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文档简介

第第页落花生说课稿

落花生说课稿篇1

1、说教材内容:

《落花生》是我们五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨,说明

我们做人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比方、深刻的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清楚的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导同学走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情进展的顺次,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当奇妙地详略安排,更好地突出了的写作意图。

2、分析同学状况:

五班级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低班级的学校生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟进展,正是引导他们明事理、辨是非,培育人文素养,提高语文技能的关键期。学习上,他们也具有一些学习技能,掌控了一些学习方法,但是这就更需要老师的进一步引导,谆谆教导,关注每名同学的性格体验。用文本为同学架起通向生活的一道桥梁,让同学在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

3、依据本课的内容及特点,同学的状况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

教学目标:

1〕、通过预习自主掌控本课的生字,课文中的重点词语的意思。

2〕、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,悄悄奉献的品行,懂得“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”的道理。

3〕、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

教学重点:

由表及里地了解花生的珍贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

4、说教法:

语文是最重要的.交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。同学是学习和进展的主体。本课教学中,我将努力关注同学身心进展和语文学习的特点,关注每名同学的个体差异和不同的学习需求,爱惜同学的新奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让同学自主地学,在学习中呈现性格、表现性格、培育性格、塑造性格。

5、说学法:

采用“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让同学在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,沟通感受。

6、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌控字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习:一、课前布置预习,二、课上沟通预习成果,三整体阅读,概括大意,四、自主学习第一段。

一、课前布置预习:

古人说:“凡事预那么立,不预那么废”那么学习也不例外。叶圣陶先生也有说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习,有利于培育和提高自学技能,听课效率,巩固所学的知识。养成良好的预习习惯,对同学说是终身受益的事情,特别是五班级同学的学习技能已有所加强,自己有技能独自进行课前预习,这样不仅可以很好的掌控所学知识,而且让同学在理解的基础上学习,知其然而知其所以然,所学的知识才会更加坚固。

落花生说课稿篇2

一、说教材分析

本文是现代闻名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人,主要描写了一家人过花生收获节的情形,通过谈论花生的好处,指出了做人的道理:说明要做对别人有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

本文围绕“落花生”开展表达,略写种花生、收花生,再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容,写得比较具体。从花生的品行领悟出做人应当不求虚名、悄悄奉献。正是由于围绕主要内容来写,所以文章主次分明,条理清晰。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

教学中引导同学理解课文内容,体会的思想感情,同时引导同学体会课文写法上主次分明的特点,并引导同学学会运用详细的事物,抓住事物特点的说理方法。

二、说目标分析:

1、知识与技能:通过字词的教学,体会文章虽浅显的文字,和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文,习文促进字词的理解。

2、过程与方法:通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练同学的概括技能:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“吃花生”和“议花生”两点中,比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。

3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”等。

教学重点:

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.练习依据课文的中心,分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、说教材的教法和学法

本课通过采纳借物喻人的写法,让同学对`课文中花生品行的学习,使同学深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

运用情景教学法是由于课文采纳到借物喻人的写法。为了让同学通过学习花生形状不美却很有用的认识,我特意采纳这一教学方法。这样可以激发同学对新内容产生深厚的学习爱好。

运用讲授法是由于本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点老师要讲解,这样同学才能在较短的时间内掌控有关内容,便于发挥老师的主导作用。

运用谈话法,在这一问一答的形式下,引导同学用已有的知识和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动同学学习的主动性和学习的目的性。培育同学的思维技能和口头表达技能。运用启发式教学法,是确定学校语文教学方法的指导思想,老师对文中的问题给人以点拨指引,指导同学学习,培育他们的.独立思索技能和探究技能。为调动全体同学径直参加学习全过程起到重要作用。

四、说教材媒体资源选择

课件

五、说教学过程

围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

〔一〕、谈话导入:

通过上节课的学习,我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容,并着重学习了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学习课文的第三部分,和许地山一家一起去“品尝”花生,好不好?

〔二〕、学习课文第三段,理解内容,懂得道理。

1.默读第三段,思索:一家人是怎样谈论花生的好处的?

2.分角色朗读课文,争论回答思索题。请同学们说一说,他们都谈到了花生有哪些好处啊?

