赢在中层-打造高绩效的执行团队教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思赢在中层——打造高绩效的执行团队赢在中层——打造高绩效的执行团队6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思赢在中层——打造高绩效的执行团队赢在中层打造高绩效的执行团队主讲:陈浩2006年中国十大培训师赢在中层2005年山西省优秀企业家2006年中国十大培训师陈浩2007年5星级国际高级职业培训师一、问题的提出兴趣是一种心理状态,是人们力求探索某种事物和从事某种活动的心理倾向。心理学阐明,兴趣促成动机,动机支配行为,兴趣的强度决定行为的结果。有了积极的学习兴趣,学习就会产生动力。通过对“兴趣程度,兴趣起因”的问卷调查,然后对所得数据进行整理分析,我发现学生在心情愉快而又充满兴趣的情况下学习,与在心情沮丧而又无兴趣的情况下学习,效果截然不同。由此可见,兴趣是学生学习的“原动力”,要想提高授课质量,首要的问题就是如何激发学生的学习兴趣。针对这一情况,我在中学体育课中进行“情节教学”的初步实验。二、研究对象和研究方法1.研究对象:初一年级学生。2.研究方法:通过实验班与对照班相对比,进行跟踪比较。三、研究过程及分析1.依据学生的年龄特点,创编情节初一学生年龄较小,对新鲜事物充满了好奇心,对符合自己能力水平的事容易感兴趣,这就要求教师能够创编符合学生年龄特点的情节。我在教学设计时就依据这一特点确定教学方法,课堂上学生精神饱满,兴趣高昂,组织教学做到严而不拘,活而不乱。如在跨跃式跳高这一单元教学中,进行原地摸高练习,传统的教学方法是教师讲解、示范,学生练习,如此反反复复,练法单调,学生越练越没精神,以至于出现了“出工不出力”的现象。为了活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,我将这一教材内容编成一个“摘桃子”的游戏:在场地四周悬挂大小不一,高低错落的球,引导学生将这些球当作“桃子”,讲解游戏规则,然后进行一场“摘桃子”的比赛。学生一进入“桃子林”,就踊跃参与,不用教师督促,也不会出现偷懒现象。教师通过组织教学,向学生传授“摘桃子”的本领(动作要领),并组织学生进行“摘桃子”和“运桃子”的比赛,同时在体育教学中对学生进行思想教育,培养学生热爱劳动,珍惜劳动果实。学生在“桃林”里既锻炼了自己的劳动本领,增强了竞争意识,又培养了团结协作的精神。实践证明,通过创编教学情节进行教学,所取得的教学效果是显著的。■%1.教师指导2.学生练习3.观察帮助4.组织措施5.休息时间6.浪费时间■通过以上统计图表可以看出,创编适合学生年龄特点的情节进行教学,能收到事半功倍的效果。2.满足初一学生的需要,活化情节教师创编情节,其目的是激发学生的兴趣,如何让学生迅速进入角色,就需要教师精心设计和组织。学生是学习的主体,只要让学生在情节发展过程中活动,才有意义。竞赛是非常受中学生欢迎的一种教学手段,贯穿于教学过程中,它可以调动学生学习的积极性和主动性,有利于活跃体育课堂气氛,增强学生的竞争意识,更好地完成体育教学任务。例如,在前滚翻课堂教学中,我们可以设计一个“军事大比武”的游戏,通过游戏竞赛的形式来提高、巩固前滚翻技术。教师事先准备一些教学器械,如体操垫、呼啦圈、障碍筒等,教师提出要求并进行指导,学生亲自动手布置场地,在音乐的伴奏下,利用前滚翻技术滚过体操垫,钻过呼拉圈,绕过障碍筒,使学生在和谐有趣的教学环境中活动,使情节自然地发展下去,取得了很好的教学效果。通过问卷调查,我们收到了以下数据:■3.适时点拨,激发兴趣,体验成功学生在自主探究活动时必会有所发现,有所收获,此时,教师在旁边适时点拨,或表扬他们的准确动作,或指出他们的不足之处,或指导他们讨论某一动作的正误,或提出问题让他们思考、辨析……在教师的引导下,再次组织学生探究。这种教学方法,有利于培养学生的自主练习的能力,使他们更接近成功。例如,在教学前滚翻时,当学生完成“协同教学,自主探究”后,教师可在旁以提问的形式加以点拨:(1)“大家都练习了前滚翻,你们在翻的过程中遇到什么困难了吗?”这一提问,使学生认真回忆自己翻的情景,并都体会到以下学习障碍:①“翻不正”;②“翻后站不起来”;③“翻时拍背磕脚”。(2)“那么大家想想,这是为什么呢?你能不能从再次练习中找到答案呢?”问题促使学生边练、边想、边思索、边尝试,在教师的引导下,逐步掌握了低头含胸,收腹屈腿,下蹲手抱小腿,头背依次着地,屈膝团身等关键技术,并逐步改进了动作。(3)“前滚翻同学们练习得不错了,下面我们能不能把它稍稍变化发展成新的动作呢?”这样适应了学生学习和创造新动作的心理需要,学生们踊跃尝试。(4)“同学们创编了几种新动作?能为大家表演吗?”这一问题的提出调动了学生的好胜心,并给学生设立了创新的空间。学生表演了前滚翻不用手,前滚翻头不着地,连续前滚翻等自发动作,教师随机点评,指出有的动作太危险,这种创编不太好;有的动作与体育专家创编的一样,这种创编值得提倡。一方面给学生的学习以明确的指向,另一方面有利于培养学生的创新思维。