教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库综合高能A卷带答案

教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库综合高能A卷带答案

单选题（共50题）1、教学设计中，最终能够使抽象的教学理论变成教学实践的关键环节是（）。A.教学目标设计B.教学内容设计C.教学方法和策略设计D.教学过程和活动设计【答案】D2、A、B两种有机化合物，当混合物质量一定时，无论A、B以何种比例混合，完全燃烧时产生的CO2的量均相等，肯定符合上述条件的是（）A.①③④B.①②C.①③D.①②③④【答案】A3、下列实验的现象与对应结论不正确的是（）。A.将浓硫酸滴到蔗糖表面固体变黑膨胀浓硫酸具有脱水性和强氧化性B.Agl沉淀中滴入稀HCl溶液有白色沉淀出现AgCl比Agl更难溶C.将一小块钠放入无水乙醇中产生气泡Na能置换出醇羟基中的氢D.用玻璃棒蘸取浓氨水点到红色石蕊试纸上试纸变蓝浓氨水呈碱性【答案】B4、出土的锡青铜（铜锡合金）文物常有Cu2（OH）3Cl覆盖在其表面。下列说法正确的是（）。A.锡青铜的熔点比纯铜高B.在自然环境中，锡青铜中的锡对铜起保护作用C.锡青铜文物在潮湿环境中的腐蚀比干燥环境中慢D.生成Cu2（OH）3Cl覆盖物是电化学腐蚀过程，但不是化学反应过程【答案】B5、中学时期是一个人长身体、长知识、立志向、增才干，初步形成人生观和世界观的关键时期，这一时期的学生在学习化学时，主要表现的心理特点有（）。A.①②④B.①③⑤C.②③④⑤D.①②③⑤【答案】D6、创设化学教学情境最丰富的情景素材是（）。A.实物B.化学实验C.投影仪D.模型【答案】B7、化学教学中使用情境素材时不宜选择的策略是（）。A.情境素材要真实B.教学中用到的情境素材越多越好C.选用情境素材时要考虑科技发展前沿和社会生活现状D.选用情境素材时要考虑学生的生活背景和学习基础与能力【答案】B8、下列物质性质与应用的对应关系。正确的是()。A.晶体硅熔点高、硬度大，可用于制作半导体材料B.氢氧化铝具有弱碱性.可用于制胃酸中和剂C.漂白粉在空气中不稳定.可用于漂白纸张D.氧化铁能与酸反应.可用于制作红色涂料【答案】B9、板书是教师口头表达的一种辅助手段，它给学生带来的视觉效果与教师口头表达所带来的听觉效果互为补充，因此，化学教师的板书应该科学规范。下面是某教师的板书，没有错别字的是（）。A.酸碱指示计B.酚肽试液C.化石燃料天燃汽D.焦炭【答案】D10、下列各组液体混合物，用分液漏斗不能分开的是A.甲苯和液溴B.溴乙烷和水C.水与煤油D.饱和碳酸钠溶液和乙酸乙酯【答案】A11、下列不属于高中教育阶段化学课程性质的是（）。A.知识的启蒙性B.学生的主体性C.模块的选择性D.知识的多样性【答案】A12、重在考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究能力的评价方式是（）。A.纸笔测验B.档案袋评价C.作业评价D.活动表现评价【答案】D13、在化学课堂教学过程中，教师管理、组织学生，引起学生注意，调动学生的积极性．使其活泼、主动地学习，建立和谐融洽的课堂氛同和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行为方式称为化学教师的课堂组织。这里强调三点，不包括以下（）。A.强调它是教师的行为，课堂教学如何组织取决于教师预先的谋划和设计B.强调课堂组织的指向要服从于预定的教学目标，是为了教学目标的顺利实现C.强调了课堂组织要着眼于如何能够使教学过程有序，课堂气氛和谐，有利于学生注意力集中和学生活泼、生动的学习状态的形成D.强调学生的学习效率，一切为学习成绩服务【答案】D14、有机化合物与我们的生活息息相关，下列说法正确的是（）。A.甲苯的硝化、油脂的皂化均可看作取代反应B.蛋白质水解生成葡萄糖，放出热量，提供生命活动的能量C.石油裂解的目的是提高轻质液体燃料的产量和质量D.棉花和合成纤维的主要成分是纤维素【答案】A15、（）是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。A.他人听评课B.教学反思C.校本教研活动D.批改学生作业【答案】B16、在化学课堂上，教师不仅要将化学事实描述清楚，并且要对该事实加以深入地分析和论证，从而得出科学的结论。这种方法是（）。A.讲述法B.讲演法C.讲解法D.谈话法【答案】B17、化学教师在组织学生小组合作学习活动时，应遵循的分组原则是（）。A.组间同质、组内异质B.组间异质、组内异质C.组间同质、组内同质D.组间异质、组内同质【答案】A18、下列说法错误的是（）。A.地壳中含量最多的金属元素是AlB.地壳中含量最多的非金属元素是CO2C.