小学道德与法治单元教学设计框架：以“国情知多少”单元为例

小学道德与法治单元教学设计框架：以〃国情知多少〃单元为例优质的教学设计是教育理论和教学实践的“结晶”，能够优化教学方式，提升教学质量。“理解为先”(UnderstandingbyDesign,简称UbD)意为“促进理解的教学设计”，是一种由美国课程专家威金斯(Wiggins,G.)与麦克泰格(McTighe,J.)提出的课程与单元设计框架。其按照“明确预期学习成果-确定合适的评估证据-规划相应学习活动”三个阶段，对课程单元进行“逆向设计”，有助于改变道德与法治“以教代学”“讲授主义”等根深蒂固的教学思维。基于“UbD”的道德与法治单元教学秉持“规划先于教学”的理念，提倡“为理解而教”和“以学定教”，循着“学”的逻辑不断“揭示”需要理解的事实和内容，从而朝着“素养目标”的“成功标准”迈进，为教师打开了从“课时”走向“单元”教学的新“视窗”。在此，本研究以义务教育道德与法治课程标准(2022年版)第二学段“国情教育”主题内容要求为框架，紧扣“政治认同”和“责任意识”两大核心素养，以统编教材五年级“我们神圣的国土”单元内容为基础，新增“家乡新变化”和“守护我们共同的家”两个主题内容，从而整合构成“国情知多少”单元。由此，开展基于“UbD”的道德与法治单元教学设计尝试，以期优化教学，更好地落实核心素养培育。、明确预期学习成果，把握素养导向的单元逻辑“预期学习成果”是在“素养目标”框架下，根据“课程标准”和“持久性理解”，预设学生在学习后“应知道的内容”和“能够做什么”，即应达到的“最终目标”，由“标准和其他既定目标（G）”“学习迁移（T）”“理解意义（M）”和“掌握知能（A）”组成。其中，”标准和其他既定目标”即指向“素养目标”，与“道德与法治课程标准”“地方教育目标”及“学校教育目标”等相关联；“学习迁移”指学生独立且有效地将所学应用于真实世界的能力；“理解意义”是迁移的前提，包括“深入持久的理解（U）”和“核心问题（Q）”，“深入持久的理解”指道德与法治课程的核心内容与本质，以及需要揭示的重要观点，“核心问题”是指能够帮助学生在处理新问题时更好地聚焦基本内容、获得理解的问题；“掌握知能”则包括“学生要掌握的知识（K）”和“学生应形成的技能（S）”。总之，在明确预期学习成果中，“标准和其他既定目标”衍生出“学习迁移”“理解意义”与“掌握知能”三类目标，而“掌握知能”是“理解意义”的重要“工具”，“理解意义”是“学习迁移”的关键“基石”。如果学生能在现实生活中实现高通路“学习迁移”，“素养目标”培育就得以落实。据此我们将“国情知多少”单元着重培养的素养目标确定为“政治认同和责任意识”，并基于与“课程标准”“地方和学校教育目标”的耦合，将其转译、分解从而确定具体的“标准和其他既定目标”（见表1）。表1”国情知多少”单元预期学习成果标准和其他既定目标（G）1.能描述我国的地理位置、领土面积、海陆疆域和行政区划，认识到台湾是我国领土的一部分，意识到国家领土神圣不可侵犯及国家统一和民族团结的重要性。2.能举例说出祖国的名胜古迹和名山大川，介绍其文化内涵，为自己是中国人而自豪。3.能说出身边的变化，简述家乡发生的变化，树立对祖国未来的自信，理解中国特色社会主义的伟大成就。4.初步树立生态文明意识，自觉保护环境、爱护动物、节约资源，理解绿水青山就是金山银山。学习迁移（T）学生能自主地将所学运用到：.为自己生在中国而自豪，热爱国土、维护国家统一和民族团结。.能结合地形、气候等因素用收集到的资料解释地域经济和文化特征，理解和尊重不同地区人们生活方式的差异。.能把个人生活、家乡生活与国家生活相联系，能为家乡建设、发展提出建议。.