3.兄妹们所说的花生的好处是不言而喻的,父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论?几次谈论有什么不同?

〔1〕齐读父亲的第一次谈论。思索:父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的?

〔老师援助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的悄悄无闻,朴实无华。〕

〔2〕思索:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生有意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

〔3〕桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜欢,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生珍贵的品质是什么?

〔4〕齐读父亲的第二次谈论,思索:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

4.对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

〔1〕出示投影片,填空,指导背诵。

“那么,人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。”

〔2〕你对的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。

〔3〕小结:受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明白做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切悄悄无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教育深深印在的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

〔四〕、总结全文,深化主题

朗读最末一段,找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得精确,体会父亲的话对“我”一生的影响。

“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,悄悄奉献,成为闻名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。

〔五〕、拓展部分

师:这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经受了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生,经受了多少时间,在课文中占了多少篇幅?为什么这样安排?

师:这篇课文的重点是议花生,父亲的谈论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

落花生说课稿篇3

老师们好,我今日说课的内容是《落花生》。

一、说教材:

《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,悄悄奉献的品行。说明做人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人,表达了不为名利,只求有益于社会的人生抱负。

这篇课文安排在第五单元中,这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容,多读多体会,还要分清文章的主次,加深对文章思想的理解,学到表达想想的方法。

我现在要说的是第一课时,依据内容和课后思索,我确定了以下教学目标:

学会本课的生字:“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“嘱咐、茅、价钱石榴、喜爱”等词语。

分角色朗读课文,背诵自己喜爱的段落,理解“父亲”所说的话的深刻含义,初步学习分清文章的主次,加深对文章思想的理解。

说教学重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人要做有用的人,不要只讲风光而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次,加深对课文思想内容的理解。

说教学难点:如何把花生的品行与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理。

二、说教法学法:

在语文教学中,朗读相当重要,读是语言实践活动,是信息的输入,是积累,是培育同学终身受益的良好习惯和有效手段,同时,朗读还可以加深同学对课文的理解。我教这课,采纳:“以读为本,自读自悟,提出问题回答下列问题”的方法学习。我认为这样可以培育同学积极主动的学校立场。长期以来,我们的课堂教学习惯于老师问,同学答,同学成了答题机器,难怪有专家说:“中国同学最大的问题是不会提问题,语文老师传授知识不是以灌输为主,而是引导同学在发觉与探究中学习,建构知识意义。

三、说教学过程

1、课前,让同学了解花生的常识。由于我们山区,同学对花生是熟识的,思索“落花生”这个名字的由来。

2、课堂上,先让两位同学说说关于花生的常识,这里我可以让同学畅所欲言。其中“花生是地上开花,花落以后在地下结果的作物”这一点需要让同学知道的。再诞生字:“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让同学认读。

3、自读自悟,整体感知,找找问题,提出问题,回答下列问题。这一环节,我是这样做的:把全班同学分成红蓝两个队,从中间分开,在黑板的左边写上:红队;在黑板的.右边写上:蓝队。采用提问找回答的方式来激励同学提问题和回答下列问题。即:红队提问题,蓝队回答;接着又蓝队提问题红队回答。如轮番提问题和回答下列问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”,回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最末看哪个队得分多。

这一过程,同学可能会提出如下问题:

a、课文围绕“花生”写了哪些内容?

b、姐弟几人通过劳动,收获了花生,为什么用“竟然”而不用“果真”呢?用“竟然”说明白花生的什么特点?

〔这一问题,同学回答后,我还要依据同学的回答说明:“竟然”一词用在这里很贴切,由于大家都没有种花生的阅历,又是种在荒地上,对能否收获,更加没有把握。没过几个月收获了,这是出乎意料的。“竟然”表达了大家的喜悦心情,也看出花生生命力强这一特点。〕

文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生?这些词能颠倒顺次吗?

〔这些词是根据种花生的过程排列的,不能颠倒,第一部分从种到收写得非常简洁,由于这是全问的次要部分,所以略写〕母亲为什么提议过“收获节”,还嘱咐在后园的茅亭里过这个节?那天晚上天色不大好,可父亲实在很难得一句中,“天色不大好,”父亲为什么也来了?父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事,为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”?父亲很难得回来吃饭,就是为了品尝我们种的花生吗?