地壳中HClO4（高氯酸）是最强的酸D.地面淡水总量不到总水量的1%【答案】B19、手机芯片是一种在半导体材料上集合多种电子元器件的电路模块。下列可用作半导体材料的是（）。A.铝合金B.单晶硅C.二氧化硅D.硅酸盐【答案】B20、单宁酸的化学式为C76H52046，下列说法正确的是（）。A.单宁酸中氢元素的质量分数最小B.单宁酸中含有76个碳原子C.单宁酸属于有机高分子化合物D.单宁酸中C.H、O元素质量比为38：26：23【答案】A21、近年来．随着人类对能源危机、全球气候、环境变化等问题的广泛关注，STSE思想也受到了日益重视。STSE的含义是（）。A.科学、技术、学生与资源教育B.科学、技术、社会与环境教育C.科学、技术、学生与能源教育D.科学、技术、社会与气候教育【答案】B22、已知X2、Y2、Z2、W2四种物质的氧化能力为W2>Z2>X2>Y2，下列氧化还原反应能发生的是（）。A.2W-+Z2=2Z-+W2B.2X-+Z2=2Z-+X2C.2W-+Y2=2Y-+W2D.2Z-+X2=2X-+Z2【答案】B23、基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有（）。A.接受式学习、启发式学习B.讲授式学习、发现式学习C.自主学习、合作学习、探究学习D.传授学习、研究性学习【答案】C24、热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感属于高中化学课程的（）目标。A.知识与技能B.过程与方法C.知识与能力D.情感态度与价值观【答案】D25、短周期元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大，且原子最外层电子数之和为13。X的原子半径比Y的小，X与W同主族，2是地壳中含量最高的元素。下列说法正确的是（）。A.原子半径的大小顺序：r（Y）>r（Z）>r（W）B.元素Z、W的简单离子的电子层结构不同C.元素Y的简单气态氢化物的热稳定性比2的强D.只含X、Y、Z三种元素的化合物，可能是离子化合物，也可能是共价化合物【答案】D26、科学方法是理解、应用和掌握科学知识的桥梁。科学方法的核心、科学知识体系的精髓是（）。A.科学思想方法B.科学文化体系C.科学对象D.科学过程【答案】A27、氨基酸分子中含有氨基（—NH2，具有碱的性质）和羧基（—COOH，具有酸的性质）。氨基酸分子具有的性质是A.只能与硫酸反应，不能与氢氧化钠反应B.只能与氢氧化钠反应，不能与硫酸反应C.既能与硫酸反应，又能与氢氧化钠反应D.既不能与硫酸反应，又不能与氢氧化钠反应【答案】C28、下列有关化学课程标准对教科书编写的建议，不正确的是（）。A.化学教科书应充分体现社会进步和科技发展的趋势B.化学教科书要体现基础性、时代性和选择性C.习题类型要多样化，要增加重点知识的练习题目D.教科书的编写要有助于发挥教师的创造性【答案】C29、下列哪项不属于《义务教育化学课程标准(2011年版)》中“身边的化学物质”设置的二级主题?（）A.生活中常见的化合物B.我们周围的空气C.常见的化学合成材料D.金属与金属矿物【答案】C30、下列叙述错误的是（）。A.SO2使溴水褪色与乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同B.制备乙酸乙酯时可用热的NaOH溶液收集产物以除去其中的乙酸C.用饱和食盐水替代水跟电石反应，可以减缓乙炔的产生速率D.用AgNO3，溶液可以鉴别KCl和KI【答案】B31、建立真实、有感染力的化学事件或问题基础上的教学是（）。A.支架式教学B.情境式教学C.探究式教学D.启发式教学【答案】B32、在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（）。A.旧知导入B.实验导入C.问题导入D.直接导人【答案】A33、某教师为了验证翻转课堂的效果。选择了一个班级进行了化学翻转课堂，同时选择另一个平行班级进行化学系统授课，一个学期后进行比较验收成果。这个教师的教研方法是（）。A.文献法B.练习法C.演示法D.实验法【答案】D34、化学教学研究的一般方法，主要包括（）。A.①②③B.②③④C.①②③④D.①③④【答案】C35、下列说法正确的是（）。A.在鸡蛋清溶液中分别加入饱和Na2SO4、CuSO4溶液，都会因盐析产生沉淀B.司母戊鼎、定远舰甲板、有机玻璃等原材料属于合金C.聚酯纤维、碳纤维、光导纤维都属于有机高分子材料D.用酸性重铬酸钾溶液检验酒驾，发生的反应属于氧化反应【答案】D36、在《普通高中化学课程标准（实验）》中，“知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因”内容标准对应的课程模块是（）。