换热夹点技术基础教学课件

换热夹点技术基础11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克换热夹点技术基础换热夹点技术基础11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第四章夹点技术的基础理论夹点技术:以热力学为基础,分析过程系统中能量流沿温度的分布,从而发现系统用能的瓶颈”(Bottleneck)所在,并给以“解瓶颈”(Debottleneck)的一种方法。1978年,Linhof首次提出换热网络的温度夹点问题。41过程系统的夹点及其意义41TH图(温-焓图)Q=W·Cn(T7-T。)=AH斜率=△T_T,-71AHHW·cWcn热容流率无相变化的冷物流在PH图上的标绘线段AB有二个特征。素质教育的实施进入了关键年头想全面实施素质教育，必须构建课堂教学创新教育模式，使培养学生的创新精神和实践能力成为课堂教学的主要目标。一课堂教学改革的切入点是创新思维的培养传统教学以知识的传授为根本任务,“素质教育的课堂不仅要求教师传道授业，更“授人以渔”培养学生创新能力，教师不仅有教案，还要有“学案”。“学案”以研究学生实际情况为主体，研究学生心理特点，基础水平，求知欲望的不同，研究学生认识事物，观察事物的特点，为培养学生创新能力备课。课堂教学是以学生为主体的具体实施和体现，通过学生的认知需求创设情境，通过教师的点拨，促进学生思维的催化，进一步强化学生的发散思维。教学中师生之间的和谐交流，是以教师对知识的化解和对学生思维素质的提高实现的。在课堂上，建立师生之间对话平台，是促进学生的思维积极主动运行为条件。中学生正处在思维活跃时期,教师能培养学生的创新意识，得到教学效果。教师应坐下来跟学生进行面对面交谈，聆听学生的见解，与学生一起探讨新知识，教育活动和教育教学目标才能实现。二消除学生思维上的依赖性，培养学生发现问题和解决问题的能力。俗语说“有了墙，人会靠着；没了墙，人会立着；”应试教育为学生思维惰性提供了一面“墙”，课堂教学形成了固定的思维模式，会在客观上导致学生思维的依赖性，阻碍学生发现问题习惯的形成。现代教育不再是知识的传授而是偏向方法的探索,因此强调培养学生的探索精神,不断鼓励学生运用已有的认知结构去理解新现象和事物。如在教学中，强调学生对知识必须有自己的认识，并能阐述认识过程，思考方法。发现问题比解决问题更重要，教师要强调学生从不同的角度观察同一事物，从而理解事物的变化和发展，这是发现问题，认识事物的关键。理性判断来自于对事物正确认识，教学中教师给学生发表不同意见甚至是错误观点的机会。三学习的终极目的是帮助学生学会解决问题在课堂中进行创新教育的目的是培养学生解决问题能力。学生发现问题能力的提高为学生解决问题创造了条件，还必须教给学生解决问题的方法和策略。人们认识事物有一条基本的途径，即感知事物――质疑探索――综合解决。感知是分析解决的第一步，学生能够全面，系统，综合的认知材料，领悟事物实质。“质疑探索”阶段是解决问题的关键。引导学生对事物进行多角度的思考，抓住主要条件，忽略或控制次要条件，大胆质疑。以上三个阶段是一个循环上升，甚至是一个反复的过程，教学中对学生进行方法引导，为学生提供一个思考事物的方式。解决问题并不意味着认识的完成。在认识的基础上引导学生形成认知经验，形成学生能力。在教学中进行创新教育，是实施素质教育的一个重要并且等待解决的问题。在当前考试的指挥棒下，而创新教育正是素质教育的开山巨斧，进创新教育，学生能够形成自己的解决事物的方法，教育教学的改革才能够不断地走向深入。随着社会和科技的飞速发展,多媒体教学已经走进农村中学的课堂。我校于2009年秋季学期开始在所有教室安装了多媒体设备。但是,经过一个多学期的使用后,通过问卷调查、听课、师生访谈等方式,我们发现在实际英语教学中多媒体的运用存在不少问题,多媒体并没有起到应有的效果。一、农村中学英语教学多媒体运用的误区1.过于依赖多媒体,师生之间缺乏情感交流很多教师每堂课都离不开多媒体,把现成的课件安装在电脑上,按部就班地进行课堂教学,不管什么课型,也不管什么环节均使用多媒体,教师只是一个多媒体操作员和解说员,学生成了看热闹的观众。师生之间缺乏应有的交流,在具体教学中表现为:第一,教学内容形式化,传授知识填鸭化。第二,师生情感交流淡漠化。2.多媒体运用欠科学,影响教学效果多媒体的运用并不局限什么课型,而是应考虑怎样科学合理地运用。例如上听力课主要是进行听力训练,有些教师死搬课件上的素材,花很多时间让学生看图片和相关的背景资料,而且在听的过程中屏幕上的动画图片依然在不断闪动。在上语法(练习课)时,有些教师把一系列的套题和知识点的用法全部用电脑屏幕打出来,师生互动热闹非凡,课堂气氛异常活跃,但是课后学生的书本和笔记一片空白,或者笔记抄得残缺不全,课后复习没有任何依据。3.