小学语文新课标文学阅读与创意表达学习任务群设计与实施

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学设计与实施内涵理解01

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

“文学阅读与创意表达”学习任务群

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

“文学阅读与创意表达”学习任务群

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

“文学阅读与创意表达”学习任务群

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

“文学阅读与创意表达”学习任务群

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

“文学阅读与创意表达”学习任务群一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。

——高尔基

人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望、带来勇气、带来力量，让我们看见更多的光明。——巴金价值追求：审美创造

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

“文学阅读与创意表达”学习任务群一般人都承认文学的目的是要使人变得更好。

——高尔基

人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵中的垃圾，需要它给我们带来希望、带来勇气、带来力量，让我们看见更多的光明。——巴金价值追求：审美创造

学习任务群价值定位学习方式思维特点实用性阅读与交流实用有效倾听

阅读观察

传递沟通

交流定义

解释认同

实践文学阅读

与创意表达文学审美感受

体验欣赏

评价表达

创作

想象

联想（形象思维）思辨性阅读与表达理性思辨梳理

辨析表达比较推断质疑审辩(理性思维)“文学阅读与创意表达”学习任务群学习任务群价值定位学习方式思维特点实用性阅读与交流实用有效倾听

阅读观察

传递沟通

交流定义

解释认同

实践文学阅读

与创意表达文学审美感受

体验欣赏

评价表达

创作

想象

联想（形象思维）思辨性阅读与表达理性思辨梳理

辨析表达比较推断质疑审辩(理性思维)学习方式：凸显文学体验“文学阅读与创意表达”学习任务群延迟符读写结合“文学阅读与创意表达”学习任务群文学阅读创意表达创意表达：观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。文学阅读与创意表达学习任务群创意表达：观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。学

段“创意表达”的形式第一学段学习讲述童年故事，表达敬仰之情和学习愿望。第二学段讲述故事，表达向往和崇敬之情。结合生活体验，尝试用文学语言表达情感。用口头或图文结合的方式创编。第三学段用讲述、评析的方式交流。有口头或书面的方式表达。复述故事情节、尝试创意地表达。交流启示，运用细节描写等文学表现手法，描述故事。文学阅读与创意表达学习任务群“文学阅读与创意表达”学习任务群文学阅读与创意表达学习任务群立意新颖选材新颖角度新颖体式新颖学习内容结构化02常序中统整单元（重点、递进、并列）

自然结构变序中重组单元（学段间单元间单元内）

重组结构拓展中再建单元（远迁移中迁移近迁移）拓展结构学习内容学习内容结构化学习内容结构化分类内容课时学习目标课文描写人物一组21、认识19个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写26个词语。2、能结合课文描写人物的相关语句，说出人物的特点。3、了解可以通过人物的语言、动作、外貌、神态、心理等表现人物的特点，还可以通过描写他人的反应表现人物的特点，能体会这些方法的表达效果。《刷子李》2交流平台11、能交流、总结写人的基本方法。2、能试着用学过的方法描写一位同学，能列出表现家人特点的典型事例。初试身手习作例文《我的朋友容容》2—31、能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法。2、能选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体表现人物的特点。《小守门员和他的观众们》习作2—3合计7—8自然结构——五下第五单元《海上日出》《记金华的双龙洞》交流平台初试身手《颐和园》《七月的天山》《海上日出》交流平台初试身手《游

》——四下第五单元学习内容结构化重组结构《记金华双龙洞》《七月的天山》《颐和园》学习内容结构化——六上第二单元——六上第二单元打造红色革命前厅打造红色有声厅（《开国大典》）结构化课程内容打造红色物件厅（《灯光》《我的战友邱少云》）打造强国有我厅习作口语交际打造红色书法厅(《七律长征》)打造红色革命纪念馆学习内容结构化——四下第七单元学习内容结构化

第一板块古代伟人专场

第二板块现当代伟人专场

第三板块自我“画像”《古诗三首》

日积月累《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》抗美援朝战斗英雄人物具体事例“百业工匠”专场“英雄人物”专场口语交际《祖国我终于回来了》

