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教给观察方法，培养观察能力观察，心理学界称它为思维的知觉——有目的、有计划、比较持久的知觉。它是以视觉为主，融合其他感觉为一体的综合感知的一种高级知觉活动。观察是人们认识世界、获取知识、探究真相的前提和途径，也是科学研究的重要方法。居里夫人的女儿曾把观察誉为“学者的第一美德”、巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，并告诫学生：不学会观察，你就永远当不了科学家。学生的学习离不开观察，尤其是科学探究。因此只有培养学生良好的观察能力和观察品质，才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。

学生在观察自然现象和自然事物时，主要有以下三个心理特点：（1）随意性：小学生的意志控制力较差，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。（2）情趣性：小学生情趣易波动，容易对兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。（3）笼统性：小学生观察事物和现象往往满足或停留于大致的、笼统的粗线条的观察，而不善于观察自然事物和现象的局部，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。

观察力是智力的重要组成部分。培养这种能力要做到：明确观察的目的任务，以提高观察的自觉性；教给观察的方法；培养观察的浓厚兴趣，多种感官共同参与；注意观察、思维和表达的协调发展。

基于学生观察自然现象和自然事物时的心理特点，教师在观察训练中应着力引导学生学习观察、思维，表达的具体方法，由浅入深，环环相扣，使每一次的训练都有具体要求。培养学生的观察能力可从如下六个方面入手：

（一）激趣观察法

学生的兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响极为显著。教师只有抓住“兴趣是最好的老师”这一片金钥匙，在进行科学教学的全过程中精心设计、细心引导，以“趣”调动学生的感官以吸引注意力，使其不偏离观察的主要目标。

新鲜、好奇、神秘是小学生共同的特点，尤以小学三、四年级学生突出。科学课程教材很好地迎合了儿童的这一特点。以教科版教材为例，所选内容具有密切学生生活实际，注重从儿童身边的自然事物和现象中选取，便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动；编写以分类、比较为主，适合儿童用感官观察，识别物体的基本特征。从编者和教材角度突出上以“趣”激“乐”的教学思想。教师沿着这一思想体系精心构思每一堂课的每一个知识点，持之以恒，循序渐进，小学生对科学的学习、探究的兴趣就会成为一生追求科学真理、探求事物本质的动力。

（二）顺序观察法

观察是一种有目的、有计划的认知活动，观察有顺序才有助于抓住事物的特征和联系。观察的顺序概括起来就两种：整体——部分——整体；部分——整体。譬如，观察植物，往往先看它整个的形态、大小，再看平时是什么样儿的？静态动态各是什么样？然后再一步步深入，按照一定的顺序分别观察它的根、茎、叶、花、果，最后再整个看。观察动物，先观察其总的形状，然后再从头、眼、耳、鼻、口、牙、羽毛，到上下肢、爪子、尾巴等部分的顺序依次观察，深入研究时再观察动物的活动情况、生活习性、身体器官等。而观察事物活动与发展过程中的行动状态，则主要注意时间的变化，要按时间顺序进行观察，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样。”总之观察有一定顺序，思维才有条理，表达才会层次分明。

（三）细致观察法

“小学科学”河南省论文评选教给观察方法，培养观察能力邮编：462500