从数据逆推重构课堂任务 论文

从数据逆推，重构课堂任务摘要：本文以人教版Whosedogisit?课例为依托，依据中央电教馆智能研修系统提新与反思的能力。关键词：智能研修系统数据分析课堂任务有效性引在推广开发阶段，故本文主要讨论笔者自身的实践应用：通过平台提供的数据反思、逆推、师一些浅薄的经验。一、课例概况本课选自人教版五年级下册第五单元的第一课时对话课，基于2022版英语词性物主代词和形容词性物主代词的用法以及关于物品所属句型的正确问答等应调整了教学设计并在另一个平行班级进行授课，意图通过研修平台提供的数图1为课例结构分解版。图1课例结构二、课堂任务有效性的内涵有价值以及任务设计是否具有真实性和实践意义。以下将从课堂任务的针对性、价值性和实践性三个方面具体阐述。1．课堂任务的针对性课堂任务的针对性主要体现在两个方面，一是各个任务之间是否具有层次的语言知识，又能发挥较高水平学生的积极性，激发学生自我挑战的内驱力。2．课堂任务的价值性课堂任务的价值性主要体现在任务的设计是否能促进学生思维能力的提高，实现深度学习，还体现在任务本身是否具有育人价值或者能开发出育人价值。3．课堂任务的实践性课堂任务的实践性体现在任务是否具有真实性，及是否在真实情境中发生的，是否能联系学生生活实际，具有实践意义。三、从学生表现曲线对比课例主要环节有效性1．新知呈现环节迁移模仿。图3为重构课堂任务前后新知呈现环节表现曲线图，重构前，导入部分使用的是网络上下载的学生才艺展示视频，教师对视频进行讲解后引入话题：将学生自己的摄影作品和绘画作品展示出来并引入本课核心句型：Whosepictureisit?到听音答题任务。在大环节不变的情况下，将生硬导入重构成真实存在的任务。随之增加，对后面较为枯燥的听音答题任务的参与度也相应增加。图2重构前新知呈现图3重构后新知呈现2．练习巩固环节在习得本课主要句型Whose...isit?及答句色朗读。在对比图4、图5表现曲线的数据发现两个问题：一是学生对简单的运务分角色朗读，二是进阶性任务：分角色脱稿演绎。在重构后的图中不难发现，切性对学生学习效率具有很大的的影响。图4重构前练习巩固图5重构后练习巩固3．拓展延伸环节地震时如何逃生等实践意义和中华儿女在灾难面前守望相助共克时艰的美好品7为重构前后的拓展延伸环节图示，从重构后第34分钟的小高峰可以得出学生对待不同课堂任务所表现的思维能力是有差异的。图6重构前拓展延伸图7重构后拓展延伸四、对比师生活动曲线图看课堂任务有效性务的有效性，不能一刀切，要尽量设计能满足不同发展水平的学生需求的任务，色）则代表着以学生行为为主导的教师活动，详见图8，对比新知呈现环节，重拓展延伸环节，虽整体是以学生活动为主导，但穿插了教师提问：Whatdoyouthinkofthe构前有明显的提高[2]。通过回顾、对比教学录像，发现在进行结对练习、角色扮演等生生互动时，层层递进、与教师讲授穿插进行等方式提高斜率，有效增加师生活动的交互性。图8师生活动曲线图从教学模式图9、图10的对比中也可以看到，通过调整，课型也从讲授型9%提高至次性、针对性和思维性，能够提高课堂效率，赋予了生本课堂的育人属性。图9重构前教学模式图10重构后教学模式五、对比课堂行为占比图看课堂任务有效性智能研修平台将课堂行为以学生的读写、举手、听讲、生生互动和教师的板书、讲授、师生互动、巡视等912大多是以Yes/No或通过听、读或能在课本上快速找到答案的问题，缺乏思考性time过程中，学生的积极性达到峰值，因为这一活动发。师生、生生间沟通交流的时间过少，当学生出现问题时，教师给予的关注不够，在许多生成性问题上没有及时的给予反馈；与之相应的便是教师教授时间过长，浓。比如重构前在新知呈现环节中使用句型Whatcanyoudo?Ican...作为旧知链接新知时，重点偏移，导致注意力在此句型中集中时间过长，引入主情境——校园艺术节时，也未能将学生实际的作品和学校实际开展的艺术节有机结合，导致学生进入情境过慢。what,where,when,who,whose融合在一起，并适当让学生思考如做how？怎么想？Whatdoyouthinkof...?等开放性问题，真正将学科育人落到实处。

图11重构前课堂行为占比图12重构后课堂行为占比六、总结识到，任务设计时不应局限于文本，还要充分考虑任务设计是否有效甚至高效；有文化、有理想的人。参考文献[1]周云华：《义务教育历史课程标准(2022年版)》解读及应对探讨[J].中小学教师培训,2022(9