脑动脉分段分支图解及供血区域课件

脑动脉分段分支图解及供血区域脑动脉分段分支图解及供血区域脑动脉分段分支图解及供血区域分段篇c1:颈段A1:水平段c2:岩段大脑前动脉A2:上行段颈内动脉C3:破裂孔段A3:膝段c4:海绵窦段脑中动脉A4:胼周段c5:床突段A5:终段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回转段推动脉外M3:侧裂段V2段(椎间孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:终段V4段(硬膜内段):交通前段基底动脉大肛脑后动脉P2:环池段P3:四叠体段P4:距裂段分支篇大脑前配额动脉眶额动脉,大脑中动脉就中央动脉亦称额底动脉成眶动脉颈内动脉眼动脉顶前动脉后交通动脉肼周动脉脉络膜前动脉懊前动脉前动脉脑膜支小脑支椎动脉脊髓后动脉脉络膜支廷髓支小脑后下动脉脊前动脉外侧支半球支内侧组中间支蚓支基底动脉小脑前下动脉迷路动脉亦称内听动脉丘脑后穿支小脑上动脉脉络膜后内动脉大脑后动脉脉络膜后外动脉质支三在新课程改革的背景下，教师们都十分重视培养学生的问题意识，但在实际教学中，我们经常遇到这样的问题，如学生无疑可问，或者仅仅为了提问而提问，明知故问，如何激活学生的问题意识，提高问题的质量，培养可持续发展的能力。我结合教学实践与研究，谈烹谈如何创设有效的教学情境，让学生愿问，敢问，善问。一、开展活动，创设问题情境开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理。教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。我在教学“游戏公平”一课，新课引入，采用组织学生参加拔河比赛的形式，老师先请四位同学上台，故意让两个高个子代表一组同学，两个矮个子代表另一组同学，问学生愿意吗?有的学生不愿意，说两个高的对两个矮的，不公平，于是，老师又请两位中等个子同学上台加入到矮个子那一组，再问学生：“现在的安排，你们愿意吗?”，这次，高个子组的同学不愿意了，说人数不一样多，不公平。那怎样安排大家才愿意，谁来帮帮老师?问题就在学生的争论中产生了，学生争着给老师出主意，揭开了学习新知的序幕。在教学“可能性”一课，首先组织学生进行摸球比赛。谁摸到红球就得10分，得分高的小组为胜。老师把全班学生分成三大组，每组分别派三个代表上台在指定的盒内摸球，每人摸4次，比赛结果，第一组大获全胜得120分，第二组输得很惨得0分，第三组得80分，这是为什么?学生引发了各种猜想，从而创设学习新知的问题情境。调动学生参与学习的积极性。二、设置悬念，创设问题情境“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强。好奇心切等特点。创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如一位教师在教学“能被3整除的数的特征”，首先师生比赛判断一组数中哪些能被3整除，看谁的速度快，准确率高，结果赢的总是老师，于是学生产生了“老师，您是不是有特异功能呀?”这样天真的问题。又如教学“有余数的除法”，有位教师特意创设了一个猜颜色的游戏导人环节，制造悬念，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，既激发了学生的学习兴趣，又让学生有疑可问，当老师都猜对了球的颜色时，学生不由自主地从心底产生了这样的疑问：“老师为什么能这么快就知道球的颜色呢?”从而产生这些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，使学生产生了解决数学问题的迫切感。三、预习新知，创设问题情境预习是生动活泼的课堂教学的前奏，预习过后，学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。特别是。高年级的学生，有了一定的知识基础，已经掌握了一定的阅读方法，课堂上，可让学生根据预习提出问?}，师生共同探讨。如教学“扇形”一课，我事先布置学生预习，课一开始，我就让学生提出预习中曾经思考的已经会解答或者不会解答的问题。于是，学生提出了“什么是扇形?”“什么是圆心角”“怎样画扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小与什么有关?”