幼儿园质量评估(5篇)

幼儿园质量评估(5篇)幼儿园质量评估(5篇)

幼儿园质量评估范文第1篇

2021年市幼儿园教育质量督导评估的对象为：

区第三幼儿园、市第一幼儿园、县幼儿园、县幼儿园

二、评估目的

市幼儿园教育质量督导评估，是由市政府教育督导室组织、主导的，对辖区内幼儿园教育质量进展状况进行的监测与评估，属于诊断性评估，目的是了解幼儿园教育质量进展的现状，发觉办园特色、特点以及存在的不足与问题，总结进展阅历，为幼儿园制定进展规划、确定进展路径和措施供应依据，为市、县两级政府、教育行政部门制定学前教育政策、管理措施和方法供应支持与服务，督促办园主体改善办园条件，改进管理措施，提高办园水平。

三、评估依据

2021年市幼儿园教育质量督导评估采纳由市政府教育督导室、市教育局、市教育科学讨论所负责担当讨论制定的《省学前教育质量监测的督导评估指标体系》（附后）作为依据，辅之以近年来各级政府、教育行政部门制发的有关学前教育进展的政策、文件要求。

四、评估时间

2021年市幼儿园教育质量督导评估的时间为2021年5月下旬－6月中旬。

五、评估程序

幼儿园教育质量督导评估，分为幼儿园预备和督导评估两个阶段。

（一）幼儿园预备工作

幼儿园预备既是幼儿园接受督导评估的资料收集、活动预备的过程，也是幼儿园接受督导评估之前的一次诊断性测评和自我总结、反思。

接受评估的幼儿园，要建立由幼儿园园长、骨干老师组成的评估预备工作小组，同时，依据需要可聘请教育督导人员、教育行政管理人员、专家、家长、社会人士等参与。

预备工作包括：学习测评活动方案和测评指标体系；预备资料——收集、整理、装订、装袋需要供应的各种资料；人员预备——通知、召集需要观测、访谈的老师、幼儿、家长等；活动预备——组织开展需要测评的幼儿接园活动、教学活动、嬉戏活动、就餐就寝活动等；自评自测——依据《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》，逐项自评打分；撰写教育质量进展报告（总结报告）——依据评估指标体系，结合自评、自测结果，现状分析与反思，撰写教育质量进展报告。自评结果与质量进展报告于评估活动前一周提交评估小组。

（二）督导评估工作

1．评估小组

建立由教育督导人员、教育专家、幼儿园骨干老师5—7人组成评估小组。

2．测评活动

（1）学习方案：参加评估人员，在评估工作前仔细学习《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》、《2021年市幼儿园教育质量督导评估工作方案》、《学前教育质量检测个人测评状况记载表》等，熟识评估内容与方法。

（2）个人评估：每个评估人员负责1—2个一级指标的测评，依据《学前教育质量监测的督导评估指标体系》，运用《学前教育质量检测个人测评状况记载表》独立进行测评，测评人员须对每项三级（c级）指标进行评分；同时，在“测评状况记载”栏，对查阅的资料（佐证材料），幼儿园建设和环境的查看状况，对幼儿、老师、家长的访谈状况，幼儿生活、游玩、学习等状况进行记录、记载，包括质量进展状况、特色与存在不足、问题等。

被测评幼儿园应为每个测评人员供应一位引导员，帮助完成测评工作。测评时间从幼儿入园到幼儿离园，观测幼儿园一日的教学活动。

（3）幼儿园汇报：由被评估幼儿园领导作教育质量进展总结报告，包括评估预备工作状况，教育质量进展状况、特色，存在问题与不足，自评结果，努力方向和改进措施等。

（4）小组评议：在测评人员个人独立测评基础上，小组成员合议，形成小组测评结果，填写《市幼儿园教育质量督导评估结果统计表》。

3．测评方法

（1）听取汇报：听取幼儿园领导及有关人员的工作汇报。

（2）察看现场：幼儿园环境、班级环创、区角设置、寝室环境、园风园貌、教学设施设备等。

（3）查阅资料：查阅有关档案资料，包括各种工作方案与总结、管理与考评规章制度、教学活动设计、学习与会议记录、报告、园本课程、幼儿成长记录（卡、册）、老师业务档案等，包括文字、影像、图片等。

（4）座谈会：召开老师、家长座谈会（10—15人，大、中、小班兼顾）。

（5）个别访问：对教职工、幼儿、家长及有关人员进行个别访问。

（6）听课：观看幼儿学习活动、嬉戏活动、自由活动、户外活动、就餐就寝活动等。

4．评估报告

（1）质量报告：督导评估小组，依据测评结果，撰写教育质量进展报告，包括评估工作状况，教育质量进展状况、特色，存在问题与不足，评估结果，努力方向和改进措施建议等。

幼儿园质量评估范文第2篇

【关键词】幼儿园平安评估指标有效性缘由改进条件

幼儿园平安问题频频消失，促使幼儿园平安管理工作也越来越严格地进行，检查和评估素来都是督促工作不断完善的手段之一，一套有效的评估指标能在日常中对所评估的工作起到良好的导向作用。笔者在前期讨论中已经发觉，现行的幼儿园平安评估指标明显还不能很好地发挥其导向的功能，致使幼儿园的平安保障工作屡屡成为争议的话题，因此如何对现行的评估指标进行改进，首先需要对评估指标有效性低的缘由进行分析，才能做到有的放矢。