在现实生活中身体力行，守护生态文明。理解意义（M）深入持久理解（U）：.国家的领土神圣不可侵犯。.祖国的辽阔和山河的壮丽。.不同地区风土人情的差异。.绿水青山就是金山银山。核心问题（Q）：.为什么我国不同地域人民生活习俗不同？.如何分析家乡的变化？.为什么提倡人与自然和谐共处？掌握知能（A）学生要掌握的知识（K）：.我国的地理位置、疆域和行政区划，台湾是我国领土的一部分。.我国的地形特征，不同区域的自然资源，以及名胜古迹和的名山大川。.家乡发生的变化和保护环境的常识。学生应形成的技能（S）：.能在地图上指出我国的位置、疆域和行政区。.会搜索、利用资料来认识名山大川、台湾岛等，能用资料解释生活变化和地区差异。.能为保护环境设计方案。由此，提炼出单元大概念“从政治、经济、自然生态等角度认识一个国家的国情，认识国情有助于生发爱国心和报国行”，以及本单元的核心问题“为什么不同地域的人民生活习俗不同”“如何分析家乡的变化”以及“为什么提倡人与自然和谐共处”，并预设“学习迁移”“理解意义”和“掌握知能”的成果表现。二、确定合适评估证据，设计真实的单元情境任务“合适的评估证据”不但能为道德与法治教学提供正确的推论和改进依据，而且有助于教师更高效地实现“预期学习成果”。在“确定合适的评估证据”时，教师要先“选择合适的评估方式”，既可以是“真实情境任务”，又可以是“其他评估”。随后，还需制定每种评估方式的标准，确定每个评估任务的目标代码。一般情况下，“真实情境任务”指向“学习迁移”和“理解意义”，而“其他评估”则指向“掌握知能”。“真实情境任务”以开放的评估方式识别学生的“理解”，而“其他评估”常将“真实情境任务”无法检测的“预期学习成果”置于其中，并采用传统的纸笔测试评估方式。在“国情知多少”单元教学中，我们根据表1的预期学习成果,指向“学习迁移”，设计了探秘宝岛台湾、制作旅游攻略、提出旅游文明公约、为家乡发展提建议、组织环境保护大作战等多个“真实情境任务”；进而通过口答比赛、图文展示、口头介绍、纸笔测试等“其他评估”，了解学生的知能掌握情况；而“理解意义”则渗透于“真实情境任务”和“其他评估”之中（见表2）。我们将“真实情境任务”的评估标准定为“逻辑可靠、思维清晰、简洁明了、解释具体、构思合理、细节逼真和引人深思”；将“其他评估”的评估标准定为“快速准确、论证有力、简明直观和阐述清晰”。随后，基于表1确定每个评估任务的目标代码，使其“评估”与第一阶段的“目标”一一对应，帮助师生不断揭示“理解”和“高通路学习迁移”（素养目标）达成的证据。“评估任务与方式”源于“素养目标”并与“预期学习成果”相联结，帮助师生了解“现在在哪里"“最终目标在哪里”，以及“如何更好地到那里”。三、规划单元学习活动，促成“理解”的学习进阶单元“相应学习活动”要和“预期学习成果”“合适的评估证据”相一致，指向“最合适的学习体验”与“必须的教学活动”。在规划相应学习活动时，教师要完成“前测”“学习活动设计”和“目标代码编写”三个任务。“前测”即对教学进行预评估，有助于教师对更好地把握教学起点，“学习活动设计”从整体上设计单元学习的进阶路径，将“学习活动”“评估证据”和“学习成果”联结成一个整体。表2”国情知多少”单元评估证据评估任务与方式真实情境任务:.搜集自己或家人旅游照片，查阅描绘祖国辽阔的文学、艺术作品和祖国疆域的数据，以小组合作形式在班级开展“辽阔的国土”汇报。A,M.结合个人旅游经历，查阅有关台湾资料，以图片、文字、视频等方式完成“探秘美丽的宝岛”研究性学习报告。M,T.选择我国的名山大川，以小组为单位，设计一个旅游攻略。T,A4在小组内讨论：如何用行动爱护自然和文物遗产？讨论结束后，设计一份“旅游文明公约”。T,A.