“怎样计算扇形的面积?”“怎样计算扇形的周长?”等在预习中发现的问题，学生表现出的质疑能力超过了老师的想象。老师紧接着问，你最想解决哪个问题，哪个问题应先解决?新课教学就这样自然地在问?}情境中层开，学生学得认真。教师上得轻松。四、联系生活，创设问题情境数学来源于生活，又服务于生活。因此，课堂教学可从学生熟悉的生活情境中引入，让学生去发现问题，提出问题，并主动解决问题。我在第十二届“问题解决”教学研讨中听了来自厦门的许洋老师教学“数学的用处”一课，很受启发。许老师，上课之前，让学生收集自己的身份证号码：并了解其中的奥秘。新课时，老师设置了去眼镜店配眼镜，发现店里储存的有关老师的信息中，有跟老师同名同姓，怎么辨别谁是许老师?有了课前准备，学生首先从年龄上排除其中一个身份证号码，并且很快确定另一个号码就是许老师的身份证号码。还能说出依据。接着，老师引导学生说出身份证号码的用处，然后，由学生说说自己的身份证号码的含义，体验身份证号码编排的简洁性、合理性和唯一性。最后，组织学生尝试给一年级的学生编学号，让学生在编学号的过程中不断发现问题，不断提出问题，不断思考问题，直到问题解决。又如福州仓山小学的侯峥老师在教学“商不变的规律”时，课一开始，利用多媒体课件，设置十分逼真的商品销售广告的声音与画面。快速吸引学生的注意。立刻置学生于情境中。问题里。五、逐渐延伸，创设问题情境数学是一门系统性较强的学科，前面的知识就是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。因此，教学应从知识联系人手，从新的知识的连接点上进行变化、发展，把新知识纳入到原来的认识结构中去。从而创设问情境。比如我在教学“圆的面积计算”时，课一开始，先让学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积计算及面积公式的推导过程。接着，引导学生猜测圆的面积计算与谁有关?圆可以剪拼成什么样的图形?如何推导圆的面积计算公式?这样，从旧知不断进行延伸。设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探究新知的欲望。一、研究性学习的提出及含义《研究性学习》是作为一门单独的课程并列于《综合实践课》一类,成为一门新增的必修课。虽然研究性学习是作为一门课程提出来的,但根据其特点和我国学校教育的目标来说,研究性学习对于整个基础教育阶段的任何一门学科来说都是一种非常重要的学习方式。作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下主动地发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生学习方式的改变是当前体育与健康课程改革的重点。传统体育教育中的学习方式是把学习建立在学生的可观性、受动性与依赖性的基础上,忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在体育教学中实施研究性学习,是针对原有单纯接受的学习方式提出来的,它是在开展有效的接受性学习的基础上,形成一种对知识、技术和技能的主动探求,并重视主动积极地解决实际问题。这种学习方式有利于改变学生被动地接受知识、技能的学习状态,发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,使学生实现从“学会”到“会学”的转变。二、体育与健康课程教学过程中开展研究性学习的意义1.有利于学生创新意识和创新能力的培养在传统的体育教学活动中,教师习惯于给学生正确无误的示范,用最明确的结论告诉学生该怎么做,不该怎么做,学生只要照着做就行了,不必问为什么。久而久之,学生的创新意识受到抑制,探究意识也就越来越淡化,创新能力逐渐消失。体育与健康课程教学中的研究性学习是指学生在老师的指导下,通过课题选择,在自主学习的基础上,以小组合作的形式在体育与健康课堂教学、课外体育活动或课余体育训练中进行自我研究、主动探索的一种学习方式。这种学习方式很好地培养了学生的创新意识和创新能力。2.有利于培养学生团结合作的精神研究性学习的过程是一个相互交流、相互帮助、相互指导的合作过程。如在课题信息的收集、动作技术的分析和判断,问题的提出、方案的制订的过程中需要合作;当面临复杂的、综合性的技术课题更需要集体的智慧和共同的协作。