一、幼儿园平安评估指标体系有效性低的缘由分析

马克思主义认为：“世界上的事情是简单的，是由各方面的因素打算的。看问题要从各方面去看，不能只从单方面看。”[1]幼儿园平安工作的开展受到来自自身、主管部门、专家、社会等各方面的影响，这些群体对平安工作效果的评价也各有不同的视角，因此导致目前幼儿园平安评估指标体系不能有效督导和检验幼儿园平安工作的缘由也来自于多个方面，这就需要全面地、从多角度端详导致该评估指标体系问题的缘由，进而查找对策。

（一）教育主管部门熟悉不到位

在我国，学校管理活动中常用的方法包括行政方法和法规方法，即通过行政组织，运用行政手段，或依据国家有关教育的法律法规，根据行政方式管理学校，这种管理强调垂直的纵向系统，上级领导下级，下级听从上级，带有强制性，强调纪律，不允许有对抗行为[2]。因此，在管理过程中，领导的熟悉在管理工作中占很重要的地位。

教育主管部门领导大多数并非学前教育专业出身，同时绝大多数领导对幼儿园的重要程度又远远不及对中学校，因此对幼儿园、幼儿老师工作、幼儿年龄特征、幼儿家长需要并不完全了解，经常借鉴中学校或其他行业的阅历对幼儿园平安工作提要求做指示。这种现象导致了领导对幼儿园平安工作只看到表面，从最直接可见的客观条件入手做出反应，而忽视其他深层的需要和问题。另外，由于不了解幼儿年龄特征，面对幼儿意外损害事故时，为了满意家长这一受害方的要求，将责任过多地强加于幼儿园方以及老师身上，为了避开担当本不该担当的责任，幼儿园以及老师也开头功利地追求肯定平安。有管理才能的领导者应当讲究工作方法，在工作中擅长思索，擅长同群众商议 ，发扬民主作风，寻求最佳方案。同时，好的领导应当做到知人善任，能够量才所用，用其所长，人尽其才，在管理过程中分层管理，保证渠道畅通[3]。也就是说，假如领导自身对该专业不够熟识，应当重视具备专业力量的人来寻求解决方案。

（二）理论进展滞后

理论的进展需要达到足够的高度以后，才能有效地指导实践的进行，否则一切实践都只能是就事论事地摸索、尝试。但目前有关学校平安方面的理论尚不成熟，学校管理理论中关于平安理论的环节薄弱，而学术上对平安理论的探讨几乎都定位在工业平安方面，有少数关于市场经济平安或者信息平安方面的，对学校平安的指导缺乏针对性，更不用说特地针对幼儿园平安问题的理论指导。在学校平安方面，理论的进展与解决问题的需要相比，具有明显的滞后性，往往是在问题表现出来以后，才启发人们去探究其中的缘由并寻求对策，没有起到理论先行、指导实践的作用。因此，关于幼儿园平安问题的探究目前几乎都停留在表面现象上，缺乏深度。

（三）主观因素多变

对平安的熟悉，目前刚刚进入一个转变的开头。很长时间以来，人们都单纯地认为平安的保障需要一个平安的环境，而平安的环境由不具有危急性的客观条件形成。经过实践，人们渐渐发觉了这种熟悉存在的问题，那就是“我们可以制造一个平安的环境，但不行能制造出不存在平安隐患的场所，由于是人的行为，而不是客观条件打算了所处环境是否平安”。[4]也就是说，如今再来关注幼儿园平安问题，人们的视野应当转变，不仅要关注硬件设施等客观条件的平安，也要关注其中的动态因素，关键就是人在其中的活动，包括老师和幼儿两方面。幼儿对自己的行为往往缺乏深刻熟悉，不能预见后果，因此幼儿行为的平安性仍旧需要靠老师来推断，因此，老师平安意识和技能就成为影响平安的重要主观因素。由于人的主观能动性，这类影响因素比较难有效地评估考核。老师在纸上作答的、在模拟情景中表现的，和真正在工作中面对时的做法，不见得完全全都，因此评估指标难以拟定。

