创设适宜幼儿发展的幼儿园环境

创设适宜幼儿进展的幼儿园环境世界上第一个幼儿园的诞生“保姆养生所”，为了保姆406岁以下的儿童，同时成立了一所“玩耍与作业教育所”18375绿油油的绿，他突然大叫：“有了！就把它叫做儿童的花园〔kindergarten)吧！在这个花园里，儿童不会受到压抑，他们可以得到自由的成长，而保姆就是施肥的园丁的幼教机构正式命名为“幼儿园主要活动，儿童通过他特别设计的玩具—“恩物”来学习，并得到体力、语言、生疏、想象力、制造力等多方面的进展。福禄贝尔创立的幼儿园是第一所真正意义上的学前教育机构。为什么有进展幼儿园环境创设？环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必需优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿供给安康、丰富的生活和活得有益于身心进展的阅历。“组织和实施”局部的第七条，又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿安康、全面进展的环境，是我们全部幼教工作者都要认真思考的问题。一、环境创设的概念幼儿园环境创设，主要是指教育者依据幼儿园教育的要求和幼并创设幼儿与环境乐观作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动进展的过程。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心进展所必需具备的一切物质形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体气氛、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。二、环境创设存在的问题目前很多幼儿园在环境创设上都存在这样一些问题。总的来说表达在五个方面：〔一〕重赏识，轻教育。幼儿园环境固然要表达孩子的特点，躁担忧的心情。〔二〕重教师，轻幼儿。环境创设教师动手多，孩子动手少。从成人角度动身多，从孩子角度动身少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。〔三〕重购置，轻制造。很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过分追求与城市园的全都，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。〔四〕重静态，轻动态。环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴半年或者一年。〔五〕重物质，轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设，无视造成这些问题的缘由主要有两个方面，一是幼儿园教师没有阅历，又缺乏幼教理论的指导，外出学习时机不多。简洁想到了一些解，只知其然，不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨，以提高自己创设环境的力量。二是懒得动手动脑，只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作，乐观性不高，主动性不强，不够，教师的责任心、进取心，调动他们的乐观性。学前教育环境创设的原则学前教育环境创设的原则主要是指幼儿园教师创设教育环境时应的特点提出来。学前教育环境创设必需遵循的根本原则有以下几个。〔一〕安全卫生的原则学前教育面对的是相对柔弱的幼儿，他们缺乏阅历和自我保护力量，所以环境创设的首要原则是安全。1、房屋、设备结实安全，不易造成损害幼儿园的园舍首先要做到安全，在建和改建农村幼儿园的过程中，肯定要首先考虑园舍的安全问题，坚决不能有危房，包括围墙、插座设在高处，吊扇使用前对其稳定性要进展检查；家具是圆角的，台阶是较矮的，阳台有适宜的防护，大型玩具结实而无锐利边角；场无毒、无危急，比方夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。2、儿童使用的各种家具、玩具材料要安全、无毒害和适用儿童使用的桌椅、文具和玩教具的材料应当是无毒无异味的材料内玩具，比方锋利的、细小的、放射的等等，都有危急。一些“三无”塑料玩具也有安全上的问题。另外，玩具还要常常清洗，保持干净。伤，要预先有所防范。〔二〕与教育目标相全都的原则。环境是幼儿园课程的一局部，在创设环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与学前教育目标全都。有的幼儿园，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，少。留意环境为教育目标效劳，应当考虑以下两点。1、环境创设要有利于教育目标的实现智、德、美、育四要素就不能重此轻彼。但凡孩子进展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。例如：教师仅仅留意儿童的认知活动，设置科学探究、阅读和数学操作等区域，而缺乏儿童安康、社会、审美教育的环境条件；在创设进展儿童社会性的环境时，只供给儿童社会认知的环境，而对儿童社会规章、社会情感、社会行为进展的环境考虑很少等，这都不利于儿童的全面进展。2、依据学前教育目标，对环境教育作系统规划应考虑：为了到达这些目标，需要怎样的环境与之协作，现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用；哪些环境因素是需要创设的，等等，应将这些列入教育打算并乐观加以实施。设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。〔三〕与幼儿进展相适宜的原则。儿童正处在身体、智力快速进展以及共性形成的重要时期，有很多要相适应。例如：儿童天性古怪，有猛烈的探究愿望，教师就应为儿童创设问题情境，使儿童能学习觉察问题、解决问题，提高思维水平和动手力量；儿童学问阅历少，需要学习感性学问，假设要感知雨，就应当给儿童预备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，儿童可以在雨中闲逛；假设要感知春天，就应组织观看活动，让儿童观看春天的动物、植物，现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的儿童，在兴趣、力量、学小班儿童宠爱玩平行玩耍〔即儿童各玩各的，彼此玩的玩耍一样，供给的玩具就应当同品种的数量多一点；中大班象征性玩耍水平较高，供给的玩具可以是一物多用的；有的儿童大肌肉动作进展较差，就可供给攀登架、脚踏车等，让儿童练习。儿童的身心特点和进展需要还会随着其年龄增长而进展变化，因儿教育的艺术之一。〔四〕教师与幼儿共同参与的原则。境中，而且蕴涵于环境创设的过程中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童疼惜。”以往，学前教育环境的创设常常较多地由教师包办，即使有儿童参与，也仅限于将儿童的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教告成，一学期难得更换一次。因而环境对于儿童没有长久的吸引力。育。环境创设特别是室内环境创设，应充分让孩子参与，征求孩子的意见。让孩子参与设计、供给材料与作品、参与布置，然后利用环境时费力，但就其教育效果来说，更能够提高孩子的兴趣和制造性，增加其责任感和成就感，也有助于对幼儿进展疼惜劳动成果的教育。〔五〕园内外环境相协调的原则。视园外环境的各要素，两者有机结合，协同全都地对儿童施加影响。鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮儿童穿上。孩子情愿自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说儿园有幼儿园的一套，你这是在家里!”一句话就把幼儿园好的教育观念和行为。如请交警来园模拟操作，给儿童介绍交通安全学问等等。因此幼儿园既要重视园内环境的创设，也要重视园外环境的影响。的同时，营造和谐的园外环境。通过多种形式主动与家长联合让家长制作一盘反映幼儿园一天典型生活的录像；，对家进步科学育儿践活动〔，多带孩子到大自然、到安康有益的活动场所参观学习带着儿童参观四周市场、街市〕