在合作过程中,学生需要正确地倾听别人的意见、表达自己的观点。因此,研究性学习不仅有利于综合学生各方面的能力,而且对于培养学生之间的合作精神和团队意识,使每一个学生都能通过与同学的分工协作,共同努力来施展自己的体育才华,获得探究的成功也具有重要的意义。3.强化学生的体育学习动机,使学生养成终身体育的习惯传统的体育教学以“教师为中心,教材为中心,课堂为中心”,采用统一的教学内容,统一的教学方法和统一的评价标准,过分注重学生技术、技能的掌握和体能的增强,很少考虑到学生的体育基础、体育需要、情感体验,弱化了学生内在素质的培养,以至于学生越来越讨厌体育课。而研究性学习改变原有的单纯接受式的学习方式,鼓励个性化的学习方式,有利于强化学生的体育兴趣、体育动机和体育需要,有利于学生终身体育习惯的养成。三、在体育与健康课程教学中开展研究性学习的一般程序在体育与健康课程教学中开展研究性学习,必须遵循学生的运动性认知规律、技能形成规律,其基本程序是:提出问题―课题探究―总结提高(如图)。体育与健康课程教学中开展研究性学习的程序图1.创设问题情境,确立目标,激发动机教师要根据教学目标寻找与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的课题(课题宜小不宜大),创设特定的情境,确立目标,使学生在明确探究方向中激发学习动机,为学生自主探究做好铺垫,这是保证学生获得研究性学习最佳效果的前提。同时,指导老师应充分考虑到体育学科的实践性特征,从学生已有的知识和实际出发,设计有价值的富有挑战性的问题,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,充分调动学生的探究积极性。2.课题探究课题探究是研究性学习最为重要的一个环节,也是学生充分发挥合作力量,提升体育素养最为有效的阶段。在这一过程中,体育教师是帮助者和指导者。首先,要针对课题,制定探究计划,内容包括探究目标、探究方式和组织形式,完成探究所需的时间、材料等等。学生按照探究计划,将收集到的信息材料结合自身实践进行分析、推理、判断,得出初步的结论,然后再通过学生之间的交流、讨论,完善自己的结论。(1)自我探究,提出疑问教师应引导学生根据课题内容和教学目标自主地进行探索,启发学生自主探究、自主学练,不仅要给学生足够的时间,还要给他们足够的自主学练的空间,让学生通过自主探索,认真总结经验,发现规律。教师应根据学生探究的具体情况,对学生提出的一些问题作简明扼要的讲解和示范,从而达到较好的教学效果。(2)分析交流,迁移创新体育教师根据每一小组探究活动的开展情况提出一些有针对性问题,让学生在小组内展开分析和讨论,并提出各自的体会和感受。每一小组成员根据教师的建议和小组提出的观点再进行进一步地学练,练习时注意体会动作技术的要领和自己切身的感受和体会。指导教师则要根据每小组的学练情况及时提供指导和帮助,对不同体能与技能水平的学生进行有区别的对待,以求得最佳的练习效果。同时,教师可以通过提出问题和要求的形式来挖掘学生创新的潜力,使学生学到的知识和技能得到及时的迁移和运用。3.总结提高教师引导学生对初步结论进一步探讨和完善,在此基础上总结出较为严谨的、正确的结论。四、在体育与健康课程教学中实施研究性学习应注意的问题1.创设有利于探究的氛围(1)建立新型师生关系体育教师应改变兵操式的教学形式,形成亲切的语言风格。体育教师要尊重、信赖每一位学生,尤其是体育学习困难生,教师应把学生当作朋友,讲民主、平等、尊重、理解、支持、诚信、友善,多给学生肯定、鼓励和帮助,充分调动学生的积极性,让学生真正成为学习的主人。(2)改进教学方法,创造教学条件体育教师在指导研究性学习的过程中,用形象化和生活化的讲解,典型的示范动作来启发学生思考,让学生自己动手,主动探索和发现,学会对体育与健康知识、运动技能等进行分析和判断,从而增强思考力和创造力;老师应引导学生利用如VCD、投影仪、电脑等现代化教学手段,对自己所学的知识、技能进行讨论和分析,有利于活跃课堂气氛,激发与调动了学生的学习积极性。(3)创设参与情境研究性学习方式与传统的教学方式相比,重过程,重应用,重体验,重全员参与。在体育教学过程中开展研究性学习,要让学生全员参与,全程参与,全方位参与,使学生有充足的时间去探索、思考和交流;使每个学生在这一过程中都能通过分工协作、克服困难,共同努力,获得成功的体验,更好地学习、掌握与运用体育与健康知识、技能。