A.化学2B.化学与技术C.物质结构与性质D.化学反应原理【答案】A37、教学语言是教师进行化学教学时最常用的工具和手段，下列哪一项不是教学语言应具有的特点?（）A.科学性B.逻辑性C.启发性D.人文性【答案】D38、配置一定物质的量浓度的Na2CO3溶液，下列操作正确的是（）。A.称量时，将Na2CO3固体直接放在托盘天平的右盘上B.将固体Na2CO3在烧杯中溶解，所得溶液冷却到室温，再转移到容量瓶中C.定容时如果加水超过了刻度线，用胶头滴管直接吸出多余部分D.定容摇匀后发现溶液体积低于刻度线，再补上少量蒸馏水至刻度线【答案】B39、下列直链化合物中同分异构体数目最少的是（）。A.C5H12B.C5H110HC.C5HloD.C4H802【答案】A40、下列物质中不属于合金的是（）。A.玻璃钢B.黄铜C.生铁D.硬铝【答案】A41、在化学学习中开展科学探究活动有利于达成的教学目标是（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感、态度与价值观目标D.三者均有【答案】D42、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）。A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机的结合C.让学生尊重知识、尊重教师D.使学生的综合素质得到最大限度的提高【答案】B43、发现法的广泛使用被限制的原因是（）。A.①②⑤⑥B.②③④⑤C.③④⑤⑥D.①③④⑤【答案】B44、现代教学设计的基本原则包括（）。A.①②③④B.②③④⑤C.①③④⑤D.①②③④⑤【答案】D45、制定化学教学目标的直接依据是（）。A.化学课程目标B.化学教学内容C.学生的科学素养基础D.学生身心发展特点【答案】A46、在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下的教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。”这一教学目标属于（）。A.认知性目标B.技能性目标C.体验性目标D.结果性目标【答案】D47、通过高中化学选修课程化学原理的学习。学生应主要在以下几个方面得到发展．其中描述错误的是()。A.认识化学变化所遵循的基本原理.初步形成关于物质变化的正确观念B.了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用C.赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用.能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释D.在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论.逐步形成科学的价值观【答案】D48、在普通高中化学课程标准中“了解居室装修材料的主要成分及其作用”内容标准对应的课程模块是（）。A.化学1B.化学与生活C.物质结构与性质D.实验化学【答案】B49、分子式为C5H7Cl的有机物，其结构不可能是（）。A.只含有1个双键的直链有机物B.含有2个双键的直链有机物C.含有1个双键的环状有机物D.含有1个三键的直链有机物【答案】A50、将下列固体分别放入水中，溶液温度明显降低的是（）。A.硝酸铵B.生石灰C.烧碱D.食盐【答案】A大题（共10题）一、阅读下列素材，回答有关问题。素材1公元前5世纪，古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。素材21774年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。1791年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验，提出了当量定律的雏形。1799年普罗斯提出了所谓的定组成定律。后来许多科学家通过大量的实验．提出了倍比定律。素材3在大量的实验基础上，借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿提出了他的原子学说：①元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。(②同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的：不同元素的原子则相反。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。