小学数学组工作总结暨“微项目”研究情况汇报

XXXX小学数学组工作总结暨“微项目”研究情况汇报东风好借力，正是扬帆时尊敬的各位领导，老师大家好！非常感谢各位领导莅临我校，指导我们教研组团队建设以及教研研讨活动。刚刚的几组照片为大家呈现的是我们数学教研组在本年度的工作历程以及收获的硕果。（小视频）下面我将代表数学组将本学期我们开展的教学研究工作以及“微项目”的研究情况进行汇报，还希望您能提出宝贵意见，对我们给予批评指正！还记得我们杨校长在区项目研究论坛上，曾分享了冯卫东老师的一句话“在一块石头里看风景”。很长时间以来“教研”可能对我们这一群一线的老师而言就是“一块石头”，坚硬、固化，可本学期，当我们将“教”与“研”，真正结合起来、交融一体时，我们豁然发现，原来石头里也能看到风景，沙子亦有灵魂。所以，我今天汇报的题目就是“东风好借力，正是扬帆时”。下面，我将围绕“数学组基本情况介绍”、“教研组常态工作介绍”、“数学组微项目研究情况”以及“我们的收获”四个方面进行汇报。一、数学组基本情况介绍本学年，我校数学组共有任课教师18人（其中1人兼学校副校长、2人兼学校处室主任，2名外聘教师），任职3年内的教师10人，占比56%，任职5-20年的教师4人，占比22%，任职20年以上教师4人，占比22%。而且，执教过威海市优质课的仅2人，数学师资队伍呈现极度的年轻化。自2013年起，数学组始终跟随区教研中心深入进行教学评一致性地研究，我们先后完成了数学课标的分解、分配，完成了小学阶段数学思想方法的梳理；开展了任务驱动型学本课堂的研究以及循证式的课堂观察；进行了从一节到一个单元再到一个学期的不同时长的课程方案的开发与设计。我校有2名教师为区学科工作室的核心成员，1名教师为区活力小组的成员。作为区学科工作室的骨干成员，我们一直在魏老师的带领下参与小学数学单元整体教学设计研究。可以说，多年的累积，数学组有着丰厚的研究成果，扎实的研究基础。尤其是去年我们刚刚申报了《大观念视域下的小学数学单元整体教学的实践研究》省级课题，更是让我们的研究从一个起点走向了深入。二、教研组常态工作介绍刚才的小视频只是我们本学期工作的一个缩影。本学期我们依然坚守“重常规亮规范”——上好每一节课“重学研亮团队”——加强自身理论建设。这是我们老师读书笔记的照片，青年教师教学手记的照片，以及她们每日练字和每周计划、周反思的照片。“重活动亮质量”——让“学生”站在课程正中央，这是我们开展数学节的照片，这是我们3-5年级开展数学综合实践的照片，这是我们1.2年级数学绘本照片，这是我们进行的小老师开讲的照片。抓细学生学业质量——这是我们高年级部分学生的家庭作业，可以看出大到学生整个版面的书写安排，小到字迹书写的认真程度以及横线、等号等，老师都做了细致规范的要求，教师的批改更是一丝不苟。抓实学生数学素养——为了培养学生的数学素养，我们梳理了1-5年级数学表达的支架并且在黑板上给予提示、我们让小老师开讲落实到每一周、每一节课，这是我们课堂上倡导的小组合作探究活动照片，都让学生的素养落到实处。抓强教师专业提升——用初心、探索、思考坚守教学研究的主阵地；用匠心、专注、专心坚守学生成长的主任务。我们组现在面临的最严峻的问题就是青年教师较多，占比一半以上，而且本学期起青年教师还进入了结婚、生子的高峰期，面对师资不足、经验不足的双重困难，本学年我们开展的重点工作就是——青年教师培养。我们坚信“与其抱怨，不如行动”，所以，我们借鉴浙江、上海等地的新教师培养策略，采取“老教师与新教师结对子、学校领导与青年教师结对子”的方式，除了常规的新教师先听后上外，还采用“师徒同班执教、师傅现场改课”等方式，比如宋健老师执教五年级四班、六班，那么玉玲主任也会去上这两个班的数学课，帮助她摸清学生情况；比如遇到重难点课型，师傅在听徒弟课时，如果遇到哪里讲得不清楚，师傅就会代替徒弟登上讲台，现场对教学设计进行更改。这样“浸入式”的亲身体验式帮带，我们认为极大的提高了新教师的成长质量。同时，我们还以“少量主题深度覆盖”为原则致力于把培养做细、做实，比如“单元整体设计”的同时我们会带领新教师把教材知识体系梳理完整；比如“青年教师三年赛课”，我们会及时和全体数学老师分享王彦的说课以及她的赛课感悟。