2023年找规律的说课稿7篇

2023年找规律的说课稿7篇找规律的说课稿篇1

一、说教材：

1、教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。

①让学生动手摆一摆学具，探究两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探究这些现象中的一些简洁的数学规律，在获得规律相识的基础上，再引导学生解决一些简洁的实际问题。

②经验规律的再相识，解决略微困难的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。

2、教学目标：

1、学生经验对两种事物进行搭配的过程，初步发觉简洁搭配现象中的规律，并能运用发觉的规律解决简洁的实际问题。

2、学生在视察、操作、抽象、概括、合作和沟通等活动中，发展思维实力，培育初步的符号感。

3、学生在活动中增加探究数学规律的爱好，培育数学学习的情感。

3、教学重点、难点：

通过视察，合作探究，探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律。

二、说学情：

四年级的小学生已有肯定的生活阅历、视察实力，剧烈的新奇心和探究欲望。《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发觉这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去视察，抽象概括。所以在教学中体现以学生为中心，通过老师的组织和引导，用多媒体课件和嬉戏活动，在肯定的情境激发他们的欲望，从中发觉这个规律。

三、说教法、学法：

依据本节课的特点，从生活中发觉和探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律。因此，我在教学中将主要采纳谈话法、小组探讨法、嬉戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的爱好和新奇心。在探究规律时，将采纳多媒体课件创设有助于学生自主探究的情境，学生初步发觉这个规律后，将采纳小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的相识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主子，老师只是学习的组织者、引导者。

四、说教学过程：

（一）创设情境，初步感知

谈话：海南有很多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她打算了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还打算了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜爱什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。

学生沟通，老师操作。

小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）

[设计意图]创设情境，这样从学生喜爱的旅游活动谈话导入，让学生视察自己视察和思索，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。从而激发学生对新知的新奇心，为找规律奠定心理基础。

（二）合作探究，体会有序

1、合作探究。

同桌合作，先把全部的搭配状况都找出来。

要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。

老师巡察，学生汇报，同学演示。

指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。

2、比较方法。

提问：大家视察后，你喜爱哪一组同学搭配的方法？为什么？

学生沟通，体会有序搭配是比较好的方法。

小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）

3、理解方法。

谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

学生活动，老师巡察。

反馈：谁能详细地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

可能出现两种状况：

（1）选上衣，配裙子。

（2）选裙子，配上衣。

4、小结。

谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。

[设计意图]以上环节，将充分利用现代教化技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探究活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行视察，发觉，沟通，使每一位学生都经验不同的探究过程，增加他们探究，探讨问题的爱好和实力。

找规律的说课稿篇2

一、说教材分析

教材编排意图：

二年级下册第八单元“找规律”是在学生已有的基础学问上的持续学习。一年级下学期以简洁的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。

教学目标：

1、让学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形排列规律。

2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学习发觉规律和观赏数学美的意识。

3、通过数学活动，初步培育学习的想象力，培育学生创新意识。

教学重难点：

发觉图形循环排列的规律。

二、说教学策略

设计理念：

在改变无穷的课堂里，到处充溢着课改的气息，胜利的教学不是强制性的灌输，而是激发学生的学习爱好，促进学生动手、动脑，使学生主动发展。本节课我就从以人为本这一理念动身，变老师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合作者，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发觉与创建的空间，使他们体验胜利，体验欢乐，产生不断学习的内心须要。

学情分析：

鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生供应猜想、活动沟通的机会，实行小组合作学习的方式，使学生在描述、思索和探讨沟通活动过程中充分感受图形循环的规律。

教学方法：

对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路体现是：

教就是为学服务的，教法应依据低年级学生好动、新奇、思维详细形象等特征。

我用嬉戏教学法、直观教学法、情景教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。

说学法：

以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习氛围。

采纳小组探讨的方法各抒几见，让每一位学生都有展示自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。

三、说教学程序

1、嬉戏激趣、回顾旧知

回顾旧知，感受生活中的规律，便于在已有学问的基础上持续学习。

2、嬉戏激趣、引入新知

注意创设开放的教学情景，给学生以充分的思维空间。

新课起先，我就以学生们宠爱的小动物引入，让学生视察不同的排列依次，并让学生进行排列表演，使集中精力，自然地进入学习境地，激发学生深厚的学习爱好，以利于大面积调动学生的学习爱好、心情、留意状态等，使老师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。

