小学数学五年级下册《长方体体积计算》说课稿

小学数学五年级下册《长方体体积计算》授课稿小学数学五年级下册《长方体体积计算》授课稿小学数学五年级下册《长方体体积计算》授课稿新人教版小学数学五年下册《方体的体算》稿今日，我的内容是人教版教科五年下册第三元《方体的体算》。一堂有价的数学，予学生的影响是多元而立体的。有知的丰厚、技术的熟，更有方法的悟、思想的启迪、精神的熏陶⋯⋯但是，出于知和技术的盲目追赶，此刻数学堂忽了本有的文化气度和沉着姿，知化、技巧化、功利化思想的不停弥散，数学思想、方法、精神失却了可能生的土壤，并逐数学堂所忘。不可以不是我数学教的一种沉痛。作根源堂的一种回，如何发掘知背后藏的思想意？如何那些学生所吸吮的思想与意充分地涌流？本希望作所。下边我就从教材、学情、教法、授课流程和板等方面我的构想。一、教材面在体上，体由面生。方体和正方体的学是前面平面形学的延，也是后几何学的基。教材然在第一学段已安排了生活中的立体形，但种安排更多的是于小学生空念形成的律：客世界最常的是各种形状的物体，“面”是附着于体上的，在整体感知“体”的基上，来研究“面”，有益于建立“形”的看法。安排“体”是了更好地研究“面”。所以，本章是学生第一次真切研究立体形、立体世界。本元前几安排的是方体和正方体的特色、性，方体、正方体的表面的算，体的看法和常用的体位。，些内容的安排方体和正方体的体计算作了很好的铺垫与孕伏，但这类铺垫与孕伏更多地表现为知识上的准备，而对于空间胸怀的一些中心思想，如如何帮助学生圆满空间看法？如何领悟空间胸怀单位的实质意义？如何促使学生从一维到三维的发展？前面浸透不多，这都有待在本节课中进一步去发掘。二、说学情学生生活在一个由形体构成的现实世界里，学生每天都在和图形接触，平常生活中累积下的对图形世界的感知、表象和思虑构成了学生丰富的经验背景，成为他们认识“空间与图形”的重要物质基础。同时，学生在学先期时的一些操作性活动，比方摆积木、折纸等，由此累积下的丰富活动经验以及初步形成的空间看法也构成了他们学习本节数学内容的重要方法基础。依据我对教材的理解和对学情的剖析，我从课程标准的三个维度（知识与技术、过程与方法、感情、态度价值观）拟订了以下授课目标：（1）知识目标1、理解、掌握长方体体积的计算方法。2、领悟长度单位、面积单位、体积单位的共同点，领悟体积单位的实质意义。（2）过程方法目标1、猜想、考据、推导长方体体积计算公式，培育学生剖析、归纳、推理以及抽象概括的能力。2、进一步发展学生着手操作能力与空间想象能力。（3）感情、态度、价值观目标1、联合授课内容向学生浸透辨证唯心主义看法。2、使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美。并确立以下授课重、难点。1）授课要点：指导学生研究长方体的体积形成过程。2）授课难点：促使学生从一维到三维的发展，让学生深切感悟体积胸怀单位的实质意义。三、说教法为了高效地实现以上授课目标，分化授课重难点，提高课堂授课效率，在授课过程中，我采纳了观察、操作、演示、自学议论等方法有机交融的授课策略，指引学生在充分感知的基础上，经过拼一拼、摆一摆、想想、量一量、比一比、看一看、说一说等活动，把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉共同起来，由感知—到表象—再到实质，让学生在大批的实践活动中掌握知识、丰富表象、提高经验、形成思虑。授课时，依据学生的年龄特色，也重视发挥多媒体授课媒体的优势，把静态的授课内容动向化，抽象的授课资料直观化，力争经过形象生动的授课手段吸引学生，调动每一位学生的学习兴趣，从而做到教法、学法的最优组合，促使每一位学生真切参加到研究新知的学习进度。四．