中、小学计算机课程的教学目标实现

中、小学计算机课程的教学目标实现

一、计算机教学目标被比例主体实现中、小学生计算机课程的目标可分为以下几个层次。A.计算机的基本操作、BASIC语言及程序设计,计算机的基本体系结构,这三个教学目标被一半以上的学校接受并实施。B.常用电子报表软件及常用操作系统、计算机的基本构成及一般特点、数据库管理系统、各种应用软件、培养对计算机的兴趣,这五个教学目标被相当一部分学校接受并实施。C.发展学习者的创造性思维、LOGO语言程序设计及教学游戏软件、PASCAL语言及其程序设计、计算机道德及相关的法律这四个教学目标被一小部分学校接受并实施。中、小学计算机讲授的计算机语言主流是BASIC,确实也发挥了许多作用且在许多学校继续进行着。LOGO语言作为一种简单的图形操作语言,也有一些中小学在应用。另有一小部分学校已经开始讲授结构化程序设计语言PASCAL或C语言。中小学使用的计算机教材一纲多本、种类较多,各省(市)教研部所编教材所占分量最大,其次是学校自编,人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心所编教材也占相当比重,另外还有其它教材也在中小学投入使用。二、算机对课堂教学的作用随着计算机辅助教学在我国学校教育中的推广、普及和应用,使得计算机作为一种新型的现代教学媒体在课堂教学中发挥作用,利用计算机助教促学成为课堂教学中CAI应用的主要方式之一,与学科大纲教材配套同步,适于教学过程讲授环节的课件成为广大教师的需要与追求。1.计算机课件使用状况我国中小学的计算机课件的开发已有一定的基础,取得一定成绩,中小计算机辅助教学软件覆盖了许多学科,其中数学和物理学科的计算机课件所占比例较大,其次外语、化学、语文、生物、地理类的计算机课件也有一定比例。各种计算机课件的使用状况主要集中在从不使用与有时使用这两种情况上,这是一个值得注意的问题,这与计算机辅助教育的开展状况、计算机课件的质量和适用性及教师对计算机辅助教育的掌握了解都相关。中小学计算机教师自己开展计算机辅助教学软件时使用的程序语言主要是BASIC语言,然后是C语言和DBASE语言。2.继续开发cai课件,不断提高现行教材的配套性在计算机辅助教学课件应用于教学的形式中,以学生操作和练习、教师演示两种形式使用得最为广泛;其次是教学测验的评价、模拟实验或实际情景两种应用形式;第三是游戏、问题解答、发现学习形式。这三种形式的主要问题分列如下:(1)CAI课件数量太少。继续开发CAI课件及以何种组织形式开发是一个非常重要的问题。(2)CAI课件不成体系,与现行教材不配套。这个问题使得计算机教师和相应学科的教师既难以找到与讲课有关的CAI课件,也难以使用已有的CAI课件,尤其学科教师使用CAI课件时关注的常常是CAI课件是否有助于达到本学科的目标,是否使学科更清晰连贯,希望CAI课件能够与现行教材配套并系列化。当然,还要从另一方面来探讨CAI与学科教学的关系的模式问题。(3)CAI课件时常不能解决重点难点,针对性不强。有些则不能正确区分为教师授课用CAI还是学生自修CAI。这与CAI课件的设计和思路有关,应大力加强计算机辅助教学课件的设计研究。(4)不少CAI课件不适合学生的学习特点,程序运行易出故障、趣味性差。这些因素也是CAI课件难以发挥作用的原因。三、产生了完整的概念、模式、方法和技术CAI经历近四十年的发展,逐渐形成了自身独有的理论研究和开发应用范畴,产生了一整套专门的概念、模式、方法和技术,从而成为一门集计算机科学、教育学、心理学等多学科交叉的新学科。在此,笔者试图根据教学的一些特点的和实际情况,初步提出CAI应用的若干原则。1.教学密度不高有效CAI课件首先必须符合教学目标,教师应根据教学内容的目的来确定是否使用CAI。实际上,那些内容科学性不强,表达含糊不清,顺序违背教学的逻辑规律,前后颠倒,甚至偏离教学大纲的CAI课件只会给教学带来负面影响,根本起不到加大教学密度、提高学习效率的目的。而有些训练学生实际技能、学生与学生之间交互作用较强以及经常修改教学内容的一些教学项目则不宜使用CAI。