“双减”下的初中地理作业设计研究

“双减”下的初中地理作业设计研究摘要：当下形势背景下，国家愈发重视教育领域发展，大力推进双减政策，目的是为了学生减压减负，使其拥有一定的时间用于自身兴趣爱好，从而成长为全面化发展人才。相对于初中地理作业布置中经常存在这样或那样的问题，这和双减政策相违背。文章深入分析了地理作业布置中的问题，并提出相关解决对策，希望给予相关人员以借鉴。关键词：初中地理；问题；对策；分析

地理教学中，初中地理作业占据一定地位，发挥着关键性作用。大部分学生实际生活中和地理知识接触较少，使得地理学习中经常出现畏难情绪，造成地理作业过程中存在抗拒心理。作为教育者应认识到这一点，号召双减政策基础上，创新作业形式，吸引学生注意力，使其深入其中，最终提高学习效果。1、初中地理作业布置中面临的现状1.1作业缺乏针对性

部分教师布置作业过程中，为了检查具有便利性，会让所有人做统一的作业，从内容角度讲，具有相同性。学生选择做练习册，或是背诵相关知识点等。这样的方式无疑忽视了学生差异性特点，采用一刀切的方式，对学生来讲缺少一定的弹性。针对接受能力较强的学生，作业布置缺乏难度性，不能满足其实际需求；针对学习能力较差的学生，作业布置难度较大，易造成不写作业的现象出现。1.2作业形式具固化性，灵活性不足

初中阶段每个班级拥有很多的学生，相对于教育者而言，需要面对众多的学生，为了检查作业具有便利性，会以书面形式作业为主。便于次天检查时，学生将作业置于书面上便查阅。对于地理学习，不能仅仅侧重书面操作，地理知识具有丰富性，单一固化的形式，对学生地理学习效果具有限制性。单一化作业形式，使得学生认为学习地理只要做对题目即可，最终获得较高的分数，这样的想法对学生个性发展是极为不利的，难以提高学生应用能力。2、初中地理作业设计对策2.1设计复习巩固类作业，确保作业具备针对性

之所以设计复习类巩固作业，是为了给予学生以帮助，确保学生通过作业，回忆教师讲述的重难点，加深对课堂知识的理解。作为教育者全方位观察学生课堂表现，依据学生认知水平对作业进行布置。发挥自身引导性作用，给予学生一定的机会，使其完成知识总结与归纳。给予学生以帮助，使其头脑中构建知识框架，灵活运用所学知识。此外，将学生分为多个小组，构建问题情境，目的是学生可以带着问题完成知识复习，学生利用小组方式探寻答案，这样的方式加快了学生思维能力发展。例如学习《中国的人口》内容时，将学生分为多个小组，针对中国人口分布特点进行提问，学生利用小组谈论方式获得答案，在这样基础上，利用抢答方式回答问题。基于积极表现的小组，给予一定的表扬。最后，教师梳理课堂多学知识，确保学生形成清晰知识框架。2.2设计拓展延伸类作业

之所以设计拓展延伸类作业，是为了对学生知识运用能力进行锻炼。处于初中阶段的学生，学习地理并非单一化为了考试，而是丰富自身文化底蕴基础上，将知识运用实际生活中。拓展延伸类作业没有固定化答案，着眼于学生对知识的理解完成作答，其中作答内容彰显了学生对知识的理解。做这类作业时，学生需结合课上学习知识，科学组织语言，提高个人思维能力。作为教育者对学生作业情况进行检查，从而掌握学生知识掌握状况，对其具有全面性了解。布置作业过程中，需将作业和实际生活相结合，确保学生感悟地理与生活间的关联，使其利用知识解决具体问题。学习《中国的气候》内容时，布置作业过程中，让学生调查相关资料，并统计某个地区近一周天气变化情况与同一天不同地区气温情况。这样的方式激发了学生的主动性，使其了解到课上知识在生活中具有良好的应用，深入到地理学习之中。2.3设计综合类主题作业

综合类主体作业，主要是为了对学生知识迁移能力进行锻炼。设计作业过程中，教师应以学生兴趣为主要出发点，构建多样化作业形式，激发学生学习主动性，使其积极主动参与其中，教师让学生做资料调查，让学生搜集和地理知识相关的信息。搜集调查中，学生占据主体地位，通过不断锻炼提高个人能力，最终感受到学习的快乐。学习《东北的产业分布》内容时，作业内容布置为调查东北产业分布情况，让学生查阅对应的资料。在这个过程中，学生需要鉴别资料，并完成整理，一方面锻炼了学生的个人能力，另一方面确保学生作业的完成。学生将前期准备工作落到实处，使得教师课堂教学中，加深学生的理解，提高课堂教学效率。结束语：总而言之，作为教育者关注教育领域政策变化基础上，了解作业布置中的问题，探索且之可行的优化对策。此外，新时期下，学生占据主体地位，教师应丰富作业形式，确保作业具备趣味性，激发学生学习主动性，积极主动融入其中，做好地理作业。参考文献：[1]黄雷,