3、自主探究、发觉新知

这些图案都是内容色调丰富，都是同学们平常喜爱的。使学生在“玩中学”充分体现了“数学源于生活，又用于生活”。

使学生以最佳的学习心理去获得学问，让他们尽快进入课堂角色，成为学习的主子。出示小东家墙面、地面问题，这一活动既激发了学生学习爱好，又巩固了新知，同时培育了学生的动手实力和观赏美的实力。使学生在视察思索的基础上发觉规律，提示规律。

4、自由设计、深化新知

我为学生营造了大胆发挥想象，大胆创建设计的氛围。

我希望学生在课堂上能设计出不同的循环排列规律。

5、反复实践、巩固新知

“趣”是人们相识某种事物或参加某种活动的主动倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求学问和获得实力的一种剧烈欲望。

感受生活中的数学和转盘嬉戏。设计好玩、形式多样的活动，效果肯定是事半功倍的。

总之，这节课是依据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。课虽尽，味犹存。

找规律的说课稿篇3

一、说教材

1、教材的地位和作用

《找规律》是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让学生探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步相识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。

2、教学目标

依据本班学生对生活阅历及学生认知规律，结合新课程标准要求和本课学问特点，我将本课教学目标制定如下：

（1）让学生结合详细情境，探究并发觉简洁周期想象中的排列规律，能依据某个序号确定所代表的是什么物体或图形。

（2）让学生主动经验自主探究，合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

（3）让学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。

3、教学重、难点

依据本班学生的学习水平和本课的教学内容，我制定本课的教学重点是：让学生经理探究和发觉规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，驾驭用除法的方法解决问题。

教学难点是：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的状况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

二、说学情

依据学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探究过一些简洁规律，初步积累了一些探究规律的阅历。现在，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的爱好，初步培育探究规律的意识和实力。

三、说教法和学法

依据本课的内容和本班学生的实际状况以及新课程要求，课堂教学要体现出学生是学习的主子，老师是学生的组织者、引导者和合作者。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，我哦采纳了猜嬉戏、分析、视察、自主探究、合作沟通、分析、比较与练习的方法来学习。这样，学生在主动获得学问的同时，提高了视察、分析、比较的实力和解决问题的实力。

四、说教学程序

依据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。

（一）猜嬉戏，体验规律，揭示课题。

课一起先，我设计了一个嬉戏活动，先出示一个奇妙的纸盒，在纸盒中放有两种颜色的球—红球和黄球，先拉出第一个球是红色，请同学猜其次个球是什么颜色，再拉出其次个球……第四个球是黄球，然后让学生猜一猜下一个会哪种颜色的球。通过嬉戏，激发学生的学习爱好，使学生初步体验规律，为后面的教学作了铺垫。

（二）视察场景，感知物体的有序排列。

这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出事教材例1的场景图，让学生仔细视察，通过视察，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏灯、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中到处有数学。

（三）自主探究，体会多样的解题策略。

本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、探讨、沟通得出解决问题的三种策略，即是画图发、列举法、计算法，这里注意分析计算法。然后引导学生通过比较相识到计算法的简便好用。最终引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点：

（1）找准物体的规律；

（2）分组、确定除数；

（3）列式计算。

同时让学生懂得计算结果有两种状况：一种是得数有余数；一种是整除，假如有余数，余数是几？这个物体就和每组中的第几个相同，假如好像整除，这个物体就和每组中的最终那个相同。这一环节充分发挥了学生的自主性，培育学生的自办法识和自主学习的实力。