总之，我们努力改变以往教研组的“点”式工作方式，连点成线、连线成面，实现“少量教研主题，深度覆盖研修”的愿景。也正是缘于实小小数人的坚守、坚定与自信，我们数学组一直以来对待“课堂”的认真与敬业、对待“学生”的用心与呵护，已经成为一张记录浇铸在每个人身上的亮丽名片。三、微项目研究情况介绍在数学课标里是用四个词语来描述“学习活动结果目标的不同水平”，即“了解、理解、掌握、运用”，下面我就借助这四个词语来跟大家分享我们数学教研组这一段时间的微项目研究历程。（一）做足了解，寻找对接点如何寻找呢，我们是通过“一观、二读、三寻”这样的路径来寻找对接点的。1.“观”当前数学课堂现状随着区教研中心“教学评一致性”研究的深入，特别是单元整体设计的整体推进，让我们重新审视了从标准——单元——课时的的整体规划。可是有了单元整体设计的架构，有了精准的目标和评价任务的设计，进入课堂后，这些理念就真的能够实现了吗？在课堂实践中，我们发现评价是最大的一只拦路虎。我们设计了如下5道题目对教师理解的课堂评价进行前测，结果显示：①93%的教师已经在备课时有意识地进行课堂评价任务的设计，但是在课堂实施中教师普遍认为实施困难较大，难以掌握评价在教学活动中的实施。②学习信息收集的方式78.57%的教师采用对话形式，50%的教师会采取交流式评价，85.72%的教师会在学习前或者学习后呈现评价量规。从结果我们我们可以看出教师已经有意识地进行课堂评价，但是缺少专业的技术来将理念转化为课堂实操，难以促进学生的高阶思维和学习。2.“读”课程标准的要求。在2011版小学数学课程标准“课程基本理念”第4条明确提出“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”可见，课程标准中要求我们必须树立正确的评价观，既要关注学生的学习结果，也要重视学习的过程。3.“寻”此项研究的成果我们在知网中输入“促进学习的课堂评价任务的设计”关键词，结果仅搜索到5篇相关文章，这说明此项研究无论是理论层面抑或是实操层面均属于空窗期。基于以上分析，可以看出课标要求我们老师要重视过程性评价，可是老师只有意识没有评价的技术，而且当前的小数界也没有相关的技术成果可供我们借鉴、迁移和运用。基于此，我们就确立了“促进学习的课堂评价任务的设计与实施”作为我们的微项目研究，期待以“微窗眺远景”的形态在课堂评价领域进行一些实践与探索，最终形成数学学科的点滴思考。（二）用心理解——联通融合点“创建基于课程标准的区域教学改进体系”基于“问题—研究—实验—改进”模式，由点到面、由浅入深，全方位改进教学。该体系包括以下四个要素，在总体分析数学组基本情况的基础上，我们确立的对接点是——第二个要素，即对接“构建标准导向的学科教研课程”。基于选取的对接点，我们数学组又重点观看了于主任带回来的“标准导向的区域学科教研课程建设”视频，对该成果的内容进行了细致地研读、研讨。我们深刻地感悟到“学科教研课程”的特点是：（1）成体系、有路径、重实效（2）主线清晰（3）维度多元（4）研究深入（5）转化提升。基于以上内容的梳理与深度理解，我们数学组认为，“课程化”“精准化”“结构化”“体系化”“主题化”是学科教研课程应该具备的特质，我们的融合点重在“维度多元化、研究深入化、转化提升化”以及“做深基础研修、做精专项研修”，所以我们确定了研究目标为以下三条：1．通过主题研讨等活动，深入理解促进学习的课堂评价的基本内涵，初步探索出评价任务的设计流程。2．通过课例打磨等活动，形成一套完整地呈现评价任务的实施过程。3．设计以评价为主导的课堂观察策略，熟练掌握观察量表的使用方法，撰写课堂观察报告。研究的总体框架：以“学生数学核心素养”为指向，以“国家课程标准”为依据，以“教学评一致性”基础，我们的研究路径具体是这样的：以基于教学评一致性的单元评价设计来指导我们的课堂实施，同时也用课堂实施检验和优化我们的文本设计。然后通过我们的课堂实践来提炼出最终的实施策略，最后以课堂的实证观察，对我们的研究进行检验。