开题报告：《基于幼儿园棋弈游戏培养幼儿抗逆力的实践研究》

基于幼儿园棋弈游戏培养幼儿抗逆力的实践研究一、课题的提出

心理健康教育向下延伸。近年来，无论在理论上还是在实践上，心理健康教育越来越为人们所重视。这种重视从成人开始不断地向下伸延：先是国家教委在中小学德育大纲中规定：必须在中小学生中进行心理健康教育；接着是国家教委在《幼儿园工作规程》第一章总则第五条对教育总目标的阐述中明确地提出：培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、宁纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。把这样一些关于系列心理健康的问题写进教育目标，并以纲领性文件的形式作出规定，这是教育的一大突破，一大发展，它足以说明心理健康教育问题的重要性。幼儿园教育作为基础教育的最基础，培养幼儿健康的心理素质将对幼儿今后的终身发展产生根深蒂固的影响。当今独生子女抗逆能力弱。当前由于独生子女的急剧增多和家庭结构的变化，特别是不少家长片面地重视知识教育，忽略了非智力因素的培养，目前幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题，如：娇惯、胆怯、自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等，这些问题已严重影响了幼儿心理素质和健全人格的培养。在我园的日常工作当中，常听到家长有这样的感慨：我家小孩“输不起”，在游戏中输了，便不认输，发脾气，甚至退出不玩……幼儿园的许多教师也强烈反应：在教学过程当中，许多孩子只能赢不能输，输了就会与同伴产生冲突，在生活中、学习中碰到一点小困难就退缩、哭泣等。因此,在竞争激烈的现代社会中,如何培养与提升幼儿时期必备的抗逆力,

使他们在日后的生活中遇到困难挫折时不容易跌倒，以正确、乐观的态度战胜困难，这是当前摆在儿童心理健康问题的首位，在幼儿时期，必须引起重视并进行初步的培养。棋弈游戏具有培养幼儿抗逆力的独到功能。当今，棋弈游戏已经成了人们生活中非常受欢迎的博弈游戏之一，椐专家介绍，5—6岁是孩子学习下棋的较好阶段，其中6岁为最佳阶段，6岁前后正是孩子学习语言的最佳时期，这时其理解力显著提高。这时教他下棋，还可以更多地进行父母与孩子之间的交流。孩子下棋有很多好处，下棋可能锻炼孩子的判断能力。在对局中判断先走哪个再走哪个，哪一方占优，自己这一方有没有危险等等，都需要一定的判断力。下棋还可以锻炼孩子的记忆力，曾经用过的招术，再用，他能看得出，这便是一种记忆。下棋还能锻炼孩子思维的推理和空间想像能力。当然，下棋只是作为一种棋弈游戏，对于幼儿园的孩子来说，对于多为独生子女受到娇生惯养的现代孩子来说，它能做到的还有一种独到的功能就是培养孩子的受挫能力，培养孩子正确的竞争意识，能拥有一份输的起的精神，提高孩子面对困境的抗逆力。基于以上课题背景，为全面挖掘棋弈游戏中的价值，系统地开展有趣的适宜5-6岁幼儿的棋弈游戏，有针对性地开展心理健康教育，预防和矫治幼儿心理问题行为，培养乐观开朗、聪明坚强的下一代，我们确定了“基于幼儿园棋弈游戏培养幼儿抗逆力的实践研究”这一课题进行实践探索。二、概念界定：