（四）巩固练习，加深对计算法的理解。

练习是新学问的巩固，提高环节，又是后续学问的打算和铺垫，因此适度、适量的练习是必不行少的。为了能让学生通过适当的练习来巩固新知，形成技能，提高思维实力，我特设计了两大道练习题，第1大题是基本训练题，通过这道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。第2题是开放题，通过这道题的练习，学生通过动手、动脑等活动，对于规律的理解就更加深刻，同时加深对计算法的理解。这道题学生的参加度广，不但培育了学生之间的合作实力，而且提高了学生的思维、想象实力。

（五）全课小结，拓展延长。

这环节，先让学生自己谈谈：通过今日学习，你学会了什么？你觉得自己表现这样？通过学生自己小结，对所学过的学问进行整理，进一步培育学生归纳概括的实力。然后举例生活中的一些周期现象供同学们观赏。如春夏秋冬、日出日落、月圆月缺……这样，使学生感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高学生学习数学的爱好，感受学习数学的乐趣。

找规律的说课稿篇4

敬重的各位领导、各位老师，大家好！

听了一上午的课，大家肯定很辛苦吧？而为了打算这次的课，我们四个和主管领导们也一点也不轻松。“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式是本学期刚刚提出的，并且对于一年级的学生来说实施起来也的确有肯定的难度。所以尽管这段时间始终在进行着努力的钻研，但还是有许多迷茫之处，所以这次所呈现出的这节课肯定会有很多的问题和争议，我个人认为把它看成研讨课，或者说是探路课是特别合适的，就是通过各位同仁对我的这节课从不同的角度，不同的层面进行剖析，提出完善和改进看法，在此基础上，再进行实践和摸索，从而形成路子和模式。假如能这样我的这节课也算发挥了其应有的价值，这一段时间以来我所饱受的精神熬煎也才略微显得有一点意义。

下面就《找规律》这一课的主要教学环节和设计意图，以及上完课后的一点个人感悟向各位同仁作以简要说明。《找规律》是新教材“数与代数”领域的一部分内容，以从形象的图形排列，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律为内容。今日我所讲的是《找规律》这一学问体系的起始内容，主要为直观图形的形态、颜色的改变规律。

生活中有规律的事物和现象比比皆是，学生也有了肯定的生活积累。然而如何从数学的角度去探究事物的规律，领悟“规律”的内涵，却是学生学习的一个新起点。为了让学生不仅学到数学学问，提高数学实力，还学会学习数学的方法，培育学生的合作意识和团队精神，教学中运用多媒体教学手段，创设学生喜爱的生活情境，采纳直观演示、独立思索、自主探究、尝试练习等教学方式，来调动学生学习的主动性；并注意引导学生在视察探究、操作嬉戏的过程中悟出找规律和创建规律的方法。教学中主要通过四个环节来实现教学目标。

第一环节：恰当导入，明确问题

立足与低年级学生的年龄和心理特点，首先通过拍手跺脚嬉戏放松学生心情，并让学生在嬉戏中初步感受到规律的存在，然后以谈话的形式告知学生生活中有很多像这样按肯定的依次重复出现的现象和事物，并交代这就是规律，使学生明确了本节课的学习目的，并激起学生找寻规律的剧烈欲望，从而引入新课。

其次环节：以学为主，解决问题

首先，通过引导学生视察主题图，先初步感受到物品的排放是有规律的，再进一步引导学生通过合作沟通详细找出每种物品的排列规律，然后运用所找到的规律解决问题，完成例1的教学任务。由于一年级的学生年龄小，自主学习实力还较差，试讲时实行了完全放手让学生去发觉彩旗、小花和灯笼的排列规律的方法，结果学生感到无从下手，甚至偏离本课主题，还有的学生发觉了规律却不会用语言来表达，所以今日在这一环节的教学中我实行了老师先引导学生弄清其中之一的彩旗的规律，使学生明确了找规律和如何用语言来表达的方法后，再让学生小组合作沟通去发觉另外两种物品的排列规律这一抚放结合的方式，使学生驾驭了找寻规律的方法，并能应用找到的规律解决问题，突破了本节课的教学重点和难点，从实际的课堂教学效果来看比完全放手的效果要好。

