Module4Unit2What'sthematterwithDaming-（教案）英语五年级上册

Module4Unit2What'sthematterwithDaming?教案外研版英语五年级上一、教材分析（教学内容、要求和目标）在教学设计方面我设计了各种各样的“What’sthematter?”思维导图，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为本节课的复述活动扫清语言障碍，做到学习活动化，活动生活化，让学生感于说、愿意说，以达到熟练运用英语进行交际的目的，并利用学生所学的英语知识拉近师生间的距离，提升他们的表现欲望，以求最佳的教学效果。同时，教师引导学生通过问答活动学习相关的内容，并根据学生的回答将课文的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上；然后，学生参考教师的板书，根据自己对课文的理解，整理自己的思维导图，并在此基础上复述，背诵或表演课文。课后，我布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲述相关内容。Teachingpoints:1.掌握用why引导的问句，以及答语；2.掌握形容词happy，sad，tired和afraid的用法。3.掌握主要句型:What’sthematter?Whyareyoulaughing?（verb+ing）I’mhappy/sad/tired/afraid.4.情景运用：会用英文描述思维导图课文内容。二、教学设计本案例是Reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知－概括－应用’的思维来增长知识，发展能力”。基于此，其教学设计的落脚点有二：1.学生通过自主阅读学习，有助于提高学生的阅读技巧和提炼阅读方法。2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。三．学习策略引导学生通过思维导图合作学习、（听力）游戏、小组讨论等学习方式，与同学、老师交流看法；能够运用所学的知识，围绕”What’sthematter?”进行讨论并就此制作一篇What’sthematter?短文的思维导图。四.教学策略：针对本节课以“What’sthematter?”为话题，本人通过借助自制的课件和图片等进行思维导图教学，使学生在仿真的思维导图情境中，乐于运用学过的语言描述文本内容；引导学生通过视听、个体学习（自己阅读文章找出新词）、小组讨论、游戏活动等，逐步深入了解短文。另外，以短文中心为切入点，任务型指导学生思维导图阅读，引导学生结合语境，采用推测、查阅等方法进行学习新知识，调动学生的学习积极性，让学生在小组活动中合作、自主、愉快地学习。通过思维导图视听、阅读、讨论、游戏、写作等活动，使学生在宽松愉快的环境中理解健康的体魄和愉悦的心情是成功的重要因素。五、教学重点和难点：1、掌握用What’sthematter?和Whyareyou(verb+ing)?引导的问句，以及答语。2.掌握形容词happy,sad，tired,afraid的用法。3．阅读方法与技巧引导和渗透。4．正确理解短文内容，能够制作思维导图进行英语阅读和语言的灵活性运用。六、教学准备多媒体课件，录音机，磁带，实物,图片，头饰等，学生分成四个组进行合作探究性学习。七、DesignforBb.九.知识点设计：Stepl.WarmingupT:（思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。通过轻松愉快的歌曲交流，建立了融洽的师生交流渠道。）Step2.LeadinT:Haha,guessandlookwhatI’vegotinmybag?Ss:(Guess)T:Clever.So,What’sthematter?Whyareyoulaughing?Ss:I’mhappy.T:Oh,I’mhappy,too.（师手指黑板课题，揭示课题,请生翻书看课文标题，贴单词卡片laughing,happy。）（教师引导学生说和做动作:What’sthematter?Whyareyou?I’贴单词卡片：cryingsad;runningafraid;sleepingtired.）Then,circletheword“why”.Ss:（Circle,learnanddotheactions.）【评：思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富。从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。】Step3:Presentation（看思维导图和多媒体课件。）（设计说明：引导学生制作思维导图，让学生将不懂的单词和词组板书在黑板，老师通过英语，借助身体语言、图片等进行解释，使学生掌握短文的单词。）T:(师播放DV。布置听力任务：Listenandfind;Listen，readandchoose.)师呈现扫描的课文图片内容。Ps:(Checktheanswers.)【评：带着课件的提示去听，让学生整体感知课文；通过听前设疑和思维导图，使学生边思考问题边听，提高了听力的实效性，激发了他们的求知欲；教师还可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。】Step5:PracticeMakingMindMaps制作思维导图(三分钟完成.)教师引导学生分组制作思维导图.【评：教师引导学生自己制作思维导图进行chant创编，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）。而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。】Step6:Consolidation（看What’sthematter?情景剧和思维导图）（设计说明：利用思维导图，培养学生的写话能力。学生模仿语篇写作，巩固了课上所学知识的同时也将这一活动作为课本知识与生活实际相联结的桥梁。)What’sthematter?PS:(活动过程：引导学生灵活运用思维导图进行交际。音乐响起,学生手拿写或画的思维导图，在小组长带领下进行展示并表演其中一词条上所写的表情或动作，组长问：“Hello,what’sthematter?Whyareyoueating?I’mhungry.”等，最后由这位学生进行回答:”I’”。音乐停,学生回座位,师生汇报总结等。)【评：教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。】Step7.Summary（看思维导图,reciteoractitoutthecoretext.）【评：在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和