(这个问题,理解父亲不顾“天色不大好”,“公务繁忙”,前来过“收获节”实在难得,他要同家人一起品尝劳动果实,享受劳动的乐趣,要借此机会教给孩子们做人的道理。)

我之所以这样做,是由于在我所听过的课堂教学中,一堂特别胜利的课堂教学,同学的主动性与积极性不明显,正常状况下,是几个同学的活动,而大部分同学没有发言。因此,我认为我这样做能充分调动同学的积极性,使同学最终达到参加,以实现主体的作用。我认为我为同学设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境,为每个同学提供了自由想象的空间,我会让同学大胆地想象甚至可以异想天开,为多位同学制造表现的机会,使同学在自我表现的过程中加强自信心,提高创新技能。

4、默读课文,理清脉络:

a、课文主要写一家人过收获节谈论花生的事,除了这件事课文还写了哪些事?请同学们默读课文,想想。

b、同学汇报,我再相机引导,形成板书:

种花生→收花生→议花生

再读文,分清主次。说说文章可分几部分?(两部分,第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”

哪部分是主要内容?〔议花生〕

布置作业:读课文,写字词

说板书设计

17落花生

种花生→收花生→议花生(过收获节)

落花生说课稿篇4

一、说教材

《落花生》是五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇精读课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,悄悄奉献的品行。说明人需做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人,表达了不为名利,只求有益于社会的人生抱负。这篇叙事散文,表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生,阐明白深刻而朴实无华的做人道理。因此,我依据教材的内容和同学的实际状况确定本课的教学目标,重难点和课时安排。

〔一〕教学目标

1、学会本课8个生字,正确读写“嘱咐、茅房、榨油、价钱、石榴、喜爱等词语。

2、分角色朗读课文,背诵自己喜爱的段落。

3、理解“父亲”所说的话的.深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”的道理。

〔二〕教学重难点

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”。

2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。

〔三〕、课时安排

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

二、说教法

本课教学中,我将努力关注同学身心进展和语文学习的特点,关注每名同学的个体差异和不同的学习需求,爱惜同学的新奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让同学自主地学,在学习中呈现性格、表现性格、培育性格、塑造性格。

三、说学法

采用“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让同学在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,沟通感受。

四、说教学程序

〔一〕奇妙激趣,导入新课

1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

2、出示花生的投影片,老师解题:花生又叫落花生,由于花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。

3、老师揭题“落花生”并介绍许地山。为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢?大家读了课文,就清晰了。

〔二〕自读自悟,整体感知

1、同学自读课文,读准字音,理解词义。

2、同桌互读,相互订正。

3、共同谈论,理清脉络。

①请同学们用自己喜爱的方式读读课文,留意读准字音,认清字形。看看通过读课文,你知道了什么?

②请同学们再读读课文,看看课文中还有哪些你还没读懂的地方,请你做好一个记号,等会提出来大家一起争论来解决。

③请同学们再读读课文,看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。

④请你说说本文主要讲了哪一件呢?

〔三〕抓住重点,精读领悟

1、分角色朗读课文第二部分,重点精读众人议花生的那一段。

2、指名读,齐读父亲说的第一段话,思索:落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?

〔让同学抓住“矮矮地”和“高高地”,“埋在地里”和“挂在枝头”,需要挖出来才知道和“一见就生喜爱之心”等对比词语,明确石榴、苹果、桃子是露在外面的,色调动人,引人注目。而落花生没有美丽的外表,华贵的气质,而是内含而不外露,质朴无华,所以不同〕。

3、感情地朗读,背诵这段你喜爱的话。

4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话,进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。

〔落花生外表不好看,但之有用,有益于人类,有着内在的美,有一种悄悄奉献的精神。父亲否定的没有有用的东西“是指只会炫耀自己,而无真才实学,外表好看,心灵却不美,对别人对社会没有好处,甚至有害的东西。〕

5、背诵父亲说的这段话,你还有什么话要说?〔鼓舞质疑,发表见解〕。

6、学习重点句“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”。这句话是的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永久伴随我们成长。

7、反复读以上几段话,并且背诵,感悟做人的道理。

〔或许有些同学这样认为:苹果、石榴、桃子即好看,又好吃,又擅长展示自己,推销自己,很有用处,我也愿做像苹果那样的人。老师对不同见解,也应确定〕。

8、现在大家都明白为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗?