接着通过让学生借助学具摆一摆的方式，自主完成例2的教学内容，并通过让学生从老师打算的不同颜色的图形中，选出正确的图形，强化了“在找规律时，不但要考虑图形的形态，还要留意它的颜色”这一重要学问点。体现以学为主，先学后教的理念，在学生试做，老师讲评点拨中深化找寻规律的方法，提高学生运用规律解决问题的实力。这里我想说明一下，各位老师在听课过程中可能已经留意到了，我让学生沟通时是按2、3、4、1的依次进行的，我班呢是依据学生状况按组长是1号，中等不爱发言的是2号，较差的学生是3号，中上比较活跃的是4号这样的规律为学生编号的，按号沟通可以有效的避开个别学生游离与合作学习之外，迫使人人参加到学习中，另外让2、3号先沟通，就是熬炼不爱发言的同学开口说话，强迫学困生去动脑思索，也为了克服学困生只是听众这一小组合作学习的通病，切实提高小组合作学习的实效性。

第三个环节：当堂检测，点拨达标

首先让学生独立完成练习册上的选一选的练习，老师对各组组长的习题进行批阅，再由组长批组员的习题，然后让各组的小组长帮助有错题的组员，分析错题缘由，指导其改正错误，对依旧有困难的同学，老师再进行点拨，以兵教兵的方式，体现了学生能自己解决的问题，老师不讲的原则，进一步凸显了小组合作学习在课堂中的重要作用，并通过这一组基础练习，使学生进一步巩固了所学学问，并通过组长汇报学生做题的精确率，使老师初步了解学生对所学学问的驾驭状况；然后通过找一找、猜一猜、改一改这三组练习，使学生在独立思索，倾听他人回答，老师点拨订正的过程中刚好修正自己学问驾驭上的偏差，进一步加深对所学学问的相识，同时也使老师了解学生对学问的达标状况。经检测学生对学问驾驭的还是比较好的，所以又进行了说一说、看一看这两组提高拓展练习，力求激发学生爱好，开阔学生的视野，拓展学生的思维，使学生感受到规律的美，激发学习数学的爱好。

第四个环节：回顾整理，反思提升

通过让学生回顾自己一节课里在（你说了吗？你会了吗？你快乐吗？）这三个层面的表现，强化学生的自我评价意识，完善评价机制，激发学生的学习热忱。其实整节课我都特殊注意对学生的评价，通过对个人表现好的嘉奖小标记，对小组表现好的画笑脸，对小组长表现好授予优秀小组长称号的方式，全方位的激发调动学生的热忱，使他们全身心的投入到学习中来。并通过总结引导，将课堂内容无形中延长到课外，力求做到课已完，意未尽，使学生的视察实力、实践实力得到更好的培育。

教学始终都是一种缺憾的艺术，虽然我竭尽所能，但由于实力有限，所以在教学过程中确定会有这样或那样的不足。因为我本人在此山中，所以不能更清晰的相识不足，还恳请各位领导老师多提珍贵看法，以帮助我不断改进提高。感谢！

找规律的说课稿篇5

说教材：

《找规律》是苏教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级上册第48~49页的内容。本课内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。学生在第一学段学习时，已经结合有关学习内容，探究过一些事物中隐含的简洁规律，初步积累了一些探究简洁规律的阅历。而本课主要让学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简洁规律。例题呈现的是兔子乐园中的情景，让学生分别视察、分析两种事物之间排列的规律及个数的关系，通过视察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学生学习数学的实力，并通过发觉规律体验胜利，建立学好数学的自信念。

在试一试部分又赐予学生充分的动手自我探究的时间，把操作学习给学生，让学生独立去找寻其中的规律。想一想部分，重在将今日学习的找规律学问还原到生活中去，与生活中的例子相结合，进一步打开学生的思路，使学生的相识更加的清楚和形象。更能较好的贴近学生的日常生活，将学问运用到生活中去。

