教育行政领导的理论与实践课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。教育行政领导的理论与实践教育行政领导的理论与实践61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。教育行政领导的理论与实践2011.10.25提要教育行政领导内涵教育行政领导理论教育行政领导的层面与类型教育行政领导原则当前，初中教学改革不断推进，要求改变学习模式，体验式教学是初中化学学习方式的突出特点，作为全新的化学体验教学模式，在化学教学中，教师应在化学教学的全过程中使用体验式教学，促进学生化学学习兴趣的提高，使初中化学教学效果和质量得到全面的提升。本文就初中化学体验学习的教学模式进行分析和研究。初中化学教学应积极转变传统的化学教学模式，坚持学生的主体地位，实现多样化的化学教学模式，让学生成为化学课堂的主人，通过学生的实践体验对化学学习内容进行感知和领会，实现良好的化学教学效果。在初中化学教学中应用体验式教学能够使学生的主体地位更加凸显，让学生获得更好的化学体验。一、情境体验随着新课程改革的不断推进，初中化学要求根据学生的实际认知情况等进行教学，根据自己已有的经验将化学内容融入到实际教学情境中，让学生体会到化学的作用。化学教学的情境创设要让学生在熟悉的情境中体会到化学的重要作用，并在情境创设中激发学生的学习兴趣，实现学生的自主学习和研究，促进初中化学教学质量和效果的提升。教师可以为学生创设问题情境、故事情境、新闻情境等，实现学生的化学体验。例如在学习“燃烧和灭火”这个课题时，引入新课教师可以播放中央电视台的娱乐节目“挑战群英会”中的片段――双节棍灭蜡。在2006年“挑战群英会十。一”特别节目中，一位来自中国河北的王宏心挑战者用双节棍40秒灭掉了30根蜡烛，一身黑色中山装的他，使起双节棍来神似功夫巨星李小龙。看完视频，学生们的兴趣全被激起，接着教师提问，双节棍为什么可以灭蜡烛呢？从而引入新课。通过类似的情景创设，不仅可以激起学生的兴趣，而且还能加深他们对知识点的理解，让他们更好地体验化学知识。二、实验体验实验是化学教学的重要组成部分，通过化学实验进行教学能够提高学生的化学学习兴趣，使学生积极主动地参与到化学学习中，让学生对化学知识有更加深入的认识和理解，实现良好的化学体验，体验式的化学教学方法转变了以往学生被动接受知识的现象，通过学生亲自实验操作，去分析和解决化学问题，促进化学学习效果的提升。例如在学习“二氧化碳制取的研究”时，课前布置让学生把家里常见的生活物品带过来，比如饮料瓶，吸管，食醋，发酵粉（或者苏打粉，鸡蛋壳等），在教学时，根据反应原理，让学生自己组装实验装置，并且进行探究实验，如何利用日常生活中常见的物品制取二氧化碳气体。在学生的自主探究下，学生能够更加深刻地了解如何制取气体，并且让学生了解到我们平常的生活中也存在很多的化学反应，鼓励学生在生活中注意观察，勇于实践，从而培养学生的观察以及实践动手能力。三、角色扮演在化学教学中，教师可以指导学生进行角色扮演，发挥学生的想象力，刺激学生的感官，使学生在真实的环境中体验化学知识形成的过程。例如在学习“氯化钠的形成”时，教师可以挑选三名学生扮演原子Na、电子e和原子Cl，原子Na说：我是钠原子，有11个电子，电子e是我最外层的电子，但是他很不安分，总是要离开我，我是一个不稳定的结构，谁想要电子e？原子Cl说：我要，我是氯原子，有17个电子，我的最外层有7个电子，再加上这一个电子，我就稳定了，所以给我吧！电子e说：我愿意。原子Na说：我现在稳定了，带正电，我现在是钠离子。原子Cl说：有了电子e，我也稳定了，我带负电，叫做氯离子。Na和Cl手拉手说：由于静电，我们走到了一起，还有很多像我们一样的同伴，这种就形成了氯化钠这种化合物了。通过角色扮演，学生对氯化钠的形成问题会有更加清晰的认识。四、合作探究体验初中化学教学中，合作探究是十分重要的教学模式，教师需要根据学生的实际情况将学生科学的划分小组，提出探究问题，指导学生进行合作探究，在学生合作探究体验下，掌握更多的化学知识。例如在学习“制取氧气”的内容时，教师就可以利用合作探究的方式开展教学，向学生提出问题，制取氧气的相关仪器应该怎样配置，如果对装置的气密性进行检验，固体是怎样装进仪器中的，为什么要在试管口内放置棉花，在制取氧气时试管口向下倾斜的原因是什么，怎样收集氧气？等，通过学生的合作探究，让学生对制取氧气的方法和操作情况有更加明确的认识，并且通过合作学习有助于实现学生合作意识和能力的提升，促进化学教学效果的实现。体验学习作为初中化学教学的重要学习模式，对于促进学生化学学习兴趣的提高，实现良好的化学教学质量和效果具有积极的意义，因此教师应加强对初中化学体验式学习的重视程度，积极采取措施做好初中化学教学，树立学生的课堂主体地位，使学生积极投入到化学教学中，并通过亲身体验提高自己化学学习效果。新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”由此可见，只有切实加强体育课程改革，实现创新教学，才能为培养德、智、体、美全面发展的高素质人才奠定的基础。一、新课程的基本理念牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，采用多种教学方法，激发运动兴趣，让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂；以学生发展为中心，重视学生主体地位，变要我学为我要学，培养其主动学习和主动创造的能力，培养学生终身体育意识；教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一标准教育向个体差异性教育转变；使其与课改理念高度统一，紧密结合。二、新课程理念下体育创新教学的意义1.注重学生的智力开发在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”为“我要学”。