③不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。同一种复杂原子，其形状、质量及性质也必然相同。根据上述素材．回答下列问题：(1)道尔顿的原子学说的基础有哪些(2)道尔顿的原子学说比古希腊的原子论更具有科学说服力的原因是什么(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。(4)有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”。你如何理解这句话【答案】(1)从素材中可以看出。道尔顿的原子学说的基础主要有：古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出的原子理论，拉瓦锡提出的质量守恒定律，里希特提出的当量定律，普罗斯提出的定组成定律，以及后面的倍比定律。前人的这些理论和实验都为道尔顿提出原子学说奠定了基础。(2)古希腊的原子论是由古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出来的，但是并没有得到科学的验证．而道尔顿的原子学说是在大量的实验基础上．借鉴前人的思想和研究成果而得出来的，因而也更真实、更可靠、更具有科学说服力。(3)①化学家对物质的认识和研究，从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子的大门，逐步提出了原子学说．②从定性向定量化深入。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律，里希特提出了当量定律，普罗斯提出了定组成定律．以及后面出现的倍比定律。都体现了化学向定量化方向发展。③以化学实验为基础．向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出，每一个理论的提出都需要大量的实验事实．同时也是在实验事实的基础上得出理论。(4)“似乎用他的手开始试验．却是用他的头脑来结束实验”说出了实验与理论思维之间的关系，真理需要以实验为基础．同时理论思维通过实验现象看到现象的本质，由本质推断实验结果。二、案例：下面是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录：师：根据刚才的学习，我们知道空气是由多种气体组成的。在化学上，一般把由两种或两种以上的物质混合在一起所组成的物质称为混合物。空气就是混合物。我们生活中有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油……(老师边说边板书，学生边听讲边做笔记)生：还有水(学生插嘴说着)。师：我先把“水”写在黑板的最下边。告诉大家，我们平时喝的矿泉水是混合物。生：那纯净水是不是纯净物呢师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“纯净”“洁净”这样的词所迷糊。混合物的特点是……(略)师：纯净物是由一种物质组成的，具有固定的组成和确定的性质。例如氧气，就是纯净物。刚才有同学说“水”，我把它写在“纯净物”这边。告诉大家，如果没有特别的说明，一般说“水”，是指纯净物。生：那自来水是什么(又有学生插嘴说着)师：自来水、自然界中的水是混合物。铁粉、干冰是纯净物。干冰是什么大家知道吗生：是固体的二氧化碳。师：说得对。生：那冰也是纯净物。【答案】(1)学生的学习结果和教师的预期相差很大的原因主要是教师不恰当的教学设计。在该教学片段中，教师从讲解概念的定义开始。将有关的知识直接传授给学生．尽管教师先给出的“混合物和纯净物”定义为学生提供了一个思考问题的框架．但教学仅仅是为学生提供了接受概念定义和模仿的机会．学生的学习实质上停留在接受事实、记忆事实的水平。忽视了学生形成概念的基础，教学留给学生更多的是文字形式上的定义。而对于缺乏相关经验的学生而言．文字形式上定义的学习就显得毫无意义。导致教师不恰当的教学设计的根源主要是：一方面教师不重视化学概念的本质及其教学价值分析．忽视了概念知识对学生认识发展的作用。教师对于教学目的的认识还停留在表象层面，缺少对教学目的的本质认识。另一方面教师并未真正了解学生，不知道如何将这些内容呈现给学生。学生的学习．绝不仅仅是对概念的形式上的重复，应该包括个人的创造或建构。因此在概念的学习中，强调学生积极思维就成为一个重要的目标。(2)从上述案例可以得到启示：教师要以关注学生思维过程和认识发展来设计概念教学。可以从以下几方面进行改进：①通过学生调研了解学生已有的知识经验。对于“混合物”与“纯净物”，学生往往以自己的生活经验和直观感受为依据．将纯净等同于“干净…‘洁净”“澄清透明…‘卫生…‘无污染”等。