中医体质理论选读课件

中医体质理论选读中医体质理论选读中医体质理论选读中医体质理论学部李静Vaudononl.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL研究历程概述体制形成体质生理与分布规律体质辨识体制分类判定医体质理论不同系统疾病与中医体质相关性研究概述中医体质分类调1282018Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL顾名思义，分层教学是一种分散和统一相互并重的教学手法。它的教学理念是通过因人而异、因地制宜的教学措施，利用分层教育深化体育课程，进一步增进体育教育的发展成效。因此，教师需要根据课程的实施标准和教材的实际需求，在课程中渗透体育知识，使小学生掌握运行更多的运动技能。一、小学体育教育中分层教育的实施意义小学时期是小学生成长的初级阶段。他们的生理年龄大多在8～12岁之间，在这一阶段，小学生的生理发育逐步推进，呈现出日趋成熟的特点。运用分层教育的方法，能够使不同性格、不同阶段的学生对体育课程同样具有的学习热情。受传统教育的影响，小学生对体育课程的学习热情不足，无法实现体育课程的教学和完善。因此，教师要始终秉承着“以生为本”的教学理念，充分激发小学生的学习积极性，逐步提高小学生的体育学习意识。本着阶段性、周期性的发展原则，帮助小学生树立终生运动的体育意识。二、小学体育教育中分层教育的常见问题尽管分层教育在体育教学中具有重要的意义，但是在当前阶段，分层教育仍然呈现出一些常见的问题，具体分析如下：1.分层教育方式的针对性不足在分层教育中，教师要针对小学生每个人的个体差异性，从性格特点、学习心态进行有针对性的引导。但是很多教师考虑到体育课程的时间性，为了增进体育课程的教学成效，教师往往采用大概括式的分层教育手段，未能制定科学的分层标准。在分层教育的具体形式上，很多体育教师选择将考试成绩作为制定分层教学的唯一标准，对学生的性格、形态、学习基础产生了忽视。这一问题的出现导致学生在体育分组教学中容易受到负面因素的影响，弱化学生对体育课程的学习兴趣，无法建立科学、高效、健全的体育教学结构。2.分层教育理念的定位不准严格意义上说，分层教育的实施并不是设立“精英制度”，而是根据学生的学习状态，借助于考试，让学生进行统一学习、统一联系、统一深化。但是，一些体育教师错误地认为分层教育就是通过考试，让体育成绩较好的学生成为一组，将教学资源的分配和师资力量注入优等体育学习小组上，忽视了对体育成绩不好的学生的引导。这一问题导致教师无法和学生进行科学的融合，难以增强学生的学习信心。特别是对于学生来说，不同的个性发展难以得到高效的定位实施。无法使学生发挥他们的优势和长处，自然也就难以建立“快乐课堂、快乐体育”的课程结构。三、试论小学体育教学中分层教学的应用1.明确分层教学的教育原则在体育课程中，教师在设计体育教学目标的同时，就需要将分层教学的教育含义深化在课程之中。首先，体育教师要明确分层教学的具体价值，可以在每一节课堂筹备工作中组写“分层教学设计大纲”，在教学方案中写明本节课实施分组教学需要注意的教学重点和教育价值。然后立足于体育教师为主导、分层学生为核心的教学原则，在教学层次、教学目标、教学难点、教学评价四个方面设定分组教学目标，从而使教师更加明确本节课的设计要素，发挥学生的个性优势，增强他们的自信心。2.设定符合学生实际的方法众所周知，影响学生分组的因素有很多。因此在设定分组教学的过程中，教师要以学生的个人体育素质为基础，进行有效的划分。例如，教师可以为小学生设立基础、爱好、深化三个体育学习阶段。教师可以在第一阶段，通过短跑、跳跃等活动，根据学生的差异性，增加小学生的基础体能。然后在第二阶段，针对学生的兴趣爱好，设置跳绳比赛、趣味拔河等不同的课程计划，逐步提升学生的学习兴趣，提高他们的身体素质，全面提升学生的技巧性操作水平。在前两个阶段完成之后，教师需要加大对小学生的体能训练，例如接力比赛、艺术体操等等，使小学体育课程进入强化、深化的阶段。这样一来，通过逐级的开展，小学生能够对体育课程消除畏惧感，逐步增强他们对体育课程的学习乐趣，加深自身的身体素质。3.充分激发学生的学习兴趣为了让小学生真正爱上体育课程，教师要进行不断的探索和创新。为了提高学生的学习兴趣，教师可以在分层教学中融入“因材施教”的教学手法，实施不同的教学方法。例如，女生对体育课程的兴趣在于娱乐性，她们更加喜欢羽毛球等灵活的运动，而并非激烈的对抗。而男生则恰恰相反，他们喜欢对抗竞争类比赛，例如篮球、足球等等。因此在教学内容上，教师要针对男女生不同的特点，实施娱乐性与对抗性并重的群体活动，例如：趣味排球赛、花样拔河等等。在培养小?W生团队精神的基础上，达到增强学生体质，提高身体素养的发展需求。