幼儿园棋弈游戏

幼儿抗逆力幼儿园棋弈游戏——这里的棋弈游戏特指针对5-6岁幼儿对象在幼儿园开展的棋弈游戏活动，它选择了适合幼儿阶段孩子进行的棋弈内容，以各种幼儿喜欢的游戏形式激发幼儿对棋弈游戏产生兴趣，发展思维，获得愉快体验，同时它更注重的是棋弈游戏的教育功能及在棋弈输赢过程中使幼儿养成正确竞争意识，增强抵抗逆境的能力并建立良好伙伴关系等蕴涵的的教育价值。幼儿抗逆力——抗逆力(resilience)大致相当于“挫折承受力”、“耐挫力”等概念,是指一个人在处于困难、挫折、失败等逆境时的心理协调和适应能力,即一个人遭受挫折后,能够忍受和摆脱挫折的打击,在逆境中保持健康、正常的心理和行为能力，是指处理问题时必需有的自我控能力、情绪处理及调适能力、处理冲突能力及解决问题能力等，这些能力都是在幼儿时期必需学习装备的。人的抗逆力是个体社会人在先天遗传基础上后天习得的结果,虽然存在着明显的个体差异,但完全可以通过后天教育与训练得到提高。幼儿的抗逆力仔细综合大致可归纳为以下四个方面的内容：①积极的情绪特征。②良好的意志特征。③对现实挫败的态度特征（包括对社会、集体、他人、自己）。④良好的社会适应能力。而这些在幼儿的棋弈游戏中都能渗透教育价值，棋弈游戏带有一定的比赛竞争性质，在游戏中，必定有一方输、一方赢，如何全面挖掘棋弈游戏中的价值，及时抓住教育契机，系统地开展有趣的适宜5-6岁幼儿的棋弈游戏，从而培养幼儿正确的竞争意识，提高幼儿的抗逆力，是此课题的主要涵义。

三、理论依据1、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。2、当代儿童游戏理论。弗洛伊德认为，在儿童游戏中也有潜意识的成分，并且儿童在游戏中是本着唯乐原则，即一切以得到机体的快感为主。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能够逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张、发展自我力量以应付现实的环境。儿童游戏目的是为了在游戏中取利一个主动地位。弗洛伊德认为“这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的，而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的”同时，所有的游戏都受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以使能做大人所做的事情。四、课题实施原则1、教育性原则：以发展的观点看待幼儿的心理，课题研究必须立足于促进幼儿心理发展，适合幼儿年龄特征。

2、主体性原则：在研究过程中，承认和尊重幼儿的主体地位，选择有利于幼儿多种感官参与的游戏形式和方法，最大限度地发挥幼儿自我心理发展的积极性和主动性。3、全面参与性原则：幼儿抗逆力培养是一项系统工程，它有赖于幼儿园、家庭和社会的共同参与。在开展棋弈游戏培养幼儿抗逆力的研究中，幼教工作者应让家长认识其重要性，使他们主动配合，督促训练幼儿各方面习惯能力。4、活动性原则：通过各种形式的棋弈游戏，促进幼儿的抗逆力的形成和发展。5、协同性原则：心理教育与其他方面的教育相互结合，渗透，成为不可分割的整体，协同发展。

五、研究目标通过研究，提高我园中大班幼儿的心理素质，增强面对逆境时调节自我的能力，能以较正确的态度面对竞争游戏，培养良好的抗逆能力。促进幼儿心态上自控、情感上自悦，并帮助幼儿建立良好的伙伴关系，培养他们乐于与人嬉戏、友好相处的心理品质。六、研究对象

幼儿园5-6岁全体幼儿七、研究方法1、文献法：借鉴自古以来传统棋弈游戏的种类，选择创造适合幼儿的棋弈游戏内容，借鉴国内外心理健康教育理论和游戏理论。

2、个案研究法：建立幼儿心理档案，通过对个案分析，追踪研究，探索心理问题的矫治措施。

3、行动研究法：创设情境，设计一些促进幼儿抗逆力发展的系列棋弈游戏活动方案。并与幼儿园的常规教育、品德教育等紧密结合起来。

4、观察法：通过抽样，给一些幼儿建立个案（每班至少6～7人），并进行长期追踪观察。也用于家长和老师对幼儿心理健康状况的了解，尤其对幼儿的神态、活动、语言等进行观察，是个案研究法的补充。

