小学语文课文《掌声》教学反思2篇

小学语文课文《掌声》授课反省2篇小学语文课文《掌声》授课反省2篇身为一名到岗不久的老师，我们要在授课中迅速成长，写授课反省可以很好的把我们的授课记录下来，授课反省应当怎么写才好呢？小学语文课文《掌声》授课反省1[教后反省]“情动于中而形于言”，优美的作品是作者诚挚感情的外化；“动人心者，莫先乎情”，只有真情最简单动人学生稚嫩而又纯真的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共识的东西即是诚挚的感情。讲堂上，学生由始至终都处于一种踊跃的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或语言沟通体悟感情，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次欢欣的精神之旅。静心思忖，回头审察，讲堂见效这样，原由惟恐在于成功惹起了学生的感情体验，确实唤醒了学生的心灵感悟，有效调换了学生发泄感情的欲念，与文中的人物唱和共识，与作者的感情同磁共振，产生了“悦目悦心”的友情体验效应。一、语言动人，唤起感情体验任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达激烈感情的产物。阅读授课中，教师应掌握课文的感情基调，以丰饶动人力的语言，去撩拨学生感情之弦，确实唤起他们感情体验的激动，在“以情会文”的过程中，使体验更为迫近课文的思想感情。在小学语文课文《掌声》这篇课文的授课中，跟着授课内容和授课实质的需要，教者或栩栩如生地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传达情思，或声情并茂地衬着氛围，令学生如临其境，完满沉醉在那动人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感觉，加深了对文本要旨的理解。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。授课艺术第一是说话的艺术。”唤起学生的感情体验需要拥有动人力的语言，这此间的要点是语言要饱含感情。这就要讨教师必然对教材有深刻的感觉、理解、体验。只有这样才能正确、鲜亮、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观感情融进相应的授课内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要精练生动。“精练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；遵约而施博者，善道也。”也就是说，授课的语言，要令人易解理解，做到虽精少而能表达高明的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要依据教材内容，亲近联系实质，进行栩栩如生地描绘或解说，丰富学生脑筋中的表象，激发他们的再造想象和创办想象，从而较真切地再现作品情境，引领他们步入感情境地，触景生情。二、情境再现，催发感情体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创办特别重要，让学生置身于文本所描绘的情境中，可以唤起相应的情绪、感情，有益于促进他们踊跃主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会意会、体验感情，与作者产生感情共识，达到亲情、生情的目的。授课中，我指引学生联系“投向”、“注意”、“凝视”这3个词语经过想象再现了那短短的几分钟以内的场景，不只意会到了小英既紧张又惧怕，既伤心又伤心，既自卑又胆怯的复杂心理，还意会到了同学们那颗关爱渺小者的平易心灵。在学生充分感知感情的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描绘下，又一个情境再现了。我们有原由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英踉跄而行的身影；他们的眼睛变得分外清明透亮甚至有些润湿；他们的心底必然掀起了阵阵感情的波涛这两处情境的创设，帮助学生进行了踊跃的感情体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境地之中，达成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真切正品尝到了课文所包含的内在情素。学生经过这样的方式获取的体验和意会必然更为深入，认知能力与感情能力也于此中获取了共同发展。自然，再现情境的方法还有很多，如李吉林老师的“联系生活展现情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“磨炼语言描绘情境”等都是很好的方法。但在实质操作中，不可以各执一端，需要从实质出发，娴熟而适合地综合运用这些详细方法，实现最优化，提升授课见效。三、角色参加，增进感情体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读授课也是这个道理。假如没有亲自体验，就不会有意灵的震惊，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章拥有较强的故事性，人物个性也很鲜亮。授课中，假如教师能让学生亲自经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感觉真切、平易，从而增强感觉，从而惹起共识，而且在共识中动情。授课中，我以“假如你是小英的`同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引诱学生进入角色，使教材描绘的客观世界成为学生自己的主观感觉，把教材中的“此情此景”变为了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推断、想象，研究文中人物感情变化的轨迹，在角色参加、角色变换中不单丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了感情体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远高出了课本上限制的内容。不只这样，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞快乐扉，发泄感情，从而驱动了他们一颗颗灵巧的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、感情、思想在优美的语言文字体验中也获取了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思想、感情和语言，让学生担当特定的而又是与教材有关的角色，会极大知足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感觉，去体验，去表白，往日“被动采用”的角色会变成“主动参加”的角色。授课时，教师要努力发挥这类“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，想方想法调换学生过去累积的生活、感情、知识等要素，以他们自己独到的感情和经验模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主研究、移情体验的过程，不停开释自我潜能，不停储存感情，使他们的体验真切而多元且不停深入，从而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。四、朗读体悟，传达感情体验感情朗读是进行感情体验的重要门路，体验获取底有多深，需要经过朗读来查验。授课时，要指引学生在深入意会作者所表达的感情基础之上，交融自己的感情披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗朗读，寓情于声，以声传情，该激动处还它个激动，该委宛处还它个委宛，该凄凉处还它个凄凉，该快乐处还它个快乐。只有这样，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的感情淋漓尽致地传达出来。小学语文课文《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但倒是感情齐聚所在。授课时，每当学生获取感情体验，就指引他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要修业生读出节奏，读出感情，让他们在读中促进感情体验，在读中传达感情体验，再在体验今后有感情地再次朗读，引领着体验活动不停走向深入，使学生在感知语言文字的同时遇到感情熏陶，产生激烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情获取升华。“文章不是无情物”。总之，关注学生的感情体验，调用全部感情要素，方能开启学生的感情闸门，活跃其感情因子，才能使语言与感情共生，文心与人心交融。也唯有这样，才能使讲堂涌动着真情，充满着美感，焕发着生命活力。授课反省《小学语文课文《掌声》精读授课片段及教后反省》,小学语文课文《掌声》授课反省2小学语文课文《掌声》是人授课标版实验教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感觉人与人之间纯真的爱。我今日执教的是小学语文课文《掌声》的第二课时，依据本节课授课内容和学生实质，联合本单元训练要点，我确立以下授课目的。、经过理解要点词句，意会人物的心理活动。、培育学生边念书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法。、有感情地朗读课文。学会尊敬关爱他人，懂得珍惜他人的关怀和激励。本节课授课要点是掌握课文内容，感觉英子掌声前后的变化，意会英子的心理变化过程。本节课在授课预设时，我重视从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的友好一致，追求三维目标的达成。语文的工具性表此刻全面提升学生的语文修养，重视了学生听、说、读、写的训练。第一，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听老师范读课文，整体感知了课文内容。接着我又指引学生经过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感觉英子的心理变化过程，突出了授课要点。、增强听、说、读、写的训练。整节课，学生边读边感知边意会，感悟到同学们赏赐英子深深的爱，训练了学生思想、语言内化与表达。在学完第五段后，我部署孩子们给英子写回信，这样不只拓展了学生的思想，也培育了学生造句、写作能力。、重视教授学习方法，揭示学习规律。本节课，我不单指引学生理解，也提示理解的方法。比方在理解要点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本意，我又指引学生说出了这个词的引申义，此后联系上下文理解这个词用得正确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思虑、边画出描绘英子神情动作的词语，边意会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。语文的人文性表此刻关注了学生的阅读体验。、让学生在朗读中感觉。如本节课要点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神情来多