论文：追本溯源聚焦人物探究《水浒传》整本书阅读之法

2022年安徽省中小学教育教学论文评选读之法摘要：部编版语文教材在阅读的广度和深度都有很高的要求，在初中学段，学生段，合理、有效、深入的整本书阅读之法。关键词：整本书阅读，阅读方法，人物归纳，阅读反馈一、追本溯源，宏观把握，从名著阅读到整本书阅读的转变2016年，由教育部组织编写的语文部编版教材审定出刊。本书从2016年，先在几个省市试用，到2019年，中国小学、初中全年级统一使用部编版语文教材，可见这版我们语文老师在经典名著阅读教学中审视深思。“部编本”一年级教材增加了"和大人一起读""快乐读书吧""名著导读"等多个阅读任务版块，把课外阅读也纳入教学体制。如一年级的"和大人一起读"倡导孩子跟父母、老师一起读充满童趣的故事、童谣、寓言、科普等，鼓励创造使用朗读、讲读、对话表演等多种方式。初中部编本语文教材中，要求阅读的名著无论是在广度和深度上，都有同时还有主题相关的拓展阅读，这个改变无一不在提醒我们：从小学到初中，或是到高中，亦是往后进入社会，阅读一定会伴随着我们整个人生阶段，阅读是非常重要的，不可或缺的。与此同时，《安徽省教育厅关于做好2020年初中学业水平考试工作的通知》中提到[1]：根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发﹝2019﹞26号）要求，自2020年起，省教育厅不再制定和发布考试大纲。这也12022年安徽省中小学教育教学论文评选的12而纵观这几年安徽省名著阅读的中考题型，不再是填鸭式的生硬死板的填空题，出题者更趋向于节选名著语段阅读，更重视考察学生的阅读思考的能力，以往那种不怎么看名著书的同学们想要通过总结归纳型复习题突击式背诵，这种应考捷径在以后是行不通的，想要稳稳把握住名著阅读题的得分，就要摒弃这种急功近利的复习方法，必须踏实阅读完整本名著。综上所述，在本次部编教材的改革中，编者已经从要求名著阅读无形过渡到了要求整本书的阅读，名著阅读是整本书阅读的一种外在形式。整本书阅读并不是数量概念，而是阅读名著任务的一个循序渐进的系统过程。通俗的说，把名著阅读过渡到整本书阅读，就是要摒弃功利的碎片化式阅读或者完全不读，放弃妄图通过现有的归纳整理的复习资料被动机械式应付考试的方式，引导学生在课外时间，能读完整本的名著书，完成这一系统阅读任务。1941年，在《论中学国文课程标准的修订》[2]中，叶圣陶先生第一次明确提出要阅读整本书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶先生之所以在不同文章中外多看书籍不可。”史》、《简爱》。这12本必读名著书，囊括国内外经典名著，内容包含回忆性散文，纪实性新闻报道，浪漫想象的小说，反映社会现实的小说、观察笔记，体裁涉及小说、局部细节二者兼顾。思想主旨、语言特色等方面寥寥数语提纲挈领地归纳概括，三是读书方法的的指导，四是专题探究，五是精彩选篇，六是自主阅读推荐。这六个方面是有明显的层次的，最终还是回归到课外整本书的阅读这一任务。22022年安徽省中小学教育教学论文评选下面，让我们回归课本，追本溯源，将《水浒传》和这12篇名著导读提及的阅读方法指导结合起来，探究整本书阅读的方法。二、以《水浒传》为例，探讨归纳整本书阅读之法动，看了《水浒》，学里面的英雄好汉打打杀杀，形成不良的习性，更容易意气用事，健康方式的生活。生命题，顺利通过人生之考。《水浒传》告诉我们，堂堂正正地活着，才是安身立命。的大学问了，是所有人的人生根本。所以，少年岂可不读“水浒”？[3]相对的独立性，同时本书又是章回体小说，讲究故事的曲折和完整，井然有序，[4]在庞大的系统过程。阅读方法一,条分缕析,聚焦英雄，把握主旨《水浒传》最为人知晓的就是梁山那108位英雄好汉，如此多的英雄好汉，怎样把析，把握主要人物的经典故事情节。段人物简介或小传，并围绕其梳理相关的故事情节脉络，从中归纳人物的个性特征。如：“智多星”吴用，人物介绍：原为教书先生，人称“智多星”，为晁盖献计，用计劫了法场，救了二人。宋江二打祝家庄失败，第三次被吴用利用双掌连环计攻克。32022年安徽省中小学教育教学论文评选江、李逵被害后，与花荣一同在宋江坟前上吊自杀，葬在宋江墓侧。取大名府→智取文安县→计鸩邬梨人物特点：足智多谋、神机妙算这种阅读方法可以通过个人联系到一些重大的事件，以个体人物带动整本书阅读。的，同时可以引导学生归纳出英雄的个人形象。人），每位同学根据自己的阅读经验和兴趣，选择1—2位不同的英雄好汉，通过目录快速地梳理出某位英雄好汉的发展情节，并且可以提醒学生按照出场顺序排序，哪些情节或人物有重合点，有意识地记录下来。