5、问卷调查法：通过问卷调查测出幼儿心理素质发展的整体水平，并作出分析，为课题研究提供基本依据。6、经验总结法：定期总结课题研究中的心得、体会与经验，并以教育理论和教育实践为支撑不断提高课题研究的应用价值。八、研究内容（一）、幼儿园棋弈游戏中幼儿抗逆力的目标体系建构目标是研究的方向，我们在研究实践之前根据现今我园5-6岁孩子的年龄特点和心理素质水平、特征，确定了具体的幼儿抗逆力培养目标。幼儿的抗逆力仔细综合大致可归纳为以下四个方面的内容：①积极的情绪特征。②良好的意志特征。③对现实挫败的态度特征（包括对社会、集体、他人、自己）。④良好的社会适应能力。根据以上几方面的内容，我们以幼儿园棋弈游戏为载体，设置了5-6岁幼儿抗逆里培养的具体目标：积极的情绪特征——愿意并喜欢与同伴一起进行棋弈游戏，经常能主动邀请同伴进行棋弈游戏，乐意接受别人的邀请。喜欢合作，乐意协商探讨。在游戏中精神专注，积极思考；良好的意志特征——游戏中有耐心，至少能积极主动地下完一盘棋，下棋过程中不轻易被别的因素干扰，有较好地自控能力和坚持性。对现实挫败的态度特征——懂得棋弈游戏乃至生活其他事情中，总会有输有赢，能在输的现实面前重新树立信心，在赢的面前不嘲笑、不骄傲。能适当地进行自我评价，找出输赢的主要原因，并能主动地在下一次游戏中自觉提醒。良好的社会适应能力——能将棋弈游戏中建立的自信心延伸到生活中其他事件当中去，能乐观、坚强地面对生活中所遇到的困难和逆境，懂得自我鼓励，自主乐观地尝试解决。（二）、幼儿园棋弈游戏内容的设置研究棋弈游戏内容的有效设置关乎着幼儿对棋弈游戏的兴趣和持之以恒的态度，因此我们在课题成立之前调查分析了本园5-6岁孩子的年龄特点，包括以下特征：已初步形成了比较稳定的心理特征；有较好地合作意识；脑发育到了显著加速时期，随着脑结构的形成，脑的机能也发展起来，幼儿的抑制过程加强，可以逐渐控制自己的行为，减少冲动性，促进了幼儿精确认识事物能力的发展。幼儿思维仍然是具体的但明显的出现了抽象逻辑思维的萌芽，在人事方面能根据概念分类，按类别记忆，掌握部分和整体的分类关系，能掌握左右等比较抽象的概念，对因果关系也有所理解。语言发展较好，对事情已经开始有了比较稳定的态度，个性开始形成，幼儿认识活动抽象概括性的发展以及各种心理活动有意性发展相联系，能较好建立起社会规则与自己行为的联系，自身行为与他人反映的关系，能用积极友好的方式与人交往。基于以上年龄特点分析，为了更有效地推进幼儿抗逆力的培养，我们在研究中初步对棋弈游戏的内容进行了设置：中班主要的棋弈游戏内容：飞行棋、跳棋、五子棋、教师自制棋；大班主要的棋弈游戏内容：跳棋、五子棋、围棋、象棋、教师自制棋；

（三）、幼儿园棋弈游戏中多元组织形式的实践研究为了更好地统一教育目标，形成教育合力，共同培养幼儿良好抗逆力的形成，在幼儿园棋弈游戏的组织形式上，我们利用幼儿园、家庭、社会等教育资源，多元并举，拓展各种形式的棋弈游戏组织形式。集体学习——此类组织形式主要是为了让幼儿系统地学习棋弈游戏技能而集中部分幼儿进行学习的形式，在这类的游戏组织形式中，不仅注重以游戏的形式进行，更注重幼儿在游戏中棋弈技能的习得。分组对弈——让幼儿根据自己的能力，自然地选择游戏对象，进行棋弈游戏。家庭活动——由幼儿向家长发出邀请，也可以由家长向幼儿发出邀请，在家庭中或其他场所进行地棋弈游戏活动形式。社会活动——积极与社会上规范的棋院等机构合作，开展棋弈游戏活动，给孩子以丰富的经验刺激。（四）、幼儿园棋弈游戏中指导策略的实践研究幼儿抗逆力的培养需要教师、家长等多管齐下，积极地将幼儿抗逆力培养目标有计划有目的地渗透到每一次的指导过程当中去，指导策略的有效性及时地关乎着孩子抗逆力的形成，在研究中，我们初步预设了以下指导策略：个别性指导。对某一个孩子在游戏中、游戏前、游戏后进行有针对性的指导。评价性指导。在每次活动的结束部分，教师可将活动中观察到的情况介绍给孩子，作出正确客观地评价。点拨式指导。在棋弈游戏中给予恰当地点拨，使幼儿的游戏顺利开展下去，提高幼儿的棋弈技能和心理素质。学习性指导。主要是为了让幼儿系统地学习棋弈游戏技能而集中部分幼儿进行学习而进行的指导，指导过程中，更注重幼儿在游戏中棋弈技能的习得。（五）、棋弈游戏中幼儿抗逆力培养的自我评价研究自我评价是指个体对自己生理、心理及外部行为所作出的一种判定。是自我意识的重要组成部分，是个体重要的心理素质之一。在这里主要针对自我在棋弈游戏中抗逆力程度的自我评价。孔子教我们[吾日三省吾身]，就是让幼儿从小懂得反省自身，看看自己的长处，也看看自己的短处。加德纳教授指出人类应该具有的最基本智能有八种，其中一种就是个人内省智能，可见自我评价在幼儿成长过程中的重要性。在研究前，我们也观察了解了我园5-6岁孩子的自我评价水平，有以下特点：儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。主要研究以下具体内容：1、根据幼儿自我评价水准，以棋弈游戏为载体，建构提高5-6岁幼儿抗逆力自我评价能力的活动方案；2、