识字加油站习作《我的自画像》《杨根思》《罗盛教》节选《挑山工》——四下第七单元学习内容结构化四上：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情四下：通过人物的语言、动作等描写体会人物的品质五下：通过课文中动作、神态描写，体会人物的内心六下：关注外貌、神态、言行的描写体会人物的品质古代伟人英雄人物百业工匠我的“自画像”——四下第七单元主题情境生活化03主题情境生活化“文学阅读与创意表达”学习任务群教学提示：在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。真实性发展性主题情境不是以往为了活跃气氛而设计的小情境，而是将学生的生活实际、文学知识与类型、语文要素等整合在一起的，贯穿始终的大情境。包含现实的真实和虚拟的真实。比如童话、小说等文学性文本通过艺术手段所创造的世界，虽然是虚拟的，但通过想象体验，能给人带来真实的感受。指创设的情境最终指向学生的发展，教师要引导学生在情境中“学语言，用语言，欣赏美，表达美”，实现学习的自主构建和意义生成。统整性学习情境生活化主题情境——六上第二单元打造红色革命前厅打造红色有声厅（《开国大典》）结构化课程内容打造红色物件厅（《灯光》《我的战友邱少云》）打造强国有我厅习作口语交际打造红色书法厅(《七律长征》)打造红色革命纪念馆学习情境生活化——三下第3单元我和古人一起聊清明我和古人一起诵清明我和古人一起过清明走进不一样的清明寻传统文化之美做有根中国娃学习情境生活化——三下第三单元学习任务进阶化04生活阅读：观察记录制作“人物名片”课外阅读《英模伴我成长》制作“人物名片”略读：《黄继光》《杨根思》《挑山工》自主完成“人物名片”精读：《诺曼底号遇难记》教师引导完成“人物名片”学习任务进阶化

真实情境：六一儿童节，学校将布置伟人场馆，向四年级同学征集具有伟大人格的“人物名册”，到时邀请同学们到现场为学弟学妹、老师家长做介绍。表达交流：为不同的对象介绍名片中的人物制作人物名片“滚雪球”式——四下第七单元学习任务进阶化

真实情境：班级风云人物征集活动，写一写让你印象深刻的人物！班级“风云人物”子任务1尝试运用多样化细节描写方法描写“风云人物”子任务2罗列人物事件、选取典型事例描写方法描写“风云人物”子任务3添加人物变换角度描写“风云人物”子任务4综合运用“三招”完成班级风云人物介绍——五下第五单元学习任务进阶化为景点视频撰写解说词子任务1用静中引动的方法为视频撰写解说词并配音子任务3用“多维联动”的方法阿伟视频撰写解说词并配音子任务2用“静中含动”的方法为视频撰写解说词并配音子任务4用恰当的方法为视频撰写解说词并配音

真实情境：“为条子泥景区来宾宣传介绍家乡美景”——五上第七单元学习任务进阶化——四下第五单元学习任务进阶化亲近身边可爱的小动物子任务1记一记谁的动物趣事多研读名人笔下的小动物子任务2品一品谁是动物探究员练一练谁的动物有特点介绍我的动物朋友子任务3写一写谁的动物趣事多评一评谁的动物朋友能出圈子任务4趣探各色的动物朋友比一比谁的动物知识多

