如何写好小学数学课件

如何写好小学数学教课方案基础教育课程改革是素质教育的心脏工程；要想写好讲课方案，第一得弄清楚以下基本几个问题；一、讲课方案的基本因素；“模式”是对理论的一种简短的再现；(一)讲课任务；新课程理念下，讲堂讲课不再可是是教授知识，讲课的；(二)讲课目的；关于每一节课，正确掌握讲课目的是十分重要的；对目标的不相同理基础教育课程改革是素质教育的心脏工程。新一轮基础教育课程改革必然面对的一个问题就是有效讲课识题。新课程要讨教师拥有有效的讲课理念，掌握有效的讲课策略，指引学生有效学习，要讨教师进行有效备课。有效的小学数学讲课方案是提升数学讲课质量的有效门路。其实讲课方案既是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必然依据必然的教育讲课规律；作为一门艺术，它需要融入设计者的个人经验，并依据教材和学生的特色进行再创办，同时灵巧地运用各样讲课方法与策略。要想写好讲课方案，第一得弄清楚以下基本几个问题。一、讲课方案的基本因素“模式”是对理论的一种简短的再现。无论哪一种讲课方案模式，都包含有以下五个基本因素：讲课任务及对象；讲课目的；讲课策略；讲课过程；讲课讨论。对象、目标、策略、过程和讨论五个基本因素互相联系、互相限制，构成了讲课方案的整体框架。(一)讲课任务新课程理念下，讲堂讲课不再可是是教授知识，讲课的全部活动都是着眼于学生的发展。在讲课过程中如何促使学生的发展，培育学生的能力，是现代讲课思路的一个基本着眼点。因此，讲课由教教材向用教材转变，过去教师关注的是教师“教什么”、“如何教”的问题，那么此刻教师更多关注的是学生“学什么”、“如何学”的问题。也就是需要明确讲课的任务，从而提出讲课目标，选择讲课内容和制定讲课策略。(二)讲课目的关于每一节课，正确掌握讲课目的是十分重要的。讲课目的是一堂课的指导思想，是数学课程目标的详尽表现，它指出了讲课的主攻方向，规定了整节课讲课活动的归宿，是优化讲堂讲课的前提和保证。小学数学讲课目的不只包括知识和技术方面的要求，也包含数学思虑、解决问题以及感情与态度等方面的要求。对目标的不相同理解会形成不相同的讲课方案，从而形成不相同水平、不相同见效的讲堂讲课。比方，相同的“确立地点”一课，因为两位教师确立了不相同的讲课目的，因此形成了不相同水平的讲课方案。一位教师对“确立地点”一课的讲课目的是这样确立的：“掌握用‘数对’确立地点的方法，并能在方格纸上用‘数对’确立物体的地点。”鉴于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学新手拿卡片到前面站好，此后依据卡片上的要求找到相应的地点。在教师的指导下，学生沟通告告是如何找到地点的，接着教师揭示第几列、第几行能够用数对表示，并让学生将自己此刻所处的地点用数对表示出来。最后达成了讲课目的。从这节课的目标与讲课过程设计来看，认知性讲课目的是主体。朴素的讲课方案中只管也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单调认知发展，而缺乏优秀的感情体验、更多的研究知识以及应用知识解决实诘问题的机会。学生的学习是被动的，能够说根本无兴趣可言，更谈不上发展比较、归纳、抽象、实践等能力，相同创新意识、应企图识也得不到发展。另一位教师对“确立地点”一课的讲课目的是这样确立的：“让学生在详尽的情境中，研究确立地点的方法，说出某一物体的地点，使学生能在方格纸上用‘数对’确立物体的地点，让学生在详尽情境中感觉数学与生活的亲密联系，自主发现和解决数学识题，并从中获取成功的体验，建立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师第一让学生描绘出班级中班长的地点，从而引起矛盾矛盾“同一个人的地点，描绘的却不相同，怎么办？”从而让学生产生学习的内驱力——（那就是）商定同一种方法“确立位置”，此时瓜熟蒂落，教师揭示：“竖排的叫做列、横排的叫做行”,并将知识迁徙到生活中，指引学生认识班级中的行和列，用“第几列，第几行”来描述班长在班级中的地点。