（四）社会舆论片面影响

家长的评价是影响幼儿园生源和效益的直接因素，国家开办幼儿园的一大任务即是为家长服务，因此对幼儿园的评价还不得不迎合家长的愿望和要求。绝大多数的家长对于教育并不太了解，但对自己的孩子却关爱有加。教育的效果本身具有滞后性，而幼儿一旦受到任何损害却会立竿见影地表现出来，因此让孩子在幼儿园经受划伤擦伤去积累阅历教训往往是家长所不能接受的。由于生源的竞争，部分幼儿园为了赢得家长的好评，依据家长的需要来要求老师，一方面用最直观的硬件条件来吸引家长，另一方面努力满意家长让幼儿不感冒、不发生任何损害的愿望，以得到家长口口相传的好评，认为这样的幼儿园工作做得细致，对孩子照看得周到。在幼儿园管理者这样的要求下，老师也就尽量少支配或者担心排可能让幼儿发生意外损害的活动，因此我们经常听到幼儿仿照老师说诸如“你不能……”这样的话，而幼儿绝大多数的在园活动都支配为相对更平安的看书、折纸、唱歌、手指嬉戏等，使幼儿园保育教育活动畸形地变成了外行领导内行。平安学上认为“平安”是指“将损害掌握在可接受水平范围内”，[5]因此家长的可接受水平也是影响我们评估幼儿园环境是否平安的一项标准，家长对肯定平安的追求，也就导致了评估主体不能不向肯定平安靠拢。

二、幼儿园平安评估指标体系改进的条件

任何一套指标体系的实施能否达到好的效果还和评估的实际操作过程有亲密关系，同一套指标由不同的评估主体进行操作，达到的效果可能不完全相同。幼儿园平安评估指标体系制定即使再完善，要想达到良好的效果，仍旧需要具备肯定的条件。因此幼儿园平安评估指标体系的改进不是瞬间完成的，改进所需过程的长短还需要视参加评估的各方的适应力量、协作度而定。要想顺当地完善改进幼儿园平安评估指标体系，需要健全评估机构，需要评估者与被评估者的深化学习，转变观念，亲密合作。

（一）健全评估机构，保证评估主体，熟识评估指标

在调查中笔者也了解到，各种已有的评估指标在现实中并没有被良好地执行，主要缘由在于评估过程缺乏专业性。评估能否有效地促进现状的改善，还有赖于评估实施的状况，评估的实施效果又受评估指标的建立以及评估人员对指标的理解的影响。在评估指标的建立上，目前有教育主管部门以行政命令性质成文的指标，主要明确的是与平安相关的硬件条件，具有明确规定，属于硬性指标；另一类则是学术界探讨的相关指标，涉及的内容更广泛，但这些指标既不明确详细，也仅仅属于学术探讨，不带有强制性。而教育主管部门也缺乏专职的评估机构，每到需要对幼儿园平安进行评估检查时，都是以抽调的方式临时组成评估小组，评估成员对评估指标缺乏全面的了解，一般都只对强制性的、成文的指标进行考核，而对其他方面也缺乏精确     把握，干脆不加考核。因此长期以来，对幼儿园平安的评估也就仅限于对建筑设施设备等一些明文规定的条件进行检查，致使其他评估指标形同虚设。要使评估指标发挥其作用价值，需要评估主体熟识评估指标，有效把握，否则再完善的评估指标都形同虚设，实现这一目标的最好途径就是健全评估机构，专人专职。

（二）评估主体转变观念，提升水平

现行的幼儿园平安评估指标包括教育主管部门颁布的具有行政命令性质的指标和学术界探讨的指标两类，而执行评估任务的都是教育主管部门，在执行评估任务的过程中，评估者往往是以管理者、监督者的身份定位，在评估者的意识中，他们的任务就是用评估标准去衡量端详评估对象是否符合要求，而很少去思索评估指标的合理性、评估的有效性、问题的简单性、问题消失的缘由，以及如何关心评估对象改进完善。因此，对于评估者而言，他们仅仅在使用评估指标，而没有仔细学习、分析、端详评估指标，致使评估指标经年不变，评估效果越来越差。

要想转变这一状况，就需要将评估指标的使用者和制定者融为一体，让评估主体去深化仔细地讨论分析评估指标，深刻熟悉每项指标评估的角度、要求以及对幼儿园平安工作的意义作用。这样，在评估的过程中，评估者才能更精确     把握细节和本质，将全面考查与重点检查相结合。在此基础上，才能不断发觉新的问题和评估指标不恰当的状况，有效地促进评估指标的改进完善，使评估指标保持其效力。

要让评估主体参加到讨论评估指标中来，除了观念的转变，还需要提升这方面的学术水平和力量素养，了解相关的专业学问，培育熬炼敏锐的观看思维力量，擅长观看和分析各种现象，正确熟悉现状和进展趋势，能对已有问题和可能消失的问题提出合理有效的改进看法，立足于使评估指标有效发挥其导向作用思索幼儿园平安工作的进展方向，将工作落到实处，重视实际效果。

（三）幼儿园平安评估者和被评估者亲密合作

评估者与被评估者看似冲突的双方，往往扮演着法官与嫌疑犯的角色，这种对立应当是只存在于现行这种评估方式之下，评估者是管理者、监督者，对被评估者有威逼的状况下，假如评估