2.教学设计原则我们在应用CAI时要充分考虑学习者的特点。斯金纳的行为心理认为,学习起因于对刺激的反应。据此,加涅的布里格斯早在1979年就提出了四条对CAI应用有重要作用的教学设计原则,即接近原则,重复原则,反馈和强化原则,以及提示和衰减原则。根据认识学习理论,学习与认知主体的内部心理过程密切相关,因此,CAI还应与学习的内部进程一致。只有真正激发了学习者的学习积极性和主动性之后,CAI才会表现出事半功倍的效果。3.话与咨询、模拟仿真、问题求解模型CAI模式也称教学策略。操练与练习、对话与咨询、模拟(仿真)、问题求解和游戏等是其基本模式。教师在应用CAI时,可根据具体内容、目标和方式选择合适的模式。4.cai应用成功与否的关健因素CAI系统是一个交互作用频繁的人机系统,教学的软硬环境直接决定着它的使用方式及交通。CAl只有在与之相适配的教学环境下运行,才会达到可观的效果。教师选择课件的能力、系统管理能力和结合课件进行教学的能力是决定CAI应用成功与否的关健因素之一。一个对CAI技术不甚了解的教师即使在他所教的课程中应用CAI,也只能是让学生损本逐末,得不偿失。其次,对于以学生自学为主的CAI软件而言,学生在计算机的使用和课件使用方面的能力将决定他们到底能从CAI中受益多少。此外,还应注意到CAI应用时需有与之相应的教学计划,教材及有关专业技术人员,否则,很难保证教学有效、顺利地进行。5.有效cai课件的教育效果评价性能评价是CAI推广使用过程中一项必不可少的任务。一般而言,有效CAI课件应能被教育心理专家、计算科学与应用专家、专业教师根据一定的标准和经验对其特性和可能产生的教育效果做出判断与评价。四、应用计算机教学随着计算机技术和通信技术的发展,计算机辅助教学正朝着多媒体网络型CAI的方向发展。作为培养未来建设者基地的学校,率先承担了应用、研究、开发及培训计算机人才的义务,并建立了以教学为主的电子教室。计算机应用于教学系统,不仅作为学生学习的对象,同时更是一种现代化的教学手段。学校在筹建电子教室时,就考虑怎样达到计算机教学和计算机辅助教学两方面的功能,同时注意到未来电子教室的发展方向。从而了解到未来教室对现行教室各方面的冲击,进一步加强教师自身素质的提高。1.当前电子教室的情况(1)电子教室的设置是一个长期的发展过程,发展动力是市场的选择目前,我国大部分学校组建电子教室的资金是自筹的。因此,建立一个电子教室需要多少资金是最初考虑的问题之一。而所需资金的多少与组建电子教室的个数、档次、目的和市场行情都有很大的关系。计算机市场的发展十分迅速,因此,怎样选择电子教室中的微机就成为一个重要环节。现在很多学校主张一步到位,或者说保持5年内不落后。这样的担保任何厂家都不敢承诺。计算机的发展以几何级数递增,价格也在不断的下降,因此想在较长的时间内处于领先地位或保值几乎是不可能的。而真正做到保值,则应是积极地把电子教室利用起来,培养出一批批的计算机人才,这样才会有社会效益,达到真正保值的效果。(2)利用初发育网络设计教学用目前,大部分学校采用了WINDOWSNT网络系统,也有少部分学校采用了NOVELL网络系统。NOVELL网络采用了SERVER＼CLIENT的方式,工作站可以共享服务器的资源,并由服务器统一管理,工作站之间可以互相通讯。NOVELL网络中,学生用机可以是无盘站,因此节省了投资。同时,每个工作站可以共享安装在服务器上的各种软件,而且可以对服务器的硬盘空间进行规划,并限定学生的使用权限,进而防止初学者误删除重要文件及一些保密的重要信息。NOVELL网络不是专门针对教学而设计的,因而很难满足教学中的一些特殊要求:教学挂图,教学示范等。于是,一些有志于我国教育事业的计算机厂家和软件开发商设计了网络教学系统。它们一般具有:广播、监看,控制等三部分功能。运用网络教学系统中的广播功能,则可以将教师工作站的画面同步传输到每个学生工作站的屏幕上,从而学生可以同步观看教师怎样操作各种软件,配以讲解,课程就变得直观易懂,生动丰富。监看功能是教师不离开自己的座位,观察教室中任何一个学生的操作过程,从而对教学教程进行有效控制,甚至对脱离教学内容的学生站,可采用有效的控制手段,可以对学生进行个别辅导。