对于空气是混合物这一知识点，由于教师在课堂上反复提到，所以学生能判断“清新的空气”是混合物，但对于“洁白的雪花”，有不少学生还认为它们是纯净物。显然．简单地告知学生通常对改变学生的前概念几乎毫无作用，教师的教学要提供具体的实例．并通过师生或生生互动分析实例．造成认知冲突，才能帮助学生转变错误概念，并正确地建构新概念。有效的课堂教学必须基于对学生情况的了解．从而基于学生经验设计教学。为此．教师必须了解学生的已有知识经验．②明确学生化学概念学习和认识发展目标。首先，对化学概念的教学价值进行分析．明确学生的认识发展目标。“混合物和纯净物”概念的教学重在引导学生以化学的视角．从物质组成的角度来认识身边的化学物质．形成对物质分类的初步认识。其次，基于课标要求和学生的认知基础，对具体概念的学习水平做好规划。学生对“混合物和纯净物”概念的认识要遵循从宏观到微观、从现象到本质的认识过程．并随着学生化学学习的深入而不断丰富和深化。为此需要对“混合物和纯净物”概念的学习做整体设计。③创设关注学生思维过程和认识发展的学习活动。从促进学生认识发展的角度看．有效的课堂教学活动要与学生已有的知识经验建立联系，活动应充分调动学生思维，通过问题引导和高水平思维的参与．让外显的学习活动有效地转化成学生内在的认识发展．因此，化学概念教学要关注学生的思维过程，教给学生科学加工的方法，使之成为认识物质及其变化的思想工具。三、《普通高中化学课程标准(实验)》指出：化学课程体系应适应不同发展需要和不同志趣的学生的需要，教科书编写时要充分体现这一课程改革的理念。必修课程模块要为全体学生的未来发展和后续化学课程模块学习提供必要的基础．选修模块的编写要从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础。结合材料，回答下列问题：(1)说明设计《化学与生活》模块可使学生在哪些方面得到发展?(6分)(2)试根据《化学与生活》模块特点，选择合适的化学教学策略。(6分)【答案】(1)通过《化学与生活》模块的学习，进一步了解化学的重要作用．认识化学与人类生活的关系．激发学生学习化学的兴趣，促进科学素养的全面提高。因此，学生可以在以下几个方面得到发展：①认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用：②能应用所学化学知识对生活中的有关问题作出判断和解释：③认识化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用，形成可持续发展的思想。(2)《化学与生活》模块的教学策：①教学内容问题化，学生活动与教师讲授并重：②注重情感态度与价值观的教学：③注重科学探究方法的教学；④明确必修化学的基础，确认在该模块的提高及提高的程度：⑤对教学内容及时进行梳理，使知识结构化、系统化。四、化学与生活密切相关，在厨房里蕴藏着许多化学知识。（1）下列食物中，能提供大量维生素的是()（填字母序号）；（2）加钙牛奶中的“钙”是指()（填“元素”或“分子”），老年人身体中一旦缺钙，可能患有的疾病是()；（3）厨房中的下列物品中，所使用的主要材料属于天然纤维的是()（填字母序号）；（4）我们常用洗涤剂清洗餐具上的油污，这是因为洗涤剂具有()的功能；（5）厨房中能用来除去水壶中水垢的物质是()（填“食醋”或“食盐水”）。【答案】（1）A（2）元素骨质疏松（3）C（4）乳化（5）食醋。五、某化学老师在一次化学测验中设计了下列试题．并对部分学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】X、Y、Z均是短周期元素，X、Y处于同一周期，X、Z的最低价离子分别为Z2-和Z-,Y+和Z-离子具有相同的电子层结构。下列说法正确的是（）。【答案】六、下面是针对同一化学学习任务设计的三种不同教学活动。【学习任务】认识氯气与水反应及次氯酸的漂白性。【教学活动1】教师通过讲授告诉学生，氯气与水发生反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸是一种有强氧化性的酸．能使部分有色物质褪色。【教学活动2】教师进行演示实验，把氯气通入装有湿润的有色布条的试管中，让学生观察布条是否褪色：教师告诉学生，氯气与水反应生成的次氯酸使布条褪色。【教学活动3】①教师演示氯气使湿润的有色布条褪色的实验。⑦教师引导学生推测氯气与水反应可能生成的物质。③学生猜测有色布条褪色的原因．并设计实验验证猜想。根据上述案例．回答问题：(1)对比三个教学活动，评价各自的优缺点。(6分)(2)根据案例．概括出化学学习任务与化学教学活动的关系(3分)，并说明对教学活动设计的启示(5分)。(3)在教学活动3中，你认为学生猜测使有色布条褪色的物质是什么?如何检验这些猜想的真伪?