讲课到这个时候，教师仍旧没有指出“班长的地点还能够够用数对来表示。”而是将教室里的座位又抽象成了圆圈图，在平面图上认识“列”与“行”，而且师生互动迅速记录班级中随意一个同学的地点，学生们在实质操作中真实感觉到“第几列第几行”这类记录方法的繁琐，从而又再次产生了学习新知的需求“如何写简短？”。学生们勇敢的猜想、创办，尽兴的表达、沟通，这时该教师出场了，教师经过法国数学家笛卡尔的故事引出了“数对”，而且让学生感觉到自己的想法尽然近乎数学家的思想，由此产生踊跃的感情体验和极大的学习热忱。在师生共同研究了“数对”的读写方法今后，教师还设计了一个游戏活动；教师用手指一个同学，请这个同学用‘数对’说出自己的地点，其余同学判断正误；教师说‘数对’，请坐在相应地点的学生起立，其余学生就用手势判断正误。我们大家不难看出这位老师重视数学与生活的联系，重视师生之间、生生之间的有效互动，重视培育学生的应企图识和实践能力，重视讲堂讨论方式的多样性。经过这样的讲课方案，不单使学生感觉到用“数对”确立物体地点的简短性、独一性，同时还领悟到数学与生活是亲密联系的。在这样的过程中，学生学得轻松、欢欣、主动、兴趣盎然，既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。经过对以上两个讲课方案的比较，我们真实感觉到，要确立适合的讲课目的就必然正确地办理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，要重视发掘讲课内容中所包含的数学思想和方法，同时关注学生的认知水平易能力、数学思虑能力、解决问题的能力以及学生的感情体验。总之，全部要着眼于学生的发展上。(三)讲课策略制定所谓讲课策略，就是为了实现讲课目的，达成讲课任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等讲课举措构成的综合性方案。它是实行讲课活动的基本依据，是讲课方案的中心环节。其主要作用就是依据特定的讲课条件和需要，制定出向学生供给讲课信息、指引其活动的最正确方式、方法和步骤。组织讲课内容教材是教师讲课的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动向过程不可以能完满吻合。组织讲课内容是讲课方案的一项重要工作。讲课内容是依据详尽的讲课目标，解决“教什么，学什么”的问题。因此，设计者第一要分析教材的编写特色，领悟编者的企图，真实吃透教材，用活教材；其次要掌握讲课内容在这个讲课系统中的地位和作用；再次应分析讲课中的要点和难点，并经过适合的内容有效地突出要点，打破难点。以前有一位教师是这样组织“求均匀数”一课的讲课内容。上课开始，把全班男女生各分红3组（男生每组6人，女生每组人）进行夹玻璃球竞赛，由每组的记录员记录竞赛的成绩。依据每组夹球的总个数分别评出男女生的冠军组，再从男女生的冠军组中选出最后的赢家。让学生经历从“人数相等比总数——公正”到“人数不相等比总数——不公正”的思虑、辨析过程，引出新的问题——求均匀数。教师出示两组夹球状况统计图，在师生共同依据统计图合作研究出求均匀数的方法并理解均匀数的意义今后，让学生解决两个实诘问题：求7名同学的均匀身高，求同学们均匀每日的饮水量。之因此这样组织讲课内容，是因为教师第一仔细地分析了教材。在前几册教材中，学生已经掌握了采集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能依据统计图、统计表提出问题，解决问题。本单元的讲课内容是在学生已有的知识经验基础上利用统计图中的信息，理解均匀数的含义，研究均匀数的方法。为了让学生认识均匀数的特色，教材联合“比一比”两个组套圈的状况。依据统计图讨论哪个组套得准一些，引出均匀数的见解，让学生领悟到学习均匀数的必需性，并理解均匀数的意义。