如，我的学生小组合作阅读，一起梳理归纳出提到林冲的相关情节：第7回：花和尚倒拔垂杨柳，误入白虎堂（豹子头）第8回：刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林（林教头）第9回：柴进门招天下客，棒打洪教头第10回朱贵水亭施号箭，雪夜上梁山第11回梁山泊落草，汴京城杨志卖刀还牙的报复心理；救弱济贫的侠义；谨慎精细、嫉恶如仇、有勇有谋。号。范例人物:林冲书中描写林冲生得豹头环眼，燕颔虎须，身长八尺，人称豹子头，又唤小张飞。2.林教头：他身份是八十万禁军教头。我又引导他们可以自己归纳出一些绰号规律，如：42022年安徽省中小学教育教学论文评选（1）外貌命名：花和尚鲁智深，豹子头林冲，美髯公朱仝，青面兽杨志，九纹龙史进（2）自然现象：及时雨宋江，小旋风柴进，黑旋风李逵，智多星吴用丧门神鲍旭，混世魔王樊瑞，八臂那吒项充（4）兵器命名：大刀关胜、双鞭呼延灼、（5）动物命名：玉麒麟卢俊义、矮脚虎王英，母大虫顾大嫂、白日鼠白胜、鼓上蚤时迁（6）官职命名：鲁提辖、林教头却最后起义反抗，去了梁山？我们可以在梳理有关这些人转折情节的过程中，不难得出本书的主题“官逼民反”（社会环境），从而就能让学生了解一定的社会现实，进而从上述读书方法可以将看似纷繁复杂的人物及相关情节理出一条清晰的脉络和阅读想，层层推进,把握人物特征、故事情节、社会环境，从阅读小说的三要素的方面，化繁为简，把厚书读成薄书。阅读方法二,研读精读,读出智慧在整本书阅读中，除了聚焦突出的英雄人物,梳理出与其相关主要故事情节，精读进行细致地阅读。如：教师可以引导学生精读、研读《鲁提辖拳打镇关西》这一章节，思考，鲁提辖几拳就把镇关西打死，他是不是一个行事鲁莽的人？如果是行事鲁莽，那么在此之前他前面让镇关西切肉那各种看似麻烦无理的要求又是出于什么目的？结合上下文，相信不少学生都能明确理解：他那表面看似无理的关于让郑屠切肉分肉的折腾找茬,实则是为后面能打起来刻意而为之的，目的就是为了激怒镇关西这一卖肉屠夫，让旁观者看到的，是他镇关西首先挑起了打架的事端。鲁提辖所做的看似无理，实则有计。而他无论是打之前关于切肉分肉的繁琐要求，还是打几拳就把镇关西给打死了，无非是为金翠莲父女的遭遇打抱不平，塑造其嫉恶如仇、心怀正义的人物形象。而在他发52022年安徽省中小学教育教学论文评选贵的心灵，和粗中有细的智慧。[5]解读欣赏。精读就是细读，就是精思，就是鉴赏。[6]关于读书的方法、能力：读书，不能只读情节，还要会读细节，要读出智慧，读出境界，从无字处读书。[7]阅读方法三，拓展延伸，从鉴赏走向写作标下学生由读到写的能力提升。笔者来从写的角度赏析“打”的细：腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头……2.（1）却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。（3）却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。2类，引导学生赏析语句时，师生共同明确：（1）用了一系列连贯的动词，动作描写，把“打”这个动作写得很细腻丰富，赋予“打”这一场面的动态感画面感；（2）用比喻，从拳头大小的角度写“打”能接触到的范围、力度；渲染“打”这一热闹、激烈、混乱的场面，艺术表现力强；（3）“打”本身是一个简单的动作，作者却巧妙使用通感这一修辞，从味觉角度写视觉，让打的结果生动形象，具体可感；（4）在描写场面时，注重浓墨重彩色的视觉渲染，给人以极强的视觉冲击力，读者如临其境；（5）简练精妙的语言，给人以古典文的节奏感和韵律美。结合以上写作方法，可以引导学生，写一段有关“吵”的场面。62022年安徽省中小学教育教学论文评选阅读方法四，前呼后应，对比阅读2个感兴趣类似的情节片段进行比较阅读。示例，阅读比较文字片段：武松打虎和李逵打（杀）虎（1）原因不同；（2）性格不同，写武松打虎突出的是精细，写李逵杀虎突出的是大胆；（3）打虎写法上不同；（4）武器不同；（5）打虎之后的表现不同……揍小霸王周通这两段文字。三、整本书阅读反馈的评价方式在现如今学生课业负担“双减”的大背景下，我刻意减少了课后的纯文字性的填板，结合自带的游戏模块，用连线题、选择题、判断题这些简便明了、高效率地方式，使课堂阅读反馈考查氛围变得热闹活泼、生动有趣。同时把整本书阅读指导课堂分为三个阶段，导读课、推进课、活动提升课，将学生分为6—81、图2片是学生阅读反馈的作品展示：72022年安徽省中小学教育教学论文评选图1图2思中体