分散学生注意力,影响教师课堂发挥为了使课件看起来更丰富多彩,有的教师几乎每张幻灯片都设计上一些与所教知识毫不相关的音乐、背景、动画、文字,幻灯片的进入方式也变换着使用了不同的动画效果。过于花哨炫目的课件令人眼花缭乱,分散了学生的注意力,冲淡了学生真正要掌握的重点难点的效果。很多教师的课件是从网上下载或是某些资料商赠送的,这些课件大多是些零乱的素材。而且,有些教师是拿来主义,生搬别人的课件上课,导致教学环节过渡不自然,跳跃性大,同时也丧失了自己多年来形成的独特的教学风格,影响教学效果。二、解决问题的对策1.合理运用多媒体课件,抓住多媒体使用的最佳时机合理运用多媒体课件,应遵循两个原则,即:(1)引导原则。多挖掘多媒体在启发学生思维方面的特异功能,让学生主动思考。(2)激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。通过精心选择媒体,精心设计适当的教学情景等手段来引起学生兴趣,教师可以根据教材内容的重点和难点,自行科学地编制课件。另外,在多媒体课堂中启发学生的思维,使学生的学习活动在“期望?鎏剿鳗龀晒Ι龈?高期望?龈?深探索?龈?大成功”这一动态过程中进行。多媒体使用的最佳时机主要有以下几种情况:重点内容尚未引起学生注意时;学生思维展开尚缺少形象材料时;学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。2.制作高质量的课件并实现常规教学和多媒体教学的融合在设计课件时,教师要考虑教学活动的重点,注意课件内容一定要与教学内容紧密结合。教师一定要认真钻研教学大纲、教材,确定本课的教学目标,着眼通过明确的教学目标,促进学生的学习,使教师和学生在教学过程中有一个共同的依据。尽管多媒体英语教学在教学过程中有很多优势,但是无论何时何地也不能完全代替常规的英语教学。常规教学中一些好的做法,如讲课中穿插着德育教育,特定情景下的师生情感交流,教师的动作演示等仍要保留,并有效地运用到多媒体教学中。把常规教学的可取之处和多媒体教学的先进性有机地结合起来,从而使英语教学质量更上一个新台阶。3.分清多媒体手段与教师主导的主次在英语教学中,教师始终处于主导地位。多媒体手段无论多么先进,都无法替代教师的主导作用。只有坚持教师的主导地位不动摇,以教师引导为主,以学生为中心,以多媒体手段为辅,才能确保学生英语成绩的迅速、稳步提高。4.讲、练和评三结合使用多媒体,教师要做到精讲,即教师必须备好每一节课和每一个学生,真正做到突出重点和难点。练是巩固所学知识的主要方式之一,为此,教师要注意选好练的材料,比如在语法方面,教师可先让学生多次观看VCT进行模仿,再让学生进行口头和笔头练习,最后让学生一起小结其用法,教师补充。评即由教师对学生所练进行评价,要做到评价及时、客观、公正,以达到促进的目的。总之,多媒体作为辅助教学手段,有其优越性,也有其局限性。多媒体在英语教学中的应用必须符合英语教学规律,教师必须善于总结经验,不断探索优化教学过程的新措施。只有把多媒体与教学规律有机结合在一起,才能把多媒体的优势最大化地应用到英语教学中,才能达到教学最优化的效果。第四章夹点技术的基础理论夹点技术:以热力学为基础,分析过程系统中能量流沿温度的分布,从而发现系统用能的瓶颈”(Bottleneck)所在,并给以“解瓶颈”(Debottleneck)的一种方法。1978年,Linhof首次提出换热网络的温度夹点问题。41过程系统的夹点及其意义41TH图(温-焓图)Q=W·Cn(T7-T。)=AH斜率=△T_T,-71AHHW·cWcn热容流率无相变化的冷物流在PH图上的标绘线段AB有二个特征。不同物流在TH图上的标绘1/℃a冷物流热物流c纯组分气化d纯组分冷凝e多组分气化∫多组分冷凝H/KW几种有同类型物流在TH图上的标绘412组合曲线(Compositecurve)将系统的物流组合起来,以便于进行过程的冷、热物流的合理匹配。组合方法l冷物流(,《在「图上的标绘b)构造组合曲线组合曲线的构造过程组合曲线的构造过程制作;大连理工大学化工原理教研室DCCH(a)冷物流O、C在7H图上的标绘大连理工大学化工原理教研室例题:三个冷物流,构造组合曲线。T!℃ⅡA/kw例5-1是冷物流組合曲线的构造过程413在TH图上描述夹点两曲线的垂真距离=△Tmm夹点下方在TH图上描述夹点凡是等于P点温度的热流体部位和等于Q点温度的冷流体部位都是夹点。热流体的夹点温度与冷流体的夹点温度相差ATm夹点描述所得信息:(1)过程系统的最小传热温差,夹点部位的传热温差最小;(2)最小的公用工程加热负荷Qm;(3)最小的公用工程冷却负荷2;(4)系统最大的热回收量QRmx;(5)夹点将系统分为热端和冷端,热端在夹点温度以上,只需要公用工程加热(热阱);冷端在夹点温度以下,只需要冷公用工程冷却(热源)。夹点温度差的影响:△Tmn大,CHminy、Qcmn增大,Qpm减小DD△TQHQmaxQHH/kwREPLAY大连理工大学化工原理数研室7℃1CQQuainIQk选用不同的Δl值对