说授课过程本节课我将分四个模块进行授课。1．创办情境，生成问题课一开始，我直接出示以下线段，并问：有几米？你是如何知道的？明显，答案很简单:4米.因为用1米的米尺量了4次。接着，我又出示一个长方形，问：“长方形的面积是多少？你又是如何知道的？”这也难不倒学生：12平方分米，因为用面积为1平方分米的正方形去胸怀，需要胸怀12次。我出示长方体。长方体的体积是多少？要想知道长方体的体积，你有什么好建议？因为有了前面两个内容的铺垫，相信学生会很自然地想到：用体积单位去胸怀。这样，不仅恩赐了体积单位以实质的意义。同时，也瓜熟蒂落地引出“用正方体小方块拼摆长方体”的活动。最重要的是，上述授课将学生的视线从狭小的知识授受中拉离出来，将长方体体积公式的学习提高到了“胸怀”的高度，从而，与线、面的胸怀一致到了一起，不仅顺利实现了学生的迁徙，同时也有益于学生领悟线、面、体的丈量其实质是相同的，都是用相应计量单位去胸怀，有几个计量单位，其数目就是几。很明显，这不是一种知识，也不是一种技术，而是一种实实在在的思想方法。这类思想方法有益于优化学生的知识结构！也有益于学生透过现象看到实质。事实上，学生对“胸怀”思想的高屋建瓴地理解的确对学习见效起到了提高了作用。这在下一模块的授课中表现得特别明显。2.研究交流，解决问题如何用体积单位去胸怀呢?教师让学生自主试一试。在学生试一试过程中，教师巡视，找寻典型摆法，此后组织学生交流。学生的典型摆法主要有以下三种：第一种沿着长摆了4个，此后这样摆了2排，又接着摆了这样的3层，一共用了24个边长为1分米的小方块。这时长方体的体积很明显，用了24个边长为1的小正方体，所以长方体的体积就是24立方分米。第二种进了一步，只“长摆了4个、摆了2排”，也就是只摆了1层，第2、第3层就没有严严实实地摆了，而是都用一个小方块取代。固然但是一个小方块，但也可以看出摆的是3层。至于第三种更抽象了。各位老师可以看，学生只沿着长、宽、高摆了一条。明显，这三种摆法代表的是学生不一样样的思想水平：图（1）限制在直观操作水平；图（2）形象的、实质属性的成分固然在增添——学生对高的意义已有所认识，但仍局促在形象抽象水平；而图（3）更进一步，是对长、宽、高意义的实质抽象概括的基础上的提高，已经达到了初步的实质抽象的水平。教师指引学生对这三种层次的沟经过程，正是对长方体长、宽、高所代表的意义的逐渐清楚过程，是对“长方体含有多少个体积单位其体积就是几”这一知识点的孕伏铺垫过程，是对“长×宽×高”的内涵的逐次清楚过程，是学生脑筋中的长方体“由直观—形象—抽象”的螺旋上涨过程。而这全部，为学生直观感知、猜想长方体体积公式供给了表象支撑和智力支持。有了这个基础，学生很简单猜想出长方体的体积=长×宽×高。3、牢固应用，内化提高猜想的提出其实不表示研究过程的结束，相反，它只意味着新一轮研究活动的开始。长方体的体积=长×宽×高，学生提出猜想后，我咨询：“长方体的体积计算公式能否是就是‘长×宽×高’，同学们的猜想能否正确？如何证明？”学生纷纷回答：“长方体的体积能否是‘长×宽×高’，就要看它能否拥有广泛意义？我们可以任意摆几个长方体，假如有而且只要有一个长方体的体积不等于‘长×宽×高’，那么就说明我们的猜想是错误的，反之，就说明我们的猜想是正确的。”从学生的回答中，我们可以清楚地看出，这里学生感悟的不不过知识，更是一种科学的研究方法。在学生提出自己的实验构想后，教师因利乘便，让学生自主摆长方体，并依据小组摆的状况，把小组内摆法不一样样的长方体相关数据填入下表。长宽高

小木块的数目

长方体的体积此后，组织学生交流，学生在交流中发现，固然各组列举的长方体各不一样样，但全部的长方体它的体积都满足“长×宽×高”。从而，同学们的猜想在最大范围内获取了广泛意义。4、