鼎湖山听泉教学反思

鼎湖山听泉教学反思是一篇典型的写景游记，传统的教学形式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受本堂课主要的教学内容是精读夜听泉声的段落，在这段精彩的文字浮现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的气氛，再加之生动画面，引导学生辩识、聆听、体味，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新颖，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节仿文写意的成功作了铺垫。二、精读文本通过上一环节中学生听泉、辩泉、说泉的活动，学生有了体验的根抵及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体味作者的情感，从而使学生的表达才干得到进步，情感得以升华，这样更容易领略课文的主旨了。三、仿文写意学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此根抵上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，留连花间，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上活力勃勃，童趣盎然。此刻，我说：同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那末我们如今来和作者比一比文笔如何？话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描绘就水到渠成为了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次承受了美的洗礼。我个人觉得以语言训练为打破点，在反复品读中体味语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意发展朗读指导的痕迹。学生惟独在自己感悟、体验的根抵上充分阅读之后，才干与作者产生共鸣，因此，课堂上才干有学生独到的深化解读。篇二：鼎湖山听泉教学反思1、普通来说，我们常用的理解词语的方法是这样问学生：规模宏大这个词是什么意思？或者说你是怎样理解规模宏大这个词的？教学中，在学生说出规模宏大这个词时，我随口说出了由规模宏大这个词你想到了什么这个问题。在与学生交流的过程中，我感受到由于这个问题，学生不仅理解了词语，而且激活了学生的生活体验，培养了学生的想象力，学生的学习状态亢奋，我即将意识到这是一个更有效的理解词语的方法，应当教会学生。于是，接下来我以同样的问法引导学生理解了描写庆云寺和景物的其他词语，在理解的过程中，学生还能联络先后内容互相解释词语，比方说到二百多年想到了明代等。这样学生对整个一段的理解应该是非常深化的。2、抓住关键词语感受这个一段的内容是我课前预设的，目的在于理解课文的同时能匡助学生积累一些词语。由于这一段是课文的次要内容，课前也并未曾经准备引导学生发展感情朗读。但由于由规模宏大这个词你想到了什么这个问题的浮现，学生对课文的理解超出了我的预设，这才又生成为了另一个水到渠成的环节指导学生感情朗读有关的词语和句子。篇三：鼎湖山听泉教学反思这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的气氛是沉闷的。我想主要的原因应该是我预设的教学目的和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目的是：1、理解课文每一个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解部份词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，理解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我根本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新颖感。而且我也相信大部份同学都已具备这样的才干。可我总是不放心，还在反复练习，学生固然没积极性了！第二、在课的引入环节，我让学生读课题鼎湖山听泉后，质疑，学生都说：我最想理解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为教师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的理解嘛！其实不然，第一课时的教学，教师也必须理解清晰，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适宜放在第二课时发展？千万要防止，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要考虑，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或者掌握了多少？在这篇课文的教学中，是否适宜发展这方面的训练。假设适宜，怎样训练？训练到什么样的程度?这些问题都应该认真地考虑清晰。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精致的艺术品！篇四：鼎湖山听泉教学反思古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。？鼎湖山听泉?一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。记叙了遨游鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精致之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得鱼〔体味到作者描写之精妙〕，并学会去渔（摹拟作者的写法写出自己的感受之美）。我要让学生不仅可以充分欣赏到文章的优美意境，而且可以学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维彻底放飞。为此，在整堂课的教学中，我设计了以下几个环节：一、自己感。？中学语文新课程标准?指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或者低吟、或者激昂、或者雄壮、或者深沉地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生宛然真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的气氛中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。假设用比喻的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新颖，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。至于比喻，有的说像二胡，有的说像狮子吼，有的说像下雨。都挺有新意的。二，感作者所感。这个环节我分两步走。1）听感。通过上一环节中学生听泉、说泉的活动，学生有了体验的根抵及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于轻柔清脆厚重雄浑在理解上有一定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些优美的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的准确把握。由此也对谢大光深沉的文笔功力产生了敬仰。2）读感。读是一个深化理解的环节。朗读既能加强对文本的印象，同时也是表达自己对文本解读的一种方式。不同的学生有不同的感知才干、审美观念和审美情趣，因此，在阅读过程中就会有不同的感悟，教师要充分尊重学生的个性差异、独特感受，尊重他们的阅读习惯，思维方式，允许他们有不同的声音。在这里我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读夜听泉声这段精妙的文字时，真情流淌，让人感动。有的同学读时语调显得活泼轻盈，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，这正是我所期望到达的效果。！三、比照感。谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。那末乐之声怎么去表现呢？我们再来看看这个片段大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘，间关莺语花底滑幽咽泉流水下滩水泉冷涩弦凝绝凝绝不通声渐歇别有幽愁暗恨生此时无声胜有声银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣曲终收拨注意画四弦一声如裂帛这是白居易?琵琶行?中的片段，，看看做者是怎么以丰富的想象，准确的语言给我们表现琵琶曲的。在这里先让学生说说都有哪些比喻，从这些比喻中看出该曲有什么特点，并摹拟该音乐变化的旋律。在此环节中大家的情绪都是非常兴奋，积极地摹拟着该曲旋律。课堂上一片乐声。接着又播放?十面潜伏?让大家对照文中所写去欣赏，体会。这时无需过多的言语，相信每一个学生都能在音乐中找到相关的词语句子。丰富的想象，精致的语言，准确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。四，写自己所感。经过了几个环节的铺垫，学生受到美的熏陶和感染，心中不觉有了欲与原著试比高的兴趣。为到达更好的课堂教学效果，我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？2,这泉声能让你联想到什么？3,此曲该如何表现，听到这旋律，你想到什么？开始的旋律是怎么样的，中间又怎么样，高潮之处怎样，又是如何结尾的？简单的引导之后，学生就纷纷拿笔写了起来，放飞的思维在优美音乐的伴奏下起舞，不一会儿一段段精彩的描绘就水到渠成为了。在写后的交流中,学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次承受了美的洗礼。以上教学设计环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，在反复听，品，读，写中体味对事物特征的准确把握，丰富的想象及创意的表达。让学生经历了主动发现，感受，建构的理论过程。再加上本课教学成功地利用多媒体和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自语言、情感、气氛等的全方位感受。虽然自认为是一节较为成功的课，但我明白学无止境，教亦无止境。今后的我还将在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思，长期反思，使自己不断聪明起来，成长起来。篇五：鼎湖山听泉教学反思L以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。教学过程中将知识目的、技能目的、情感目的整合优化，同时积极转化