结合地形、气候分析家乡饮食和民居，运用思维导图呈现分析结论，并在班级进行分享。M,T.以手抄报、剪贴画等形式呈现搜集的家乡照片、文字资料等，在班级开展“家乡的变化”展览会。T.家乡在发展变化中也有不完美的地方，根据自己发现的问题提出有哪些地方可以改进？M,T.在班级组织“环境保护大作战”，分析周围环境问题产生原因，提出解决方案。M,T.利用节假日为环境保护做力所能及的事。T其他评估:.对我国陆地领土、主管海域面积、四大海域等进行随堂口答测试。A.用图、照片或手抄报展示祖国的辽阔。A.借助搜集的图片、诗文、风景点门票等，向同学介绍名山大川和名胜古迹。A,M.用自己喜欢的方式呈现我国主要山脉、河流及分布情况，长江、黄河都是自西向东流向大海的缘由。A,M.口述云南石林、贵州荔波等地为什么能入选世界自然遗产，介绍世界文化遗产和世界文化与自然双重遗产的区别，谈谈如何保护世界遗产。A,M.口述人们的生产受到哪些自然环境的影响。A.找出家乡1-2个不变的传统，并用自己的话说出代代流传的原因oA.通过笔试证明对生活中常见污染的了解，用自己喜欢的方式表示“绿水青山”和“金山银山”的关系。A,M其中，“前测”可通过对话式问答、“KT-L（已经知道了什么-想要知道什么-本次学到了什么）表”、纸笔测验等开展。“学习活动设计”需遵循“WHERETO”原则，以确保各个阶段有序、有趣和有质。“W”即“where”和“why”，要让所有学生了解“单元目标”和“为什么”；和”即“hook”和“hold”，“吸引”学生,始终“抓住”学生注意力;“E”即“equip”“experience”，给学生提供指向“学习结果”的必要“经验”“工具”以及知识和技能；“R”即“rethink”“reflect”和“revise”，提供机会“思考”大概念,“反思”进度并适度“调整”；“E”即“evaluate”，学生进行“学习过程评估”“自我评估”进而“自我调整”（为与第一个E相区分，编码时用“E-2”表示）；T即“tailor”，关注“差异”和“个性”，让单元适用于满足不同类型的学生；“0”即“organize”，有效“组织”“编排”，以获得最大的参与度和有效性。通过上述“目标代码编写”，为每一个学习活动提供清晰指向。基于此，在“国情知多少”单元“规划相应学习活动”阶段，我们先使用“K-W-L表”，了解学生相关已有经验；进而依据“预期学习成果”（表1）,将整单元划分为“辽阔的国土”“好山好水好风光”“一方水土一方生活”“家乡新变化”“守护我们共同的家”5个课时，着重将“学习迁移（T）”“理解意义（M）”和“掌握知能（A）”三类目标转化为进阶式学习活动，并遵循“WHERETO”原则进行“目标代码编写”。例如，第一课时“辽阔的国土”通过活动“找位置”，引导学生观察世界地图找中国，初步思考为什么（W）学习这一单元，进而通过介绍“理解意义（M）”下的“核心问题（Q）”，让学生知道该朝着哪里（W）前行，从而吸引（H）学生展开探究。通过活动“呈现祖国辽阔”，让学生用照片、文字、图画等工具（E）展示课前搜集成果；进而“结合地图谈发现和感受”，分享自己的发现和感受（R）；之后，通过游戏（E）说一说、数一数，了解我国的省级行政区。最后，“国土神圣不可侵犯”活动指向“深入持久理解（U）”和“学习迁移（T）”，学生将以图片、文字、视频等（E）方式，分享“探秘美丽的宝岛”研究性学习报告，从而深入理解“祖国的每一寸土地神圣不可侵犯”，“为自己生在中国而自豪，热爱国土、维护国家统一和民族团结”。教师将借助“真实情境任务”和“其他评估”标准，引导学生展开互评、自评式学习。这一统筹设计循着“爱我国土-爱我山河-爱我家乡-守护家园”进阶式活动思路，将“评估”转化