在幼儿园棋弈游戏中，为个体提供关于自己在抗逆力方面的各种正确信息，开发幼儿潜能，促进良好心理素质的形成。3、

棋弈游戏中，5-6岁幼儿针对抗逆力进行自我评价表现的案例研究。4、

幼儿园棋弈游戏中，5-6岁幼儿自我评价的效果及教师评价研究。（六）、幼儿抗逆力培养的延伸研究在研究目标中，我们提到的第四点具体目标中有提到：良好的社会适应能力——能将棋弈游戏中建立的自信心延伸到生活中其他事件当中去，能乐观、坚强地面对生活中所遇到的困难和逆境，懂得自我鼓励，自主乐观地尝试解决。此阶段研究内容主要是观察分析幼儿在棋弈游戏之外的生活中、学习中所遇到的各种逆境而做出的抗逆力表现：包括自我评价、自我调节、自我鼓励、积极的态度等的观察、分析和评价研究。

九、研究步骤1、

前研究阶段（2007、9-----2007、12）（1）以问卷、座谈等形式，了解本园现今中大班幼儿抗逆能力的素质情况，向家长发放调查表，以书面和深入班级的形式把握现今中大班孩子的心理素质特点和发展方向。（3）设计研究方案，成立课题组，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。（4）组织课题组成员参加专业知识的园本培训，为课题的研究作好准备。（5）、幼儿园棋弈游戏中幼儿抗逆力的目标体系建构

2、正式研究阶段：（2008、1----2009、12月）（1）创设班级、功能室、户外等的棋弈特色活动环境；（2）每周开展棋弈特色活动，定期开展大型活动；（3）围绕幼儿的抗逆力培养具体目标，进行幼儿园棋弈游戏内容的设置研究。（4）、幼儿园棋弈游戏中多元组织形式的实践研究。（5）、幼儿园棋弈游戏中指导策略的实践研究，深入幼儿活动进行观察、指导和反思调整，作好观察记录。（6）、棋弈游戏中幼儿抗逆力培养的自我评价研究（7）、幼儿抗逆力培养的延伸研究（8）、各年级段阶段性地以环境创设、主题展版、经验论文和案例、教育随笔、主题反思小结等形式进行交流展示，相互调整学习，共同讨论研究目标的达成情况。3、总结整理阶段：（2010、1月---2010、8月）（1）整理研究资料，汇总研究成果。（案例、照片、观察记录、经验论文等）（2）幼儿园课题组撰写研究工作报告，报有关部门申请结题。（3）汇编《案例集》（以照片与文字相结合的形式）一书及课题成果在全市内被借鉴使用、推广。（4）、以展示汇报形式邀请专家前来指导。十、成果形式：1、课题研究报告、相关论文2、汇编《案例集》（以照片与文字相结合的形式）（暂定）十一、课题研究的可行性分析