四、掌握学生心理,优化情节“节奏是艺术的灵魂”,作为一名体育教师,应当合理地控制节奏,使学生在欢愉的气氛中接受知识、发展能力。在情节教学中,学生一旦进入角色,多是忘我地练习,如果教师不能掌握,过分地追求大运动量、高强度,整堂课可能就变得“热热闹闹”了,教学课变成了训练课,这样一来,很可能产生负作用。因此,在情节发展过程中,教师的主导作用不能丧失,要动静结合,张弛有道,收放搭配,疏密相间,形成强烈的节奏感,使教学的节奏顺应学生的心理节奏,产生共鸣,有利于学生身心的健康发展,教学任务也能更好地完成。五、实验结果与总结用情节教学法,我进行了一个学期30多个课时的初步实验,对实验情况进行了多方面的调查。1.学生方面:盼望上体育课,希望在以后的体育课上多采用情节教学。2.教师方面:学生一到上体育课就情绪高涨,而且体质增强了,课后没有疲劳感。3.家长方面:孩子最喜欢体育课,在家中谈得最多的也是体育课,要求帮助准备运动鞋。初一体育课的情节教学就是让学生带着欢乐进入课堂,带着希望离开课堂,让他们在玩耍中学习,在游戏中学习,在笑中陶冶情操,在笑中发展能力,这就是情节教学的主旨。(责编雷艳)一、在开放性教学中激发学生的主观能动性“良好的开端是走向成功的一半。”初中生刚刚开始进入化学课程学习之旅，然而许多生活化学现象早已成为他们“欲求通、而未果”的悬念。在初中化学教学过程中，教师若能注重多链接社会生活现象，或者提出一些新颖而具有丰富答案的开放性问题，则势必能有效激发学生课程学习兴趣，逐步调动学生的主观能动性，从而发挥“先行导趣、引人入胜”的良好作用。比如在绪言课上，许多教师常把教学重点定在“激发学趣、树立信念”上。有教师设计如下实验：让一学生手端一杯澄清后的石灰水（故意说是“清水”），让另一学生用导管向杯中吹气，“清水”变成乳白色的“牛奶”了！继之向杯中滴加两滴无色溶液（酚酞），又变成红色了！稍后再次向杯中滴加数滴另一种无色溶液（盐酸），红色竟然消失了！神奇有趣的化学现象让学生们既眼花缭乱又惊叹不已，“化学第一课”给他们留下了持久深刻的印象。二、在开放性教学中培养学生的自主探究性“教无定法，学无成法。”解决开放性问题没有现成模式，其方法也是丰富多元的，有的凭实际经验即可解决，而有的则需要经过多向思考和深入研究才能得出结论。新教材编排设计充分体现出较大的弹性和开放性特征，即使在课后问题和作业设计方面，也减少了暗示性和提示性，而更多地呈现出答案的非唯一性甚至是不确定性。所有这些，为开放性教学活动做出了良好导向，为培养学生自主学习能力和促进学生的个性化发展提供了良好支撑。比如：“（1）以Cu为原料，设计实验室制取CuSO4的化学反应式;（2）从环境保护和节约生产原料角度考虑，选择哪种反应为好？”对于第一个问题，既可通过直接反应，也可通过间接反应来制取。学生在自主学习中提出了几种不同性质的倾向性意见，形成了相互争论和探究的良好氛围，同时也为问题（2）的成功解决打下了基础。开放性活动能逐步培养学生科学探究的志趣和朴素精神。三、在开放性教学中培养学生的团体合作性现代社会的最显著特点――既充满竞争，又需要加强合作。种种现象表明：大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很难有什么成就。在初中化学开放性教学过程中，激励和引导学生之间的合作探究，既可从中赢得寓教于乐、事半功倍的效果，又能促使学生在增强自信中切实体会到集体智慧的力量。以复习课实验习题为例，笔者让学生设计如下实验方案：如何以氧化铜为原料来制取氢氧化铜？这种作业往往需要合作探究来完成，才能取得令人满意的质量和效果。全班学生经过激烈地辩论，最终形成一种合理化的反应流程是“氧化铜―硫化铜―氢氧化铜”。接着根据学生设计来实验，其结果出现了3种不同结论――蓝色沉淀、黑色沉淀、无沉淀。也就是说，有的同学试验成功，而有的却失败了。那么“失败原因是什么呢？提取时应有哪些注意事项呢？”通过进一步的合作探究，最终取得全面性成功，由此可见“合作就是力量”。四、在开放性教学中培养学生的手脑联动性化学是一门建立在各类实验和实践基础上的应用性学科，尤其是初中化学，无论理论知识的学习讨论，还是课内外的课程性质实践，都注重强调以动手实验来激发学习情趣，有效培养学生以手脑联动为集中表现形式的综合实践能力。课改教材中多以“动手做实验”“探究与讨论”等栏目来取代以往的许多演示实验，其根本目的就是促进学生从手脑联动实践中切实体验化学实践的过程并获得“学用结合、知行统一”的良好体验。如在教学“应用水的处理”之前，笔者要求学生认真观察生活水污染情况，通过各类途径和方法，了解家乡水在近几年来的演变、成因和后果，在做好调研记录的同时，深入地思考并提出一些治理水污染的对策和建议。课堂教学中，再以“我国水资源总量世界排名第四，却是一个水资源十分贫乏的国家”为切入口，组织学生在社会实践基础上开展讨论，成功有效地实现了“既教书又育人”的素质教育目标。总之，在新课程教学改革大潮中形成的“开放=能力”学用之论，意在强调“开放理念性”“学生主体性”“实践有效性”的重大意义和重要作用，应当成为广大教师从事教育实践活动的有效应用策略。赢在中层打造高绩效的执行团队主讲:陈浩2006年中国十大培训师赢在中层2005年山西省优秀企业家2006年中国十大培训师陈浩2