9、师生小结:写落花生的目的是告知人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。文章的主次分清,详略得当。

〔四〕拓展练习,感受道理

1、读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们沟通。

2、你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理?

通过这些拓展思维的练习,加深同学对课文内容的理解,深刻感受到做人的道理。

落花生说课稿篇5

一、说教材。

今日我要说的这篇课文《落花生》是北师大版四班级上册第四单元的一篇主题课文,这是一篇精美的叙事散文,他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人,揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行,说明人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。

结合教材和同学特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、风光的人”。

2、认字8个,写字6个,理解“竟然”、“收获”、“倾慕”、“风光”等词语。继续练习点画重点词句。

3、分角色朗读,背诵自己喜爱的段落。

4、初步了解借物喻人的写作手法,学习由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

重点难点有两方面:

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、风光的人”。

2、初步了解借物喻人的写作手法,学习由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

这篇课文,我打算分两个课时来完成,这里我说一个课时。

二、说教法。

《语文课程标准》明确指出“阅读是同学的性格化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”这就明确告知我们,同学是阅读的主体,阅读教学就是在老师指导下的同学自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变,我在设计课堂教学时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲的话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领悟全文思想感情。基本思路是:设疑导入,激发阅读爱好——发挥主体,让同学自主读书—激励质疑问难,引导读中感悟,—当堂组织辩论,鼓舞各抒己见——设计扩展活动,实现知识迁移。

这课的教学,我采纳切入式的教学方法,详细方法是这样的:

1、指名朗读第一段,请同学们联系上下文,说说“竟然”“收获”是什么意思?“竟然”在本段中起什么作用?

2。老师小结:一片荒地,在我们几个小孩子的呵护下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请同学各自朗读这一段,读出惊喜之情。

一开始就径直切入重点段。在这篇课文里,闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

在重点段的教学上,我采纳的是八字教学法:读读、讲讲、议议、练练。这里,我依据自身讲课的特点,给他们调换了顺次。第一步,读读,引导同学阅读文本,在同学读的过程中,老师巡察,个别辅导,比如:生字词读不准音,不理解的句子等,可以让同学分角色读,自由结合读。第二步:议议,同学自由组合成四人小组,争论各得意到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步:讲讲,对自己的小组成员,结合生活实际讲一讲自己对启示的感受〔可以举诞生活中具有落花生精神的物和人,如:蜡烛、清洁工〕,感悟老实做人,做有用的人的重要性;第四步:练练,在这里,老师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件,展示出来,让孩子们反复阅读,达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点,学完课文后进行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组争论,各抒己见,实话实说。接着请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营开展辩论,老师当主持人。来理解和体会做人的道理,使同学受到教育。

为了更好地突破课文的重点和难点,增加教学的直观性。本课的教案两处运用了多媒体:其一是导入新课时,运用多媒体显示花生的生长过程,让同学直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时,多媒体出示这两段话,既向同学提示了学习的重点,又方便了老师指导同学理解这两段话的意思和指导朗读,真正发挥了多媒体帮助教学的作用。

三、说学法。

“一切为了每一位同学的进展”是新课程的核心理念。依据这一理念,教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,通过设疑、小组争论汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式,采纳多媒体的教学手段,制造一种声、色、形有机结合的教学情境,积极提倡同学采纳自主、合作、探究的`学习方式,通过自读自悟、质疑争论、合作沟通等学习方法,让同学主动、全面参加到探究过程中,使同学动脑、动口、动手,人人参加,掩盖面广,达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动,师生互动的多样化,充分激发同学的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。

四、说教学流程。

〔一〕设疑导入,激发阅读爱好

1、师问:同学们,现在老师带来了什么?同学:花生!你们吃过花生吗?喜爱吃吗?有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题,我盼望通过这种方法来提高同学学习本课的积极性。

