近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理

近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学怎样思想，就有怎样的生活近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学怎样思想，就有怎样的生活课件第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学第一节18世纪下半叶至19世纪欧洲社会生产发展状况□第二节自然科学的发展为辩证唯物主义自然观的形成奠定了基础□冷第三节辨证唯物主义自然观的形成□初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。激发兴趣驱动教学协作教学一、运用各种手段，激发学习兴趣“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。二、任务驱动式教学任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。三、协作教学鼓励学生协作解决问题：协作已经成了现代社会一种必不可少的人的素质，没有协作能力，简直是寸步难行。在教学中我们也要在鼓励独立解决问题的同时，加强此方面的训练，培养学生的协作精神。小组协作式学习是培养学习生协作能力的重要手段，可以根据情况把玉级分为若干小组，将班级信息技术方面有特长的学生列为“小专家”，让小专家进行巡回指导，在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，经掌握学习内容。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。四、自主学习创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加经综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是我们信息技术教师任重而道远的责任。常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的结合，因此对于信息技术的新的教学方法的研究、探索具有十分重要的现实意义。一、为什么要实施小组合作形式的教学自古以来就有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一。”诸如此类的观点论述为信息技术课堂教学中开展小组合作学习提供理论支撑。我在两年的教学过程也发现在信息技术课中开展小组合作学习的教学方式能更有利于学生接受新知识，因为信息技术课是一门操作性很强的课程，在小组合作中学生有更多的时间去实践操作，学习的积极性提高了，学习的效率也提高了。二、如何有效实施小组合作形式的教学1、合作小组的组建和微调由于小组合作在我们学期的其他课程已经推进，所以我们学校的每个班级都已经搭建好个几个小组，学生的分组工作，班主任基本上已将搞好了，信息技术课堂上老师需要的是对小组成员进行微调，以更好的形式和组合来适应信息技术学科的教学。我们机房内有38台电脑，而每班学生在35人左右，各班学生进行一人一机教学，根据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行调整，每隔一段时间后又可根据学生学习活动的具体情况及课堂守纪情况及时适当地对各小组作一些小的调整，解决原有小组存在的一些问题，保证小组成员的友好合作与互补性。2、选好小组长和组员的合理分工。要选择一个有责任心的人担任小组长一职。分组好了以后，就应该选出该小组的组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作、协调小组成员、指导帮助小组成员、联系教师的作用。在学生推荐与自我推荐的基础上教师根据该学生的平时表现进行任命，过程中如发现不适合也可以进行适当调换。根据各小组成员的个人爱好，能力水平和个人特性及性格特征等确定其分工内容，让每个学生都能在其负责的范围内最高程度的发挥其自身作用，为小组出力，为小组争光，体现自身价值。3、小组合作形式教学的开展（1）精心备课。在上一堂课之前，要先考虑这堂课是否适合用小组合作的方法，是适合用小组讨论呢，还是小组内学习，或是小组分工合作？再要精心设计好课堂上的每一个任务，任务要明确。（2）全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣。在把要新知识的要点呈现给学生，如果有必要，可对课堂中操作技能上的重点难点进行全班讲授或者演示。（3）任务布置。这一环节是把预先设计好的任务通过书面的形式布置给各小组，最好不要只用口头形式，学生会记不住的。我的课堂任务都明确地呈现在网页中了，在布置任务时又作了任务的讲解。同时下发有关评价标准的表格，便于小组长记录。（4）分组学习，完成任务。这是课堂教学的主要部分。学生分小组进行合作学习，以教材为本，以任务为目标，教师参与或指导一些小组开展学习，注意调控整个班级的情况，及时给予提醒及有关信息的通报。小组合作时不存在分工问题，但要求组内互助。小组长负责组内每位成员都顺利完成任务，有问题组内讨论，一起想办法解决。操作上有困难可以请小组内操作能力较强的同学指导。（5）评价小结。一般来说一堂课结束要给学生一个评价或者小结一下课堂上的知识。必要的评价会提高学生的学习积极性，并把这种积极性带到下一堂课中。必要的小结能让学生巩固一堂课中所学的知识。三、小组合作形式教学的利与弊将小组合作学习正确运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。首先，小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率，在信息技术课堂中开展小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于基础不扎实而在操作过程中盲目操作的状况，引导小组内的伙伴教学。其次，小组合作学习有利于让学生学会“学习”，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，在小组合作的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。最后，小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力，利用小组合作并且完成相关的操作任务，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。但是，在我们实际应用小组合作进行教学时，也存在一些弊端。如果在信息技术课中没有经过精心组织与准备就跟着用小组合作的方式来进行教学，这样会让小组合作纯粹流于形式，势必导致学生的学习效率下降。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。总之，通过信息技术学科教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自主学习、合作学习的能力。不同学生的信息技能差异很明显，他们起点不一致，进展也不尽相同，通过合作互助、取长补短。让各类学生都能充分发挥各自特长，各取所需，互相成长。从这些方面看，小组合作学习的组织形式无疑是一种很好的改革和尝试。近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学怎样思想，1课件第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件2近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理3近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理4近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理5近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理6生产发展状况产业革命直接推动了自然科学的发展,技术革新的需要使新的发明创造不断涌现。运输业的发展加快了信息的传递和科学技术的发展。新兴资产阶级重视科学发展,采用重金激励办法来鼓励生产和科学的发明和创造。生产发展状况71.科学社团的兴起冷在18世纪中叶以前,科技活动基本上靠个别学者、工匠分散进行,实验与研究经费往往是自己筹措,政府一般不予资助。所以,能够从事科研活动的大多者是富有阶级,或者是能找到私人赞助的人。那时缺乏促进技术进步的社会组织,科学学会也为寥寥。1.科学社团的兴起8在工业革命中,情况发生了变化,出现了由地方企业赞助的科学技术团体,其中最早的是1766年在伯明翰成立的太阴学会,每月的月圆之夜聚会,讨论本地区的工艺和科学问题。之后,英国又成立了植物学会、地质学会、化学学会等。1831年,英国成立了全国性的科学促进会,主要任务是分析科学发展的全貌,指出研究中最有成功希望的新方向。这个协会对十九世纪英国科学的发展有重要影响冷其它工业化国家也成立了各种各样的科学社团。在工业革命中,情况发生了变化,出现了由地9专利制度的完善冷欧洲的专利制度起源于中世纪,开始是经营手工业和商业的特许权资本主义兴起后,对新的技术发明给以专利,但旧的专利制度手续繁杂,申请一个专利耗资不菲,出身寒徼的发明家一般负担不起,所D很多人如纽可门都没有获得专利权。1852年修订的英国专利法中否定了贵族特权,简化了申请手续,才使专利制度真正地成了促进了创造发明的制度化保证。专利制度的完善10专利制度的完善1787年,在刚独立的美国制定的《联邦宪法》中,第一条第八款赫然写着:“为推动科学和实用技艺的进步,对作家和发明家各自的著作和发明,在一定期限内保障其享有排他的专有权美国是第一个把专利权写入宪法的国家,创新精神由此以国家根本大法的形式庄严地予以保护,就像保护国家主权一样。专利制度的完善11近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理12近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理13近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理14近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理15近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理16近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理17近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理18近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理19近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理20近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理21近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理22近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理23近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理24近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理25近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理