评定依然忽视了一个重要因素,那就是学生的主观努力程度,即学生的“为”。由于大学课程的教育的对象是来自不同的专业,而不同的专业录取学生入校时,对学生英语成绩的要求不尽相同,因而,学生的英语基础水平就参差不齐,有的相差甚远。所以,任何形式,任何内容的考试或考查,不同水平的学生的起点是不同的。而目前每次考试和考查有效因素只是考试或考查成绩,这对基础差,起点低的,经过努力学习成绩有所提高但仍不及格的同学来说,在其心理上和学习劲头上是个很大的打击。从而由“为”转向“不为”。笔者在教学实践中发现,有的基础差的学生在刚入校的时候,学好英语的信心兴趣还很大,刻苦努力学习,并积极用英语与同学老师交流,但是几次考试不及格后,他们就破罐子破摔,不仅对学习英语不感兴趣,并且从此三缄其口,不太愿意张口说英语。而众所周知,多听多练(即学生的“为”),是掌握一门外语的主要手段。三、关于事项的措施和进一步改革的想法(一)b英语课程闭卷考试成绩针对以上问题,笔者在教学实践中,在本校考试制度允许的范围作了一定的尝试和探索。本校英语课程闭卷考试成绩占学生最终成绩的80%,而平常分占20%。这20分的平常分,原则上以十次课堂测试定分,任课教师可以自己安排考查。在实践中笔者充分利用了这20分,采用了多种考查方式并考查了多种内容,具体操作如下:1.闭卷考试的内容一个学期不定期测试10次,方法是闭卷考试,内容主要是测试课堂上讨论过的知识点。目的是检查学生知识掌握的程度,督促学生平日里努力学习。2.培养学生运用语言的能力一个学期测试1—2次。方法:指定教材中某一篇表演性很强的课文,让学生以小组为单位,自导自演,借此锻炼和考查学生运用语言的能力。评分标准:参与(只要学生参加表演)2分;表演态度(是否认真)2分;语言分(语音面貌)1分。3.测试结果和讨论一个学期测试3次。方法:第一次演讲3分,时间不限,内容不限;评分标准:参与即得全分。第二次演讲3分:限时间,且讨论内容与教材相关;评分标准:参与,语音面貌;第三次演讲4分:限时间,且内容需得与文化或文学相关;评分标准:参与,语音面貌,内容。笔者的这套测试方法,不仅考查了记忆知识,而且,通过为学生创造一个近似真实的语言环境锻炼和考查了学生的听说和交际的能力,且充分注意学生的“为”,这对基础较差的学生形成一定的鼓励和刺激。在笔者评分的过程中,采用了完全透明的方法,使学生对自己努力的结果完全知情。实践过程表明该方法大大激发了学生学习英语的兴趣和信心,刺激学生的主观能动性,使他们主动张口用英语去交际交流。测试的结果表明,学生的听说能力和交际能力有了较大的提升,且学生的平时成绩总体上有可喜的进步。然而由于平常成绩所占的比例太小,这种进步对最终成绩的影响不大。正如一位西方教育家说过“在马车和马上做再大量的改造,都不可能改造出一台汽车来。”因此,大学英语课程改革,除了需要工作在教学一线的教师的积极实践、探索以外,还需要教学管理者的魄力以及制度上的指导和支持。(二)大学英语教学目的的改革方法和过程语言归根结底是用来交流的。我们学英语的目的,首先也是为了能流利运用英语来交流交际。而考试考什么和怎么考,直接指挥了师生的教学内容和教学方式,因此,大学英语考查进一步进行改革,首先要改的是闭卷考试和平常成绩的比例,通过增加平常成绩比例来刺激师生对英语听说能力和交际能力的重视。其次要注意到学生的“为”,借此来刺激学生张口说和主动运用英语进行交流,从而提高和培养学生听说和交际能力。为了有效实现大学英语的教学目的,笔者建议采取以下评分公式:学期最终成绩=50%期末闭卷考试+进步分10%+平常成绩40%.其中,期末闭卷考试的考查内容包括:听、读、写、译;进步分指的是本次期末闭卷考试成绩与上次成绩的对比分;平常成绩包括平常课堂测试、角色表演,和英语演讲等。这里需要注意的问题是:1.通过日常表演测试、角色表演和英语演讲，教师应注意增加学生的主观“服从”分数以此鼓励和刺激基础较差的学生学习和运用英语进行交际的主动性和信心。2.在评估日常表现时，教师应说明评估标准，并邀请学生监督评估结果做到评分透明,从而杜绝教师评分的随意性。四、大学英语教学中的问题考试对学生的学习有很大的影响,会对学习产生反作用力或“回流效果”。考试会影响学生对学习内容的选择,很多时候,考试考什么,学生就学什么。同时,考试对学生的学习方式也有很大的影响。在大学英语课程考试中,长期以来一直占主导地位的闭卷书面考试,直接导致了学生在学习英语时重语言知识点、语法的记忆,而轻运用语言的能力和技巧的局面。因此大学英语考