为了让学生真实的领悟到学习均匀数的必需性，教师没有让学生比较两个组套圈的状况，而是让学生现场进行夹玻璃球竞赛，激起学生参加热忱。依据最后夹得总数评出总冠军，从而引起学生思想的矛盾，自但是然引出问题———求均匀数。选择讲课方法讲课方法包含教师教的方法和学生学的方法。讲课目的能否实现，很大程度上取决于讲课方法的选择。不单需依据讲课目的，讲课内容，教师个人特点，学生年纪特色选择讲课方法，还要最大限度的调换学生学习的踊跃性，真正突出学生学习的主动性，使学生主体地位获取最大限度地突显。《课程标准》指出学生学习应当是一个生动开朗的、主动的和丰饶个性的过程。除接受学习外，着手实践、自主研究与合作沟通相同是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历察看、实验、猜想、计算、推理、考证等活动过程。应用讲课媒体讲课媒体的选大纲依据实质需要，我们的讲堂不可以够依赖于讲课课件，不可以够被课件所管制，特别要指出的是，板书作为传统的、常例的媒体在我们的讲课中还应当有一席之地，因此在设计时千万别忽略了对板书的设计。(四)讲课过程尽人皆知，现代讲课系统由教师、学生、讲课内容和讲课媒体等四个因素构成，讲课系统的运动变化表现为讲课活动进度(简称讲课过程)。讲课过程是讲堂讲课方案的核心，讲课目的、讲课任务、讲课对象的分析，讲课媒体的选择，讲堂讲课构造种类的选择与组合等，都将在讲课过程中获取表现。那么在新课程理念下，怎么样把诸因素很好地组合，是讲课方案的一大难题。(五)讲课讨论讲课方案中所提出的讲课目的能否达成，需要对讲课见效进行讨论。讲课见效讨论的方式应是多种多样，既有讲堂上的应用练习，也有联合讲堂察看，对学生的访谈，作业分析等。讲课讨论的主要目的是为了认识学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的感情与态度。讲课见效的讨论在加深对学生认识，分析讨论的同时也让教师自己总结了讲课经验，使今后在讲课实践中少走弯路，又能够促使教师自己的专业化发展。二、讲课方案书写书写内容及步骤讲课方案说明：写出本讲课方案企图和整体思路(突出新课程特色)；讲课分析：包含讲课内容的分析和学情的分析；(3)讲课目的：知识与技术、数学思虑、解决问题、感神情度；(4)讲课策略(或学法指导)：采纳的讲课方法、讲课手段、媒体及板书设计；(5)讲课过程；(6)讲课反省、讨论。2.书写说明（1）书写的形式。书写能够是文本的，也能够是表格的，也能够将文本和表格两者联合；一般文本形式能够比较充分地表达思想和详尽的内容，；(2)教学设计书写形式不是如出一辙的，能够依据具；(3)讲课反省讨论作为讲课方案来说也是一个必不可以；最后还需要说明的是，讲课方案内容和形式应当依据需；三、讲课方案的特色；从关注“详尽的教材教法的研究”转变成关注“促进学；①脉络要“准”——是讲课方案的“出发点”；②目标要“明”——是讲课方案的“表格两者联合。一般文本形式能够比较充分地表达思想和详尽的内容，信息量大，但不宜直观地反应讲课构造中各因素之间的关系。而表格形式能够比较简短、综合地表现讲课环节，讲课诸因素的整合。因此，我们以为，或许以表格书写，或许将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的表现，采纳文本形式书写前端分析，讲课过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇讲课设计方案。讲课方案书写形式不是如出一辙的，能够依据详尽的内容要求灵巧显现，因此不名一格，写出个性，写出创意，写出风范。讲课反省讨论作为讲课方案来说也是一个必不可以少的环节。最后还需要说明的是，讲课方案内容和形式应当依据需要而定，假如为了同行间商讨、沟通而进行设计，则应选择较为详尽和较强的理论显现为主要内容和相应的形式，假如是教师自己为了作为上课前对课的理解和策划，则能够相对淡化理论色彩并简化分析因素，更多地关注过程方法策略以及讲课流