高校学生工作中动机与学习的关系

高校学生工作中动机与学习的关系

人们总是在寻求建议。在正常的学习过程中，如果人们的学习动机对学习没有影响，那么学习的影响是非常重要的。有各种各样的学习工具。有些人为了鼓励和竞争而竞争，有些人为了上学而找工作。由此可见,学习与动机间有着不懈之缘,动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向和加强学习的努力程度。作为一名学生,首先要有一个端正的学习动机,使自己的学习具有明确的目标,知晓自己为什么学习朝着哪个方向努力其次,要积极主动并持之恒地寻求较好地学习效果。高校学生的学习方法和生活方式从高中跨越到大学的巨大变化,使学生一时很难适应,思想处于十分茫然和复杂的境地,现在大学生中考试舞弊的人多,补考人次多,学习不努力,上课不认真听讲,旷课现象严重,作业相互抄袭,组织纪律性差,表现为学生不愿学习。一般人们往往总简单的认为是学生的思想认识问题,而实质上这里面所包含的问题远比我们想象的要复杂的多。学生思想教育工作的难度和不确定因素增大,这给我们从事学生管理工作的人员提出了更高的要求,在新形势下的学生工作要有新的认识和举措,只有充分认识和了解工作对象,知己知彼,才能将工作做好。我们不妨对学生的厌学现象进行一些调查分析,使我们能从心理上广泛深入地对学生厌学现象有一个明晰的认识。一方面我们要加强教育管理和疏导,严肃各项管理规章制度,另一方面对学生的厌学现象进行一定的内外因分析调查,以便更科学、更深层次的来研究和探讨这个问题。我校是一所省属专科院校,招生范围有限,在高考录取中又属于最后批次,前几年录取新生时还可以在上了录取分数线的考生中挑选录取,可是近几年的大幅度扩招,校校间的生源大战,已没有给我校多少可挑选的余地(因上线考生数还不足我校的录取数),人们常俗称为“收容所”。我们对我校某理科系的调查发现:该系01级共招收新生158人,上了录取分数线(492分)的只有5人,其中最低分数为343分,高低分数差为150多分。在录取的新生中专业成绩在及格(卷面90分)以上的只有36人,占录取总数的23%,其中专业分数最低为26分。通过分析,我们认为导致这种情况的发生,是因为该系在近两年的新生录取中,分数上了线,填报了我校和该专业志愿的人很少,多数是降分招来的,在录取时只要志愿中是服从调剂的,一概纳入。这部分学生来我校是很勉强的,出于各种因素的考虑,他们极其无奈地前来就读,其本人对所录专业没兴趣,思想上茫然的很,由于专业基础差,无法在学习中树立信心,加上学校的学习大环境不容乐观,因此,在学习中一点点小的困难都会使他们产生畏难情绪,产生忧虑与恐惧。在学习上他们表现的退缩、自卑和自弃,这是学生厌学的外部原因。为什么学生在高考前复习阶段的学习态度与入校后的学习状态,有着天壤之别,判若两人究其原因是:1、学习“农门”高中毕业考大学是每一个学生的必然选择,只有考大学才有可能跳出“农门”,而入学后的普遍心理有:“船到码头,车到站”的感觉,苦苦奋斗了几年,要好好地喘口气。2、学习生活管理方式的“变”来到一个新的环境,有一个适应的过程,一切都是那样的新鲜,年青人的好奇心,中学的学习生活管理方式与大学的学习生活管理方式的巨大差别,使得学生今天该干什么明天该怎么办为什么而学怎样学思想上迷惘,感觉到十分困惑,表现为“潇潇洒洒每一天”,玩物丧志者居多。3、学生对改造工作的目的和管理不重视,根据培养“三现在的社会就业问题,对于一个仅有专科文凭的学生来说是十分困难的,扩招后的专科生,录取分数低,基础差,就读于理科专业,使得学生学习的难度加大,信心不足,学生们普遍认为,今天学的这些东西有用吗在生活上他们表现的散漫、不愿关心集体、唯我独尊,这是学生厌学的内部原因。综上所述,学生在学习中产生厌学现象就不足为奇了。学校中的这部分学生对学习本身并没有多大兴趣,他们普遍存在着急功近利的趋向,特别是在扩招之后,许多大学生对自己的专业学习毫无兴趣,在学校呆着纯粹是为了打发时间,最后得张文凭。他们到学校来是迫于父命,学习动机不明,不知读书,他们学习目的不明确,学习态度较差,也不愿在学习中付出努力。对这些学生来说,能力的培养,素质的提高,都不是他们最需要的,他们最需要的是好的分数以及通向理想工作部门的通行证。这些学生平时抱怨最多,但从不认识自己为什么成绩差,总是异想天开地指望在无涯学海之中有一条捷径。学生身上固然有很多原因,但在教师身上也不可否认的存在许多问题,如:学生考试大面积的不及格,使得教师在改试卷时“放分”;为了做好人,同情学生,对考场违纪现象视而不见;为了使考试结果呈“正态分布”,避免出现异常情况,教师在考前复习时,必然要“划圈”。不少教师说,现在不是教师考学生,而是学生考教师,这样的一种怪现象,必然导致一种恶性循环,学生厌学,厌学的学生更厌学……。如今,在我国的高等教育中存在着教育目的单一化、片面化,管理方法的僵硬化,将教育是培养全面发展的人和为社会发展服务的宗旨,演变为忽视前者、重视后者的单项目的和目标,使教育成为偏离主体的形式主义教育,即文凭、学历教育。与此相应,在教育的功能发挥上,过分膨胀经济性功能,将教育促进经济发展理解为教育适应,甚至顺应经济发展,从而失却了教育引导社会、创造文化的发展性功能,使高等教育在某种程度上堕落为经济的工具。另外,在教育的理论研究中,往往注意探索教育过程的技术性规律、技术性方法和手段,如较多地研究教师如何去教,学生如何去学,而不是研究和探讨教师应该教什么学生应该学什么在教师的要求上,往往只要求教师如何当好“教书匠”,在学生的学习上,只研究学生如何跟老师学,而很少研究学生如何独立性的学、创造性的学、自主性的学,以及建构鼓励教师成为“人师”,鼓励学生自主、独立、创造学习的机制。其次,在学生的管理上,只一味追求严格管理,采用的还是类似于中学