最终我们梳理出来了单元评价设计的路径、评价任务在课堂实施的流程以及相关课堂评价技术的梳理和基于实证的观评课的开发路径。（三）理解转化——打造赋能点1.初见面，新了解“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。为营造浓郁的读书氛围，提升教师的专业素养，区教研中心向老师们推荐了《追求理解的教学设计》、《指向核心素养的逆向课程设计》等书籍，我们也围绕课题研究推荐大家阅读杨向东、崔允漷等著作的《课堂评价》、王少非著作的《促进学习的课堂评价》专业书籍和张菊荣撰写的文章，结合自己的经验，大家对评价任务有了初步的理解。在读完《追求理解的教学设计》这本书后，我们的一位老师根据自己的理解绘制了这样一副思维导图。2、再见面，深研究“知其然，知其所以然”。大家在初读的基础上形成了初步的理解，数学组青年教师又借助“悦读悦美”心灵氧吧这一平台，围绕“促进学习的课堂评价任务”，大家互相交流，思维碰撞，从不同角度畅谈了自己对“评价任务”的理解，通过对评价任务的概念、目的、形式、内容等方面的深入探讨，了解了“促进学习的课堂评价”就是在“学习过程中”开展的评价，旨在推进学习进程，帮助达成学习目标，提高教师“评价素养”。与此同时，学校借助云教研活动多次组织老师参加各级线上培训，聆听专家讲座指导，共同研讨落实评价任务设计的路径与方法，将新理念与自己的工作实际相联系。仅仅3月份一个月数学组积极组织教师参与了多达5次线上学习和研讨：每次会议结束之后，各位老师积极撰写学习心得，将所学所思记录下来，共同研讨、共同成长。最终我们理清这两个核心概念的内涵，实现了对这两个概念的校本化界定。评价任务的内涵：课堂上，评价就是判断教学活动达成教学目标的过程，要判断学生的行为表现，需要交给学生一项任务，用以引出学生的表现，以便获得推断学生是否具备相关能力的证据，这种能够达成学习目标，引出行为表现的学习任务就是评价任务。“促进学习的课堂评价”的内涵：促进学习的课堂评价是指我们通过课堂评价促进学生不断地有效地达成预定的学习目标。有了上面目标框架的顶层架构后，我们就开始了第四步：（四）实践运用，寻找落地点研·磨·观·评齐合力，打造学习新领地研：长线大教研，将研究落地单元，主攻评价任务设计；磨：课例打磨，将研究落地课堂，确定评价任务实施流程；观：将研究循证课堂，进行课堂观察；评：将设计融会贯通，形成评课报告。研：以单元整体设计为载体，主攻评价任务设计长线大教研一直是我校教科研的主阵地，每周四上午定主题、定时间、定主讲、全员参与的半日教研已经成为我校的常态业务研究模式，过程中一人主讲、全员发言，智慧共享、整体提升。①靶向培训。为进一步加强青年教师单元整体设计的能力，探索出单元整体设计的路径。宋丽校长亲自为团队设计了“单元整体设计”模板，并对模板内容的填写进行了详细地解读，并重点培训了单元评价任务的设计方法，让每位教师清楚地了解单元评价活动的设计方法。②分组设计。首先，每个年级组确定一个主题单元设计，组内教师分工合作，集体研讨形成本年级组的单元备课初稿。③交流完善。每周大教研的时间，我们主要采用年级组轮流交流的方式，按照目标设计、评价设计、学习进程设计进行专项分享，成员相互质疑、集中研讨在单元整体设计的过程中的困惑，找到解决方案；隔周继续进行交流，组内再进行研讨，回应质疑、吸收建议。如此循环往复，历时2个多月，最终我们每个年级组初步完成了单元整体设计框架和评价任务的设计路径。以上照片只是我们本学期每周一次交流的教研缩影。此项活动的开展，让全体教师真正“卷入”研究，不断拓展大家研究的深度、广度，在区里教学评一致性研究的基础上我们形成了“确定评价目标——匹配评价方式——设计任务情境——规划学习进程”评价任务的设计流程。磨：以课堂实践为抓手，落实评价任务的实施流程。课堂评价任务的设计是服务于课堂的，应该围绕课堂教学的始终，因此我校教研团队开展了一系列示范课、达标课等。通过课堂检验教师在课堂中能否完整地呈现评价任务，在实践中提升。①骨干教师上好“示范课”。由于本学年青年教师太多，教研工作的推动和落实存在较大困难，所以我们是校长、主任、组长齐上阵，率先探究评价任务在课堂中的实施。