2、多媒体出示花生的生长过程,让同学直观了解落花生的由来。

〔二〕发挥主体,让同学自主读书。

1、初读课文〔用同学自读、同桌互读、指名读等形式〕

2、检查本文的生字词,如“榨油”、“竟然”“廉价”、“喜爱”、“风光”、“嘱咐”、“辨别”等词语。

3、整体感知,让同学了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名同学说,老师板书:种花生———收花生———吃花生———议花生。

4、同学自由选择学习内容。在同学明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,老师提出几个问题:本单元主题是“收获”,在这篇课文里,闻名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分内容中,你最喜爱读哪个部分,为什么?”让同学自选内容,学习体会。重视同学个体的有效参加,让每个同学学会面对生疏领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。

〔三〕激励质疑问难,引导读中感悟

古人云“学贵有疑,小疑那么小进,大疑那么大进,不疑那么不进”。在同学汇报自学所得后,我相机引导同学就词、就句、就段进行质疑问难。

1、鼓舞同学质疑:同学们,学习最珍贵的是要能发觉问题,发觉小问题会有小进步,发觉大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发觉问题。请拿出笔来,把你发觉问题的地方全都标上记号。这样,便会大大激发了同学的求异思维爱好,培育了同学的求异思维技能。

2、组织同学质疑。

3、同学质疑后抓住重点学习课文。

〔1〕多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

〔2〕让同学理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”。要求同学以四人为一小组,先自己读,自己学,接着把自已读懂的内容在小组内沟通,最末再以小组为单位进行集体沟通。

〔3〕指导朗读:先让同学找出花生与苹果、石榴的不同点,画出对比的词句,然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推举读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读,以读为本,以读悟情。最末让同学在此基础上,当堂背诵课文,丰富同学的语言积累,培育同学的语感。

〔四〕当堂组织辩论,鼓舞各抒己见

为了更好地突破教学中的难点,学完课文后进行“实话实说”辩论会。

1、辩论题是“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组争论,各抒己见,实话实说。接着请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营开展辩论,老师当主持人。

2、辩论结束后,老师小结,对同学进行思想教育:这篇课文借“落花生”来比方做人的道理——要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。许地山始终没有忘却他父亲的教导和盼望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,究竟成为一个闻名作家。至于同学们是像花生一样悄悄的奉献,还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己,那应当由同学们自己去选择。

3、在充分辩论的基础上,让同学以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。

〔五〕设计扩展活动,实现知识迁移

课文学完后,老师给同学布置一道综合实践题:每位同学回家后,买上些花生。晚上,一家人围坐在桌子旁尝尝花生,并与家人谈谈有关花生的话题。最末以“落花生,我想对你说……”开头,写一段话。

五、说板书设计:落花生

好处多:味儿美、榨油、价钱廉价

〔物〕最珍贵:不图虚名、悄悄奉献〔春蚕、蜡烛……〕

↓〔借物喻人〕

〔人〕最高尚:实实在在、无私奉献〔清洁工、老师……〕

这一板书设计突出文本线索,简洁明白,抓住本文重点,利于援助同学理解课文。

落花生说课稿篇6

1、说教材内容:

《落花生》是五班级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的.哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨,说明

采用“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让同学在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,沟通感受。

2、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌控字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习:一、课前布置预习,二、课上沟通预习成果,三整体阅读,概括大意,四、自主学习第一段。

一、课前布置预习:

古人说:“凡事预那么立,不预那么废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习,有利于培育和提高自学技能,听课效率,巩固所学的知识。养成良好的预习习惯,对同学说是终身受益的事情,特别是五班级同学的学习技能已有所加强,自己有技能独自进行课前预习,这样不仅可以很好的掌控所学知识,而且让同学在理解的基础上学习,知其然而知其所以然,所学的知识才会更加坚固。

落花生说课稿篇7

一、说教材

1、教材简析

本课是人教版,义务教育课程试验教科书,语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教导,写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情进展顺次安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分,以谈话方式来记叙,本文是一篇借物喻理的记叙文。让同学在读中得到启发,受到教育。把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了同学的人格。

