走进信息技术与课程整合课件

走进信息技术与课程整合白云区教育信息中心

杨海志2023/10/3走进信息技术与课程整合白云区教育信息中心

杨海志2023/81一、关于整合的误区两节使用POWERPOINT的作文课教师在课前花了很多的时间准备了大量的图片、动画素材，在课堂上用PowerPoint主讲了整节课；

列出了六幅有关雷阵雨的图片，将学生每3人作为一组，让学生讨论，将这些图片任意地调整次序，并在每幅图片下写一段描述的话。

2023/10/3一、关于整合的误区两节使用POWERPOINT的作文课教师在2（一）使用信息技术=教育思想先进（二）信息技术仅作为教师讲解、演示的工具（三）忽视师生的多边互动（四）违背教育教学规律一、关于整合的误区整合的灵魂是先进的教育理念及整合观技术与人教育技术与教师2023/10/3（一）使用信息技术=教育思想先进（二）信息技术仅作为教师讲解3（一）演示的工具（二）交流的工具（三）个别辅导的工具（四）信息获取的工具二、信息技术与教育（五）信息加工的工具教师备课与教研演示教学内容提供自主学习和、探究学习的资源环境加工信息、表达思想师生之间的交流、个别辅导和家访生生交流与协作式学习教学评价改革教学内容……大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。——《基础教育课程改革纲要（试行）》2023/10/3（一）演示的工具（二）交流的工具（三）个别辅导的工具（四）信4（一）麦当劳与肯德基，哪家的服务效率高？（二）小学语文课：《公鸡与狐狸》（三）小学数学课：《身边的行程问题》三、几个课例（四）小学科学课：《纸》2023/10/3（一）麦当劳与肯德基，哪家的服务效率高？（二）小学语文课：《5（一）改变获取知识的方式（二）转变学习方式（三）从教内容到教方法四、整合带来的变革（四）改变教学模式（五）从关注课件到关注教学过程（七）教育资源建设类型的转变（六）从教学内容设计到教学过程设计（八）从教案设计到教学过程单元包设计（九）从录像课例到综合课例2023/10/3（一）改变获取知识的方式（二）转变学习方式（三）从教内容到教6学生被分成若干组——推举组长比较麦当劳与肯德基，哪家的服务效率高。围绕课题确定观察的因素——实地观察——收集数据思考与讨论——排除干扰因素统计处理——撰写调查报告2023/10/3学生被分成若干组——推举组长比较麦当劳与肯德基，哪家的服务效7《公鸡与狐狸》识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词的大意。通过组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等方法识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字），能准确认、读。能按正确笔顺工整地书写4个生字。有感情朗读课文，并能用自己的话讲述文中的故事。能用自己的话说出课后词语的含义，并用这些词语创新造句，要求句子完整、通顺、正确在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力，利用网络留言板进行创新写作，改写故事，自然流畅地表达自己想说的话。

教学目标第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟文章。第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识记效果。第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生自己在相互协作中，互教互学，寓教于乐。第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用网络创新造句和写作。教学过程2023/10/3《公鸡与狐狸》识记本课生字32个，能正确认、读生字，说出字词8《身边的行程问题》教学目标利用网络收集、整理信息。（信息加工策略）课上积极参与协作、讨论等活动。（主动参与策略）与同组其他同学密切协作，解决教师提出的实际问题。（协作策略、迁移策略）清楚汇报学习成果。（表达策略）主动提出自己的疑问。（提问策略）课下应用所学知识不断解决自己生活中出现的实际问题。（反思迁移策略）学生活动——从具体事例中找出路程、时间、速度这三个数量。——会计算起始时间到终点时间之间的经过时间。——明确已知这三个量中的两个量就可以求出另一个量；可以将这些公式应用于实际问题的计算。——会将网上查到的速度、时间或路程数据转换成统一的数量单位。——学会根据需要到网上查询信息、并会加工、评价、分析信息，利用信息解决生活中的实际问题。——能共同分析、讨论所收集的信息，利用信息共同协商解决问题。——所有学生会将课上学到的数学知识、方法应用到日常生活中，通过学校留言板发布自己的解决方法。——所有学生能够将自己的发现、学习的成果向小组、全班同学进行口头汇报。——通过体验将学到的数学知识、方法应用于解决生活中的问题的过程，感受数学的价值。2023/10/3《身边的行程问题》教学目标利用网络收集、整理信息。（信息加工9改变获取知识的方式基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式！2023/10/3改变获取知识的方式基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的10转变学习方式自主性合作性探究性学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；转变学生的学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力2023/10/3转变学习方式自主性合作性探究性学习是以学生为中心的，学习是个11从教内容到教方法帮助学生检视和反思自我、明白自己想要学习什么和获得什么；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计合适的学习活动；帮助学生学会使用信息化的学习工具帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；2023/10/3从教内容到教方法帮助学生检视和反思自我、明白自己想要学习什么12传统的教学模式信息化教学模式教师主导讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教学固定性、复述性的学习贫乏的学习环境个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的教学生成性、创造性的学习丰富的学习环境协同学习教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评价改变教学模式2023/10/3传统的教学模式信息化教学模式教师主导教师主导、学生主体改变教13从关注课件到关注教学过程课件设计教学过程设计2023/10/3从关注课件到关注教学过程课件设计教学过程设计2023/8/314从教学内容设计到教学过程设计教学内容设计教学过程设计设计核心课件开发，以教学内容表现设计为中心教学过程/模式设计，注重教学资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题教学模式讲授/辅导研究型学习模拟演示探究型学习操练练习合作型学习教学周期课时周，学期教学评价面向反应性行为面向学习过程学习管理反应史记录档案袋评价2023/10/3从教学内容设计到教学过程设计教学内容设计教学过程设计设计核心15教育资源建设类型的转变以教为中心的教育资源以学为中心的教育资源帮助老师演示知识典型的内容为课件帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题2023/10/3教育资源建设类型的转变以教为以学为帮助老师演示知识帮助学生建16从教案设计到教学过程单元包设计教案教学设计单元包侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案学生作品规范/范例评价量表学习材料（参