说教学目标：

1．使学生经验探究并初步体会和相识一一间隔排列中的两种物体数量间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

2．学生经验探究规律的过程，在动手操作，自主探究与沟通合作中，驾驭视察、分析、比较的方法。

3．培育学生发觉与应用规律的主动性和新奇心以及学习数学的爱好。

说教学重难点：

教学重点：

让学生经验一一间隔排列规律的探究过程，找到并理解“两种物体一一间隔排列时，两端的物体相同，两端物体比中间物体多1，中间物体比两端物体少1”这一规律。

教学难点：

学生能用恰当的方式表述找到的规律。

说教法：

老师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者；在教学设计上，留意重点内容的处理，注意培育学生动手实践、自主探究与合作沟通的实力。本课我主要是结合嬉戏教学和小组合作沟通的教法，目的在于激发学生学习的爱好，提高学生的学习意愿，让学生在学习的过程中既轻松又能充分感受到规律在嬉戏中的体现。

说学法：

本课中我指导学生采纳了视察、分析、操作、及与他人沟通等活动，有利于培育学生自主、合作和探究的实力，可以运用这些学法学习其他类似的数学内容，使学生有法在手，乐于自学。

说教学过程：

《数学课程标准》指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，我设计了这样四个环节进行教学：

1、嬉戏激趣，初感规律

2、创设情境，探究规律

3、联系实际，应用规律

4、总结评价，回顾规律

一、嬉戏激趣，初感规律

在课始，我没有创设困难的情境，而是通过我画你猜的嬉戏，让学生猜一猜下一个该画什么？学生在老师画出的图形的排列中感受到排列是有规律的，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为探讨这样排列的两种物体数量之间的.关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。

二、创设情境，探究规律

出事小兔乐园情境图，让学生分别视察情境图中的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆的排列有什么特点？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班沟通使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1。

最终师生共同总结规律：两种物体一一间隔排列时，排在两端的物体的个数比另一种物体的个数多1。接着又让学生动手操作摆小棒和圆片，让学生深刻理解“一一间隔排列”中的规律，通过自主探究，小组合作的学习方式去“找规律”，让学生经验探究规律的过程。最终在此过程中，启发学生用一个对着一个的方法找寻规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。在操作活动的最终一个环节，通过追问：一一间着摆，还可怎样摆也只要4根小棒和4个圆片。这是对规律的拓展，让学生抓住现象中的本质及联系，帮助学生全面的相识排律现象中存在的规律。整个探究活动培育了学生有序地进行视察、比较的实力。

三、联系实际，应用规律

首先让学生自己说说生活中有哪些这样的排列现象。接着就带领学生走入生活，完成书上想想做做的题目。目的是巩固所学规律，能联系实际应用规律，加深对规律的相识。让学生玩排队的嬉戏，引导学生在生活中发觉数学，观赏数学，激发学好数学的欲望。

四、总结评价，回顾规律

请学生谈谈，这节课有什么收获？一起归纳总结：通过视察、探讨、比较等方式发觉了一一间隔排列的两种物体，假如排成一行，排在两端的那种物体就比排在里面的那种物体多一个；假如排成圆圈，两种物体的个数就一样多。

找规律的说课稿篇6

一、教材分析

教材编排意图：

二年级下册第八单元找规律是在学生已有的基础学问上的持续学习。一年级下学期以简洁的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。

教学目标：

1、让学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形排列规律。

2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学习发觉规律和观赏数学美的意识。

3、通过数学活动，初步培育学习的想象力，培育学生创新意识。

教学重难点：

发觉图形循环排列的规律。

二、教学策略

设计理念：

本节课我就从以人为本这一理念动身，变老师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合作者，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发觉与创建的空间，使他们体验胜利，体验欢乐，产生不断学习的内心须要。

教学方法：

对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路体现是：

教就是为学服务的，教法应依据低年级学生好动、新奇、思维详细形象等特征。

我用情景教学法、直观教学法、嬉戏教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。

说学法：

以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习氛围。采纳小组探讨的方法各抒几见，让每一位学生都有展示自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。