2、教学要求

〔1〕认知要求

A、读准字音:má亭、zhà油爱mù。

B、辨析形:〔看黑板口头组词辨别〕

C、找出新词,并能联系上下文了解意思。

D、读文能了解文章记叙了一件什么事。

〔2〕技能要求

A、能用学习用具和联系课文内容自同学字词。

B、能按写作顺次把文章的详略部分找出来。

C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的道理。

〔3〕情感要求:培育同学做一个具有落花生品行的人。

3、教学重难点

重点:理清文章写作思路,了解文章内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。

难点:学会详略得当的写作手法,培育同学做一个具有落花生品行的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。

二、说教法:〔为达成教学目标,完成教学任务,从同学实际出发,采纳“以读为本,以读代讲”的.教学方法。五班级的同学,已掌控许多学习方法:所以我让生采纳自同学字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立即和合作探究的方式,架构教学过程。用身边的例子引导同学做人要做有用的人,不做只讲风光而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。

三、说学法

1、同学能够自同学字词

2、同学通过联系上下文理解词意。

3、同学间采纳分组读,激发朗读爱好,采纳分角色朗读,加深对文章的理解。

4、在师生合作探究中,明白课文给同学做人的道理,理清文章思路,学习在记叙文中的写作技巧,提高同学的写作技能。

按教材的教学安排,本课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。

四、说教学过程:

〔一〕谈话,猜谜,激发学习爱好,引入新课。

首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介。

〔二〕初读课文,感知大致内容,自同学字词。

高段要求同学能快速悄悄读课文。我分三步完成。第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解本文主要写了哪件事,〔花生收获时,全家人谈论花生的事〕。

〔三〕分组读课文,理清文章思路,并找出重点部分,标出来,说说本课按事情进展顺次开展记叙,在记叙的三部分中,重点记叙议花生部分,让生了解重点部分要详写。明确的写作手法,引用到自己的习作中去。

〔四〕分角色朗读议花生部分,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,老师板书,从板书的对比中知道花生珍贵之处,同学谈自己的看法,要做一个怎样的人。〔花生、桃子、石榴、苹果〕各有优点。但,花生更为珍贵的品质是:有用却悄悄无闻,或说不炫耀自己,也就是不求虑荣的道理。培育同学做一个具有花生品行的人,陶冶同学情操。

〔五〕布置作业

为了巩固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。

落花生说课稿篇8

一、说教材

《落花生》是选自人教版学校语文五班级上册第四单元中的一篇精读课文,是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。本单元学习的主题是生活中的启示,本单元的每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻,所以,同学对本课的掌控程度将会对以后的其他课文学习产生相当的影响,因此对本课文的学习是相当重要的。

课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处,借物喻人,说明人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文按事情进展的顺次,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当奇妙地详略安排,更好地突出了的写作意图。

二、说教学目标

依据本课的内容及特点,同学的状况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标:

1.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。

2.理解课文中含义深刻的句子,初步了解借物喻人的写作手法,能学习由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

3.学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行,懂得“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”的道理。

基于以上教学目标,我确定了本课的教学重难点:

教学重点:

由表及里地了解花生的珍贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

三、说同学状况:

五班级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低班级的学校生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟进展,正是引导他们明事理、辨是非,提高语文技能,培育人文素养的关键期。他们具有一些学习技能,更需要老师的进一步引导,关注每名同学的性格体验。用文本为同学架起通向生活的一道桥梁,让同学在学习中生活,生活中学习。

四、说教法学法

本课通过采纳借物喻人的写法,让同学对`课文中花生品行的学习,使同学深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

运用情景教学法是由于课文采纳到借物喻人的写法。为了让同学通过学习花生形状不美却很有用的认识,我特意采纳这一教学方法。这样可以激发同学对新内容产生深厚的学习爱好。

运用讲授法是由于本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点老师要讲解,这样同学才能在较短的时间内掌控有关内容,便于发挥老师的主导作用。运用谈话法,在这一问一答的形式下,引导同学用已有的知识和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动同学学习的主动性和学习的目的性。培育同学的思维技能和口头表达技能。运用启发式教学法,是确定学校语文教学方法的指导思想,老师对文中的问题给人以点拨指引,指导同学学习,培育他们的独立思索技能和探究技能。