真实情境：“妙写可爱的小动物，分享朋友圈”——四下第五单元任务一：列出“成长之最”清单成长足迹珍藏夹活动1：回顾课文引出话题活动2：罗列经历完成清单任务二：阅读大作家的成长小故事活动1：初读课文理清文脉活动2：细读文本学做批注活动3：赏读文本体验心情活动4：模仿文本亮出心情任务三：分享我的成长小故事活动1：精心选材构思故事活动2：下笔成文续写故事活动3：创意展示分享故事学习任务进阶化——四上第六单元学习过程纵深化05学习过程纵深化明晰学习情境明确学习任务生成真问题完成整体感知整体纵览任务驱动前后语言对比关注表达特点联系上下文学习过程纵深化精读学得阅读鉴赏逐层探究学习任务进阶化关联习得连续动作课内外关联重复动作文本内前后关联抗美援朝战斗英雄啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。罗盛教猛地跳下了水。在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了一口气，立刻又钻了下去。阅读鉴赏逐层探究主题关联表达关联学习过程纵深化学法迁移：从人物的语言、动作等描写中感受人物品质阅读鉴赏逐层探究学习过程纵深化啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。罗盛教猛地跳下了水。在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了一口气，立刻又钻了下去。我的设计你还想为“其他人物名片”设计什么栏目呢？

表达特点迁移：发现连续动作表达的特点并进行迁移运用阅读鉴赏逐层探究学习任务进阶化介绍自己介绍方法课内阅读生活阅读课外阅读表达交流创意输出介绍“人物”个人介绍合作介绍学习评价一体化06学习评价一体化教学提示：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。学习评价一体化教学提示：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。学习评价一体化阶段二：确定评估依据

为判断学习要求是否得以落实，进行三个方面的评价设计：1.针对核心概念的学习要求的任务及其评分规则；2.针对上述3个方面的知识与技能要求设置了表现性任务及其评价标准；3.同时将参考日常课堂上的表现、作业批改情况等信息。

学生成绩来源来自两部分信息：1.学生在下述表1、2表现性任务上的权重占70%，2.是在日常课堂表现与作业表现上的权重占30%，具体见表3.前置评价表1针对核心概念的学习要求的任务及其评价标准学习要求写景物抓顺序、抓特点表2针对知识与技能要求的表现性任务及其评价标准认识8个生字读准会写24个能抓住览路线绍一处表3日常课堂表现、作业批改情况评价标准表3日常课堂表现、作业批改情况评价标准评价项目评价依据评价主体评分要求课堂表现(10%)针对听讲、发言等情况及小组合作学习参与情况综合评价，组长一天一汇总，跟踪记录，班级公示。自评互评师评参与度（5%）1认真按老师要求完成任务；2.积极参与小组活动、展示。达成度（5%）1.识记和理解达到80%以上2.应用达到80%以上作业表现(20%)跟踪记录学习单，课堂作业本等完成情况，对作业完成程度、上交时间、订正效果进行观察记录。组评师评整洁度（8%）1.字体工整；2.字面整洁无涂改。完善度（6%）1.不空提，答题完整；2.答题详尽，主观答题字数达到要求。正确率(6%)1.答题正确率80-100%；2.答题正确率60-80%。学习评价一体化《人物名册》编辑过程性评价评价维度评价要素

评价标准评价结果

反思调整自评互评师评

整体概览

识字写字我会认读23个生字。

我会端正地书写22个生字。

我会写10个词语，并理解词语的意思。

整体感知我会用学过的方法概括出每位人物的事迹。

我会通过“关键词”初步体会人物的品质。

我会根据自己的初步感受为每位人物涂好英雄指数，并说明理由。

我会提问

我能从内容上提出自己的问题。

我能从写法上提出自己的问题。

我能联系生活或启发提出自己的问题。

《人物名册》编辑过程性评价评价维度评价要素

评价标准评价结果

反思调整自评互评师评

阅读鉴赏

学习过程能清楚连贯的介绍人物主要事迹

能抓住动作、语言等感受人物品质。

能用不同的方法记录收获，开始人物“画”像。

沟通合作认真倾听他人观点，能接收他人观点。

积极参与讨论，主动分享学习成果。

遇到困难主动寻求帮助或主动帮助有困难的同学。

能对其他同学的学习成果或学习表现进行准确评价。

创新过程能根据学习收获设计名片中的一个专栏

能根据学习收获设计名片中的两个专栏

能自行为人物设计整张名片。

《人物名册》编辑过程性评价评价维度评价要素

评价标准评价结果

反思调整自评互评师评

表达交流

沟通交流清楚连贯讲述，声音