三、说教学过程

1、创设情景导入，激发学生学习爱好。

新课起先，我以动画卡通形象米老鼠，唐老鸭，米妮公主，高飞的庆祝图导入，自然而然地引出本节课要探究的学习内容——找规律。

2、自主探究、发觉新知。

墙面和地面图案的内容和色调丰富，都是同学们平常喜爱的。既激发了学生学习爱好，又使学生产生一种这么美丽的图案确定想探讨探讨的心理，使学生很快进入课堂角色，成为学习的主子，让他们在视察思索的基础上发觉规律，概括规律，充分体现了数学源于生活，又用于生活的教学理念。

3、自由设计、深化新知。

这一环节体现在两个方面：

一是将地面图案铺满的教学设计，是为了让学生再次感知图形循环排列的规律，并为下面例1的画一画供应心理上的导入，让学生产生：循环排列的规律尽然会设计出这么美丽的图案，我也想动手画一画。

二是嬉戏环节的设计，此环节是为了让循环排列的规律走进学生的身边，融入学生的心理，以便于在日后的学习和工作中进行更好的敏捷运用。

4、实践操作、巩固新知。

请学生当小小设计师，这个提议对二年级的小学生来说确定是个很大的诱惑。让学生在实际操作中感知再次循环排列的规律，对这个学问印象深刻，进行巩固。

总之，这节课是依据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。

找规律的说课稿篇7

一、说教材

1、教材分析

探究规律是数学课程标准中数与代数领域内容的一部分，在第一学段和其次学段都规定了这部分内容。传统教材中没有单独编排数学和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探究规律的内容是新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新改变找规律在新教材中是一个独立的单元，本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律。本节课找最简洁图形的改变规律是本单元的起始课，假如这节课没有把到好，那么对学生后面的学习将会造成障碍。本节课是《找规律》这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形的简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。

2、教材处理

依据一年级学生的年龄特点与本组课题探讨相结合，对教材进行处理：充分利用教材资源和多媒体课件相结合，联系生活实际，找身边的规律、画规律、并且创建规律，美化生活，拓展学生思维的空间，体现了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。

3、说教学目标

依据课标的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知水平，我确定了如下教学目标：

学问目标：让学生在生动、活泼的情境中通过视察、试验、揣测、推理等活动找出只管事物的改变规律。

实力目标：培育学生初步的视察、概括和推理的实力，提高学生合作沟通的意识。

情感目标：培育学生发觉和观赏数学美的意识。

教学重、难点：通过实践活动找出事物的改变规律。

学情分析：

由于学生在学前阶段就曾接受过找规律这部分学问的启蒙教化。因此，学生对于学习简洁的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较简单的。但由于学生年龄小，留意力集中时间短，精力简单焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。

二、教法学法

我用情景教学法、直观教学法、活动教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。

以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段，努力为学生营造一个主动、生动活泼的、欢乐的学习氛围。

（一）创设情境，激趣导入。

（二）引导探究，相识规律。

（三）动手实践，巩固发展

（四）联系生活，找寻并创建规律

在这四个环节中，通过看一看、说一说，、涂一涂、摆一摆、做一做、演一演、找一找等活动使学生始终处于一种主动的学习状态中，这样学生会看得用心，听得细致。想得仔细，做得投入，说得流畅，合作得开心，真正地体现以主动的情感投入，调动学生的思维活动，使他们成为学习的真正主体，从而落实三维目标。

三、说教学设计

一、创设情境，激趣引入

1、激趣

前几天，为了迎接艺术节，学校里进行了布置，老师也特地用一些卡纸剪了一些图形，来美化我们的班级，请小挚友观赏一下。

在请小挚友观赏的过程中，小挚友要猜一猜接下来的图形会是什么？（学生猜图形）

2、质疑

为什么有的纸片上的图形，你们能接着贴，有些却不行呢？

（生依据自己的理解来说理由）