为调动全体同学径直参加学习全过程起到重要作用。同学通过“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让同学在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,沟通感受。

五、说教学过程

本课我将分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌控字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的`写法。围绕本课的教学目标和教学重、难点,我要说的是第二课时的设计,我是这样设计教学的:

〔一〕激发爱好,直奔主题。〔5分钟〕设计理念:陶行知说:“制造始于问题”,问题是思维的起点,爱好是求知的动力。

1、出示桃子、石榴、苹果的图片,让同学谈谈自己的认识

2、出示花生生长中的图片,提问:这是什么?谁能谈谈你对它的认识?

3、板书课题《落花生》,并齐读。

设计意图:创设情境,为了营造和谐的氛围,激发了同学的爱好。这样的设计,不仅调动了同学的学习爱好,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。

〔二〕抓住重点、研读领悟,品尝人生。〔20分钟〕

依据《课标》的基本理念:语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点,充分激发同学的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的:

1、自由读课文,找出姐弟们认为花生的好处的句子用“”画出来,用“=====”画出父亲认为花生好处的句子。

2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。板书:味儿美、榨油、价钱廉价

3、齐读父亲所说的话。思索:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?

4、通过抓关键词,采纳个别读,小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话,思索:父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比较目的是什么?完成下面的表格,使同学认识到花生最珍贵的特点,那就是——不图虚名、悄悄无闻。板书:〔最珍贵:不

图虚名、悄悄无闻〕设计意图:读,是语文实践活动中最重要的一环。老师在教学活动中,不但要做到在做上教,还要做到让同学在做上学。让同学抓住关键词去读,在读中感知,在读中品尝,在读中生情,在读中培育语感。

5、分组探讨领悟父亲第二次说的话,体会具有像花生一样高贵品质的人。〔板书最高尚:实实在在、无私奉献〕

6、设疑:父亲所说的话,领悟到了吗?引出文中说的话“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”再抓住关键词“只”、“风光”、“??要??不要??”理解,明白做人的道理——人要做像花生一样不图虚名、悄悄奉献的人。一个胜利的人,受人敬爱的人,首先是做对社会有用的人,这是做人的根本,其次才是外在的伟大、风光。

7、学习借物喻人的写作方法。〔课件出示〕一组有梯度的练习题。联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢?他们具有什么样的品质?用自己的话来说说

设计意图:由浅入深地设计问题,引导同学结合课文内容,联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解,学懂文章,学习做人。

〔三〕、当堂争论,各抒己见〔6分钟〕

为了更好地突破教学中的难点,也避开同学产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解,我设计了一次争论

争论:“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组争论,各抒己见,实话实说。

设计意图:通过争论让同学明白在现代社会,既需要落花生那样悄悄无闻、无私奉献的人,也需要像桃子、苹果、石榴那样外表漂亮、敢于呈现自我的人。以此尊敬同学人格,张扬同学性格,援助同学树立正确的人生观。

〔四〕布置作业,课外延伸〔6分钟〕

针对同学语文技能有差异的客观实际,我重视找准每类同学的“最近进展区”,在教学的最末,设计了一组开放式作业。〔课件出示〕请同学任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育同学的创新意识和自主学习的精神,它以同学为主体,将作业的主动权交给同学,使同学在作业的天地中享有充分的自由。

落花生说课稿篇9

一、教材分析

《落花生》是人教版语文五班级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让同学领悟作家从生活中得到的启示,引起同学共鸣,引导其做一个具有生活聪慧的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行,说明人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子

2.初步了解借物喻人的写作手法。

3.学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行,懂得“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”的道理。

三、说教学重点、难点

重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

难点:分清文章主次,学习详略得当的表达方式。

四、说教法

课堂是学习的场所,同学是学习的主人。《课程标准》明确指出:“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥同学的主体作用,全面提高同学的语文素养。基于以上的认识,在教学中,引导同学充分阅读,自主学习,积极思索,以读促讲,读中感悟,我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

五、说学法

“语文是实践性很强的'课程”,就是要让同学在大量的语文实践中掌控运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。为此,我指导同学自主探究、合作争论,采用读、思、写同步训练

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