(6分)【答案】(1)【教学活动1】主要采用了讲授法进行教学，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。优点：可以充分利用时间．使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识．便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。缺点：学生在学习活动中处于消极被动的地位．不能体现出学生的主体地位：对基础不同的学生均用相同方式对待，不能照顾学生的个别差异性；学生的学习方式相对单一，形式枯燥。不利于提高学生的学习积极性。【教学活动2】主要采用演示法进行教学，教师在课堂上通过演示化学实验进行教学，通过实际观察获得感性知识．以说明和印证所传授的知识。优点：使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象．把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；有利于培养学生的观察能力：使教学内容更加丰富多彩。从而激发学生主动参与教学活动的兴趣。缺点：演示实验后直接呈现结论的做法，把演示单纯变成教师演示，忽学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维．【教学活动3】主要采用启发探究式的教学模式，通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的方法和途径．获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习．并形成正确的价值观．优点：改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位．尊重和发展学生的自主性、能动性；学生设计、操作、猜想、解释，运用信息资料、运用知识解决实际问题．提高了学生的动手能力和解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力：学生在探究中增加了与人合作交流的机会．有利于培养其合作交流的能力．缺点：由于学生的个体差异，素质不同的学生学习效果明显不同：课堂难以预测的情况较多，教学进度难以控制．课堂秩序难以维持：对教师的能力要求较高．(2)学习任务与教学活动的关系：教学活动是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，是为了实现学习任务而设计实施的一系列师生活动．对教学活动设计的启示：教学活动应当在一定理论基础之上进行设计，应当结合学习任务、学生的实际情况、教学环境、教师自身的能力、教学时间和效率等因素综合考量，制订合理的教学活动，全面完成教学任务。(3)学生猜测使有色布条褪色的物质可能是氯气．也可能是氯气与水反应生成的HClO。①将干燥的有色布条放进装满干燥氯气的集气瓶中，观察布条有没有褪色。②将氯水滴在pH试纸上，若试纸先变红后褪色．证明使有色布条褪色的物质是HClO。七、化学基本理论是高中课程内容的重要组成部分，让学生理解化学基本理论是高中化学课程目标内容之一。(1)请以“化学反应速率”为例，说明如何开展基本理论教学。(2)试分析学习化学基本理论对学生化学学习的意义。【答案】(1)从以下几个方面开展基本理论的教学：①突出证据的作用，帮助学生形成新的化学理论。如在学习化学反应速率时，举出钠与水的反应、镁与水的反应、铝与水的反应说明反应速率存在快慢。②关注学生的原有认知，建立各个概念与新学概念间的联系。化学反应速率学习中建立物质的量、物质的量浓度、时间、溶液体积、反应系数等与反应速率的联系。③制造认知冲突，促进学生转变错误观念。例如，认为一个反应中每种物质的反应速率都一样，认为根据公式计算出来的为瞬时速率，直接根据某时间的物质的浓度计算反应速率等。④抽象概念具体化，减少学生的学习障碍。可形象理解为物理中的速率，原子或离子间重组的快慢等。⑤优化推理过程，发展学生抽象思维能力。在反应速率学习中，列出反应方程式，利用三段法(反应前、反应中、反应后)清楚明了地计算，详细地分析改变外界条件对反应速率的影响。(2)①化学基本理论和元素化合物(包括有机化学知识)是高中化学教学的主要内容，在教学中基本理论起着贯通元素化合物知识，激活思路，理解本质的主导作用。②基本理论的学习会加深对元素化合物知识的理解，使其系统化、网络化，促进知识的联想、迁移以及运用。③化学基本理论的学习可以促进学生抽象能力的形成和发展，分析解答化学问题能力的提高．辩证唯物主义思想和科学方法的形成。八、阅读下列文字．回答有关问题。21世纪以来，随着现代教育信息技术的发展。我们的教育方式正在从观念到思想、从方法到行动上都向一种全新的教育方式