比如石明莉老师以《数字编码》为例进行研讨课展示，按照投放任务、提出问题、独立思考@小组合作、老师收集@处理信息、完成任务这样的流程进行课堂教学，课堂中体现了我校“任务驱动型学本课堂”模型特色：以终为始，设置“大情境、大任务、大问题（问题链）”，完整地呈现了本节课的评价任务，促进了学生高阶思维的提升。②青年教师上好“达标课”。骨干教师的课例展示之后，为了检验青年教师的学习和吸收效果，我校组织开展了教师素养之“青年教师课堂展示打磨”活动。先后开展了“入职一年教师达标课、入职三年教师区级赛课”的课堂展示活动。在正式上课前，先采用模拟上课的形式对教学设计进行细化和完善，聚焦评价任务的设计与实施，随时停下来对教学方案进行拆分、研讨；接着进行实操磨课，数学组全体教师进行观课、评课，诊脉青年教师的课堂；最后青年教师反思重构，形成案例。以青年教师王彦《分类统计》一课为例，王彦老师在设计这节课时能够按照投放任务、提出问题、独立思考@小组合作、老师收集@处理信息、完成任务这样的流程进行课堂教学，展示了自己的学习成果。通过多轮课例打磨后，我们发现所有教师基本都能够按照“投放任务——提出主问题——独立思考，小组合作——老师收集、处理信息——完成任务”完整的呈现评价任务的实施过程，但依然会出现课堂效果不理想的情况。我们又不禁在思考：教师评价任务设计本身是否存在不合理性？主问题设计是否存在问题？教师任务投放的时候是不是收集信息出现了问题？由此我们得围绕这几个问题，开始进行基于实证的观评课。观、评：建立读—研—观—评一体化研修机制，形成课堂观察报告。观：我们首先研制观课维度，我们大家针对当前课堂存在的活动现状以及以及问题各自设计自己的观课点。为了纠偏增效，我们通过阅读专业书籍，在总结、拓展、提升部分专家、学者的观点基础上，然后通过交流、碰撞，最终确定3个校级观课维度：评价任务的设计、问题的有效性和信息的收集、研判与处理，并设计了观课量表。以“信息的收集、研判与处理”观课量表为例：为了解决“教师任务投放的时候收集信息出现哪些问题”我们主要设置了两个观察点“信息的收集方法”和“信息的研判与处理”。信息的收集，是为了更好地达成学习目标。课堂生成的信息大量的、时时的，教师必须根据教学目标，准确及时地判断，选择有教学价值的信息，适时调整，达到促进学生学习的目的。这个观课维度能够监测老师是否抓住课堂生成的信息促进学习目标的达成。“信息的研判处理”则是基于学习目标，教师根据收集到的信息，快速准确地判断学生实时学习与学习目标的距离，准确研判，有助于教师及时引导处理，帮助学生完成学习目标。这个观课维度能监测到老师能否最大限度地利用资源，做好教学引导。评：各年级组在进行单元整体设计下的课例展示过程中，全体教师均以《观课量表》为依据，有目标的听课，进行基于实证的课堂观察。以青年教师刘姝琳执教的《平行与相交》为例，从整节课来看，课堂存在着以下问题：（1）评价任务的投放不完整，小步子进行，与当下的大任务投放的理念不符，无法激发学生的挑战欲望；（2）整个活动中缺少主问题驱动学生思维发展；（3）课堂中设计的三个评价任务顺序不合理，无法体现进程的进阶性。观课结束后，各位老师针对观课量表进行有针对性地评课，用事实说话，对执教教师进行客观公正的评价，并提出了合理化建议，改进我们的教学。刘姝琳根据教研组内老师们的意见，重新对《平行与相交》进行了调整。至此，我们形成了“读——研——观——再读——再研——再观”的实施路径。遇到问题，我们读书找方法，读到的成果在课堂上践行，再用观评课来论证，基于实证改进教学，这样一个循环往复的研究路径。四、我们的收获基于以上的研究历程，我们目前的成果：1.形成了“确定评价目标——匹配评价方式——设计任务情境——制定评价量规”评价任务的设计流程，提高老师的课堂评价意识。目前我们共完成了五个单元的评价任务框架，分别是一年级下册《认识长度单位》、二年级下册《数据的收集与整理》、三年级下册《平行与相交》、四年级下册《分数加减法》以及五年级下册《圆》共5个单元的单元评价任务框架。2.设计了一个“投放任务——提出主问题——独立思