从我国教学网络系统市场来看,基本上可以分为:数据网电子教室和多媒体电子教室等两类网络教学系统。数据网电子教室是在网络系统中把一台工作站计算机作为教师用机,再加上教学网络管理软件,从而完成辅助教学的目的,这种教学网络不增加任何硬件,所有通信都依靠网络进行,既使传输速度较慢,但其价格相对比较便宜。多媒体电子教室则是通过硬件的方式解决信号传输速度,通过在网络上增加一套视频传输网络,将教学信号转换成模拟信号传输,使教学更生动,通过声音传输交流信息,并可以让所有的学生使用同一个有声电子读物。2.电子教室的未来(1)cscw的应用近年来,随着网络和通信技术的发展,计算机已进入了网络时代,加之高性能PC的普遍使用,促进了分布式多媒体信息交互技术及其应用的发展,为计算机支持的协同工作CSCW的发展提供了技术和经验上的支持,CSCW的研究目的在于通过使用计算机网络及相关技术提高群体工作效率,它适应了社会群体工作的要求。电子教室系统,或称为虚拟教室系统是CSCW远程教室的核心内容,目前已成为计算机辅助教学研究和开发的重点。所谓计算机支持的协同工作CSCW是指在网络上利用计算机支持群体成员间进行协同工作,以共同完成某项任务。把CSCW应用于算机辅助教学中,通过计算机网络,教师向学生讲解学习内容,教师和学生之间,学生和学生之间可以就某一学习内容展开讨论,互相交换信息。因此在协同教学系统中不仅存在着人机交互,而且也存在着人人交互。(2)网络协同教学的必要性未来的教育模式中,学生将成为教学的主体,所有的教学活动都围绕学生展开,教学方式的选择将由学生自行决定,老师仅负责教学的组织和协调。要模仿真实的课堂环境,语言和视频的交互必不可少,而要在现在的网络上进行实时的视频传输显现是不现实的。网络化教学正在成为一个热门话题。用于网络化教学的基础结构小到教室局域网、校园网,大至全国的国际网、互连网,从技术上已经比较成熟。与国际上盛行的远距离教学相比,协同网络教学更注重学习者与教师及学习者之间的协同关系。不论协同网络还是远距离教学,它们都是为适应信息时代的要求,对未来教育模式进行的一种有益尝试,它必将对我们的工作、学习、生活带来巨大的影响。五、教育技术现代化需要进一步研究和掌握计算机cai的形式自1997年以来,全国各地学校的计算机辅助教学得到了较快的发展,这是我国社会经济水平的提高,是面向21世纪社会现代化发展的趋势。在学校教育技术现代化的发展过程中,正确认识教育发展规律、全面理解学校计算机辅助教学的含义,至关重要,这是我国教育发展的正反两方面历史教训得出的经验。随着计算机辅助教学在中小学的深入发展,如何认识计算机在学校教学中的地位,如何认识学校计算机辅助教学的形式,如何认识计算机辅助教学软件的形式,如何认识计算机辅助教学软件的开发与运用的方向,如何认识教师和学生在计算机辅助教学中的角色和地位等等,已成为教育技术现代化进一步发展需要回答的新问题。首先,要全面认识教育技术的重要意义。其次,有的学校搞教育技术热心于赶时髦,认为搞计算机、网络才算是教育技术,轻视已有的电影、幻灯、投影、录音、电视等视听媒体,更不注意去研究如何创造的发展包括挂图、模型、标本在内的各种教学媒体的综合应用。还有,有的学校搞计算机辅助教学,局限在课件的开发与应用上,指导学校CAI仅以学校搞了多少课件作为导向标准,没有认识到教师在工作中应用计算机文字处理软件,通过工具类软件,百科知识类光盘等也具有很好的计算机辅助教学。最后,有的学校认识到计算机对教育现代化的重要意义,重视机器设备的购置,却忽略教师培训,或只抓少数计算机教师,忽视全体教师参与。由于当代计算机技术的高速发展,计算机产品迅速贬值的特点,学校教育现代化的投资顺序最好采用反顺序法,既把一般先买机器后想到人,改为先培训师资,在培训师资的过程中让教师学习和掌握运用教学软件,在教师运用CAI有适当基础后,再购置硬件。全面理解学校计算机辅助教学,需要全面理解硬件、软件、活件(人)、潜件(机制)的关系,认真总结历史经验,从硬件建设、软件应用、人员培训等方面全面认识计算机辅助教学的发展规律。六