教师在讲解示范时，应创造有利条件，注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在活动中积极动脑，加深理解，举一反三。2.培养学生的自主性在教学中，教师应努力地创设促使学生独立探索的教学氛围，以激发学生学习的主动性，启发学生独立地分析、解决问题，鼓励学生大胆质疑，培养学生发现问题和提出问题的创新能力，从而培养学生树立终生体育的思想，全面提高学生的综合素质。3.运用多样化的教学手段，激发学习兴趣在教学中，教师可以结合教学内容选择多种教学方法有机结合、灵活运用，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛，培养学生的创新能力。三、新课程理念下体育创新教学的策略1.激发兴趣，调动热情，让学生乐于创新兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素。在体育教学中，教师可根据男女学生生理特点，开展不同形式、不同内容的体育活动，以激发学生的学习兴趣；让学生参与课程的开发与设计，让学生自己创编街舞、健美操等，激发学生的自我锻炼意识。除此之外，还可以组织竞赛、设计愉快活动等，引导学生积极参加，逐步强化学生的参与热情，激活学生的思维，使他们产生强烈的求知欲望，萌发创新意识，为学生创造思维的发展奠定基础。2.营造和谐氛围，让学生积极参与创新体育教学首先要营造一种平等、和谐的学习氛围。只有教师和学生之间相互交流的时间和机会多了，才有可能激发学生的主体性，让学生体会到自己的价值。营造良好的教学氛围，首先要发扬教学民主。课堂上教师要积极鼓励学生参与、质疑、提问，发表不同见解；其次，体育教师要提高自身素质，优化教学艺术，寻求多种教学方法；第三，注重情感投入，加强师生情感沟通，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，多用激励性的语言触发学生主动体验的意识。那么，良好的教学气氛自然水到渠成。3.进行挫折教育，让学生敢于创新在接受教育的过程中，为了培养学生克服困难，积极进取，树立健康的心理意识，应把挫折教育列为一项重要的教育目标，让学生在教学活动中体验挫折，感受挫折，引导学生正视挫折，帮助学生树立战胜挫折的信心，提高战胜挫折的能力，以便对将来的学习与生活有较全面的适应，同时也真正地实现了素质教育的和谐与统一。总之，创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达、人类社会发展的不竭动力。在初中体育教学中，运用创新的教育手段，对学生进行全方位创新能力的培养，这对学生健康的创新人格的养成、良好的心理品质的培养是十分必要的。作为一名21世纪的教师，要深入反思，开动脑筋，不断开拓创新，努力寻找和创造新的教育模式和教学方法，树立科学的创新教育观，不断实现新课程下的体育教学的最佳效益。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。教育行政领导的理论12011.10.252011.10.252提要教育行政领导内涵教育行政领导理论教育行政领导的层面与类型教育行政领导原则提要3何谓“领“领导”一词就字面而言,系指“引导”或“明示工作方向”的意思,亦即引导团体成员向目标的方向迈进,期能达成共同的目标何谓“领4外国学者专家对“领导”的不同定义泰德领导是影响人们齐赴他们所欲追求的(Tead,1935)目标的活动。韩斐尔、库恩斯领导是一种引导群体活动以达共同目(HemphillCoons1957)|标的行为图影响他人活动所展KBlanchard,1982)外国学者专家对“领导”的不同定5台湾学者对“领导”的不同定谢文全领导是在团体情境里,凭着影响力来引导成员的努(民76)力方向,使其同心协力齐赴共同目标的历程吴定领导是指在一种特定的情况下,领导者影响部属,(民85)使其有效达成目标的过程台湾学者对“领导”的不同定6何谓“教有行政领导是教育行政人员在教育组织的情境里,凭着影响力来引导教育人员的努力方向,使其同心协力齐赴教育目标所表现的一种行政行为或历程●此一定义包含下列五项要点何谓“教有行政领导7就育行政领导产些千教育组织的情境里●教育情境至少由两人(领导者、被领导者)或二人上所构成领导者通过团体的历程,沟通观念,以建立共识唯有在领导者与被领导者的交互反应中,领导的行为方得以产生。就育行政领导产些千教育组织的情境里8二,救育行政领并的用的为是引成教标任何行为只要有动机存在,就是有目的存在教育行政领导者领导一个团体或组织,采行某些领导行为,其目的在于设法达成教育目二,救育行政领并的用的为是引成教标9三,育行领并是一科影响力发挥或作用的形式领导的作用”在能影响到别人的行为,以便纠合成员意志,利用集体智慧,激发、引导组织成员的心力,以达成共同的目标●影响力:使别人服从的力量三,育行领并是一科影响力发挥或作用的形式10四,救育行政领导的动能乃在促使教言红织标的达成与成员需求的满足领导即是一种倡导行为,因而领导者宜采取主动,以诱导成员表现出所期望的行为,从而达成组织的目标领导者亦应注意成员的动机和需求,以促使其积极参与,以获得成就感和心理满足教育组织目标的达成与成员需求的满足两大功能,应兼筹并顾,教育组织方能获得稳健的发展四,救育行政领导的动能乃在促使教言11教育行政领导的理论与实践课件12教育行政领导的理论与实践课件13教育行政领导的理论与实践课件14教育行政领导的理论与实践课件15教育行政领导的理论与实践课件16教育行政领导的理论与实践课件17教育行政领导的理论与实践课件18教育行政领导的理论与实践课件19教育行政领导的理论与实践课件20教育行政领导的理论与实践课件21教育行政领导的理论与实践课件22教育行政领导的理论与实践课件23教育行政领导的理论与实践课件24教育行政领导的理论与实践课件25教育行政领导的理论与实践课件26教育行政领导的理论与实践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