同时，在班内实施分组织、分层次的训练模式，使学生能够在学习中收获知识，感受永不言弃、不屈不挠的运动精神。四、总结综上所述，分层教学的应用体现在方方面面。对于小学生来说，他们需要一套系统化、完整化的体育健康教育课程。因此，在全民推行素质教育的时代背景下，教师要建立以健康教育为主导，进一步深化分层教学的教育成效，提升他们对体育课程的学习兴趣和学习热情。前言少年智则国智、少年强则国强，在德智体全面发展的21世纪，青少年的成长关系到我国民族的凝聚力和综合国力的体现，是执行国家可持续发展大战略的人才观，青少年的健康备受国人的关注。一、研究对象及方法（一）研究对象以安化县农村地区10所初中（不包过私立中学）每校随机抽取学生30人共300人，教师抽取一人共10人为研究对象（二）研究方法1.文献资料法查阅大量相关的文献资料，下载并整理出数万字的相关的学术论文和资料。查阅社会学、教育学、体育学等相关的论著，为本文奠定了一定的理论基础。2.问卷调查法以安化县10所农村中学部分学生、老师、为调查对象，然后对初中三个年级进行随机抽取班级发放问卷，调查学校体育教学开展的具体情况，共发放问卷300份，回收294份，回收率98%。有效问卷291份有效问卷率97%。教师发放10份调查问卷，回收10份，有效回收率100%.3.数据统计法对回收的调查问卷所获得的有效数据，进行统计分析。4.访谈法深入农村中学，向农村中学学生、教师和指导老师了解情况。5.逻辑分析法对收集到的数十篇相关学术论文进行归纳与演绎，以求其内部实质。二、调查结果与分析（一）安化县农村中学体育教学现状体育教学作为学校体育工作的最重要组成部分，其目标和任务是使学生增强身体素质、提高运动技能、发展体育能力，并在体育教学过程中形成良好的心里素质和道德品质。在安化县农村中学，体育教师在教学过程中由于一直处于不受重视的地位，使得体育教师对体育教学工作缺乏热心，敷衍了事。上课热情不够高，往往是得过且过，即使上多数也是在“放羊”，一上体育课，操场绕两圈，然后就是自由活动，这就是安化县农村体育教学普遍存在的现象。（二）学校体育场地与器材设施现状通过调查表明了安化县十所农村中学体育设施严重不足，作为教学的目的就是培养学生具有良好的身体素质，而经常参加体育锻炼，尤其是对农村学校的学生来说简直就是一种奢望，场地不足，体育器材严重缺乏，直接制约了学生参加体育运动的积极性。根据调查发现，安化县农村中学体育器材配备最好的是篮球场，平均每个学校2.5个。据本人走访得知：安化县农村初级中学里没有一块400M标准跑道，各校的环形跑道均在200m-250m之间。此外对学校多名体育教师进行了访谈，了解了学校现其他的场地状况，如乒乓球台、足球场等均难以达到学生参加体育锻炼相对应的要求（三）学校体育教学的管理以及领导对体育的态度调查的安化县农村中学中，每周开设一节（大多是毕业班）占30.33%。每周开设两节占63%。三节或更多占6.67%。由于毕业班课程繁多，一些学校就缩减了体育课用于补习文化。通过调查，现如今安化县农村中学体育教学的实际教学过程中并不能完全达到课时安排。大部分学校领导受“应试教育”的影响，对学校体育工作重视不够，研究不透，形成“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的局面。有不少的校领导认为体育就是蹦蹦跳跳，不愿在体育上投资，对体育意识相当淡薄，为了应付初中升高中体育达标，只是到了初三下学期才狠抓一阵子。学生对于参加体育锻炼的意义、影响知之又少，在学校义务教育中不懂得运用相应的权力去维护自己应得到的义务教育。（四）训练与竞赛情况在走访调查的10所农村中学中，由于与农村中学缺乏经费，每年的中学生体育考试都不用去参加，忽视了中发《（2007）7号》文件的精神，影响了全国阳光体育的进展。侵犯了中学生参加体育锻炼的部分权利。所以安化县农村中学的的现状在学校的制度下没有发展学生训练的计划。有8所学校每年开运动会或组织其他比赛，有两所学校因场地或其他原因，近年来不举行运动会，校?@体育文化气氛不活跃。传统项目学校开展的数量少。从这些现象看来，安化县农村中学的教育制度和体育训练与竞赛活动的开展有待进一步的加强。（五）课外活动《学校体育工作条例》规定：普通中小学，每周安排三次以上课外体育活动，保证每天有一小时的体育活动（含体育课）。“两操”作为课外活动的主要内容，对于早操，课间操和课外体育活动的开展情况，也做了相应的调查。“两操”开展的程度比课外活动开展的好。原因是，“两操”不需要器材，由于农村初级中学场地、器材严重匮乏，限制了课外活动的开展，另外，也有一部分学校取消课外活动，作为学生自习时间用，剥夺了学生锻炼身体的权利和受体育教育的权利，影响了学生身体健康和心里健康。