2.因材施教,因人制宜体育教师应充分考虑到场地、器材和学生已有的体育基础和能力,灵活把握研究性学习的程序,针对不同技术、技能水平学生的具体情况,创设不同的问题情境,提出不同层次的问题和学练要求。对一些具有危险性的探究内容,教师既要鼓励学生勇敢、大胆地进行自主探究,又要做好切实的保护工作。3.关注学生运动技术、技能的学习鉴于体育学科的特殊性,体育教师应遵循学生的认知规律和技术、技能的形成规律,关注学生技术、技能的学习:针对学生在探究学习过程中遇到的一些问题,加以启发和引导(必要时给予简明扼要的讲解和明确的示范),拓展学生的运动思维,促进技术、技能的迁移,提高体育学习的效率与效果。(责编黄春香)脑动脉分段分支图解及供血区域脑动脉分段分支图解及供血区域脑动1分段篇c1:颈段A1:水平段c2:岩段大脑前动脉A2:上行段颈内动脉C3:破裂孔段A3:膝段c4:海绵窦段脑中动脉A4:胼周段c5:床突段A5:终段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回转段推动脉外M3:侧裂段V2段(椎间孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:终段V4段(硬膜内段):交通前段基底动脉大肛脑后动脉P2:环池段P3:四叠体段P4:距裂段分段篇2分支篇大脑前配额动脉眶额动脉,大脑中动脉就中央动脉亦称额底动脉成眶动脉颈内动脉眼动脉顶前动脉后交通动脉肼周动脉脉络膜前动脉懊前动脉前动脉脑膜支小脑支椎动脉脊髓后动脉脉络膜支廷髓支小脑后下动脉脊前动脉外侧支半球支内侧组中间支蚓支基底动脉小脑前下动脉迷路动脉亦称内听动脉丘脑后穿支小脑上动脉脉络膜后内动脉大脑后动脉脉络膜后外动脉质支三分支篇大脑前3椎动脉(VertebralArtery,VA)V1段(骨外段)1(骨外)段:起自锁骨下动脉上方,V2段(椎间孔段)向上进入c6横突孔v3段(脊椎外段)V4段(硬膜内段)②V2(椎间孔段)通过c6至C3横突孔,经c2,出枢椎,通脑膜支过c1横突孔脊髓后动脉小脑后下动脉V3(脊椎外)段自出c1并止于穿硬脑膜处小脑支脉络膜支④V4〔硬膜内段):廷髓支过枕骨大孔,在脑桥脊前动脉及延隨交界处合成基底动脉椎动脉(VertebralArtery,VA)4A侧位B前后位;+C1B嵌c颏顶位VertebralarteryInnominatearteryv12v23V34V45枕骨髁A侧位5基底动脉(BasilarArtery,BA)前后位颈内动抗前交通动脉大胞中动脉标丛前动脉桥动原大后动连路动脉小脑下前动6娲语经小脑下后动乐脊鬍前动1基底动脉6.PcA半球支脑桥支2脑桥动脉3左小脑后下动脉(PcA)7小脑上动脉(ScA)小脑前下动脉8.ScA的蚓支4右AcAP|cA干9小脑上动脉半球支「小脑上动脉5左小脑前下动脉(AcA)大脑后动脉基底动脉(BasilarArtery,BA)6椎基底动脉系统(VertebrobasilarArterialSystem)前后位1右椎动脉2.左椎动脉3.脊髓前动脉4.小脑后下动脉5.基底动脉6.小脑前下动脉7.脑桥外侧支8.小脑上动脉9大脑后动脉10.后交通动脉11.颈内动脉Anteriorvlew1.Posteriorcerebralartery2.Superiorcerebellarartery3.Pontinebranchesofthebasilarartery4.Anteriorinferiorcerebellarartery5.Internalauditoryartery6.Vertebralartery7.Posteriorinferiorcerebellarartery8.Anteriorspinalartery9.Basilarartery椎基底动脉系统(VertebrobasilarArter7侧位1左椎动脉2.脑膜后动脉3小脑后下动脉(P|cA)4.基底动脉5.小脑前下动脉(AcA)6.脑桥外侧支7.小脑上动脉(ScA)8大脑后动脉9小脑半球支大水平裂10.ScA的小脑半球分支11.小脑蚓上动脉侧位8大脑后动脉(PosteriorCerebralArtery,PCA)P1:交通前段2:环池段四叠体段P4:距裂段丘脑后穿支脉络膜后内动脉题下前动脉1.基底动脉2后交通动脉3.PcAP1段外动脉颗下后动脉4