结论学校领导片面追求升学率，忽视学校体育教学的观点依然没有从根本上得到改变，从而限制了农村中学学校体育教学，农村中学体育教师素质偏低、教学态度不够严谨，成为影响安化县农村中学体育教学发展的重要因素之一。农村中学的体育场地和器材等相关硬件均没有相应的保障，在客观上阻碍学校体育教学的发展。学校的不重视和教师的“放羊式”教学，让学生对体育课程失去热情和积极性。造成大部分学生上课态度散漫，也成了阻碍体育教学发展的一个因素。建议：提高认识，改变体育观念，加强体育师资队伍的建设，加强体育场地、器材设备的建设，注重对农村体育教师的管理制度，加强农村体育教学。中医体质理论选读中医体质理论选读中医体质理论选读中医体质理论中医体质理论学部李静Vaudononl.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中医体质理论2研究历程概述体制形成体质生理与分布规律体质辨识体制分类判定医体质理论不同系统疾病与中医体质相关性研究概述中医体质分类调1282018Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL研究历程3研历程1978年第一篇体质论文发表《略论徂国医学的体质学说》1982年第一部中医体质学说专著《中医体质学说》1989年第一个关于体质的国家自然科学基金课题《中医痰湿体质的基础研究》2005年人民卫生出版社出版《中医体质学》,标志着中医基础理论成为中医理论一门新的学科分支。2009年《中医体质分类与判定》标准正式由中华中医药学会颁布为行业标准,中医体质辨识作为唯一一项中医体检内容被纳入卫生部颁布的《国家基本公共卫生服务规范(2009年版)》中。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL研历程4二、概述体质:在人体生命过程中,在先天禀赋和后天获得的基础上所形成的形态结构、生理功能和心理状态方面综合的,相对稳定的固有特征。是人类在生长发人有育过程中所形成的与自然、社会环境相适应的人体个性特征表现为结构功能代谢以及对外界刺激反应等方面的个体差异性,对某些病因和疾病的易感性,以及疾病传变转归中的某种倾向性。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、概述5二、概述特点1、个体差异性特点2、群类趋同性3、相对稳定性4、动态可变性这种特点或隐或显地体现于健康和疾病过程之中Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、概述特点6二=、概述分类历代分类方法:阴阳符法、心理特征分法等西方体质分类:血型说、陶分汹说、体塑说等中园现代:王琦在省代体质类方法基础上,结合临赓实贼应用文献学研宽方、流行病学查方法及模糊聚类等方,建九种墓冲体质类型的概念集Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二=、概述分类7二=、概述分类阴虚质湿质阳虚质湿热质气虚质气郁质特禀质血瘀质Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二=、概述分类8三、体质形成人体体质的形成秉承于先天得养于后天基于睾赋和天僩蓁两大基因素Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、体质形成9三、体质形成先天禀赋:决定着群体或个体体质的相对稳定性和个体体质的特异性种族、家族因素长期影响,并通过遗传,形成群体较为鲜明的体质特征婚育父母身体健康状况、血缘关系、结婚及生育年龄、怀孕时机停等,均与胎儿未来的体质密切相关养胎、护胎与胎教顺时数而谨人事,调喜怒而寡嗜欲,则胚胎造化,形气相资具天地之性,集万物之灵,则乘质强盛Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、体质形成10三、体质形成后天调养:先天因素决定的体质特征并非一成不变,后天因素即可调节体质强弱变化,也可改变人的体质类型。饮食营养通过脾胃运化影响脏腑气血阴阳的盛衰偏颇,形成稳定的功能趋向和体质特征生活起居过劳或过逸均可形成虚性体质精神情志怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾环境气象、地理、环境污染、生活环境、社会心理等疾病、药物→类病通过损伤人体正气而改变体质,药物有四味之分五经产别长期偏用某些性味药物就会改变体质。1282018Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、体质形成11中医体质理论选读课件12中医体质理论选读课件13中医体质理论选读课件14中医体质