《浅谈“高校联动下的小学生劳动职业体验式教育”的实施策略》 论文

浅谈“高校联动下的小学生劳动职业体验式教育”的实施策略摘要：为全面推进学生素质均衡发展，积极开展劳动教育，我们要推动育人与劳动相结合，注重培养学生实践能力、创新精神，加强对小学生的劳动教育，结合校情学情，立足于校内外教育资源，以劳树德、增智、强体、育美，实现全面育人。“高效联动下的小学生劳动职业体验式教育”是立足“城市劳动者”培养的劳动教育课程，是我们探索联结各类社会教育资源，拓展劳动教育的有效途径，做好职业院校和小学教育的有效衔接，并为学生的终生发展奠基。关键词：劳动教育，职业体验式教育，高校联动，家校合育引言：为全面贯彻党的“十九大”提出的“五育并举”教育方针，落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的文件精神，结合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，我校结合自身办学特色，着力打造新优质学校，全面推进学生素质均衡发展，积极开展劳动教育。小学劳动教育不仅要讲明劳动实践的目的和意义，以增强小学生参加劳动实践的兴趣和自觉性，还要想办法知道学生在劳动实践中学会运用学到的基本劳动知识，并形成一定的技能，培养学生具有一定的生活能力，具备必备的劳动技能和劳动素养。培养学生对劳动的深刻认识和理解，感受到劳动最光荣的意义，为培养新时代的劳动者打下坚实基础。探索实施劳动职业体验式教育的策略方法路径，以探索建构职业教育的课程为主渠道，在劳动教育中培养独立自理、热爱生活、心理阳光、体质健康、品德高尚的新时代接班人。以下就“高校联动下的小学生劳动职业体验式教育”为主要研究方向，旨在探索出适合小学各年级段的劳动职业体验教育路径，为小学劳动职业教育研究、开展提供借鉴和参考。1.研究、构造、开设、开展符合校情特点和生活必备的劳动技能校本课程体系。2.以家庭教育为辅助，通过“家校合育”的方式，促进劳动教育从理论走向实践，在日常生活中培养学生的劳动观念和劳动技能。3。联结各类社会教育资源，拓展劳动教育的有效途径，做好职业院校和小学教育的衔接，为学生的终生发展奠基。总之，育人是劳动教育的价值核心，也是中小学劳动教育体系建构和实施的本质理念。陶行知主张“生活即教育”，以生活为载体丰富劳动教育，劳动教育的空间不能仅限于学校，也需要家庭和社会的协同开展，形成劳动教育空间联动。家庭、学校、社会三位一体的劳动育人机制要以学校为主要抓手，把学校、家庭和社会整合到劳动教育统筹规划中，多渠道共同促进劳动教育价值实现。一、实施背景2018年9月10日全国教育大会明确指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。劳动教育列入德智体美劳全面发展教育体系，把劳动教育从一般原则要求层而提升到全面育人的重要内容层面，真正确立‘五育并举’育人格局，成为培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。”为全面贯彻党的“十九大”提出的“五育并举”教育方针，落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的文件精神，结合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，我校结合自身办学特色，着力打造新优质学校，全面推进学生素质均衡发展，积极开展劳动教育。因此，我们将继续推动育人与劳动相结合，注重培养学生实践能力、创新精神，加强对小学生的劳动教育，结合我校校情学情，立足于校内外教育资源，以劳树德、增智、强体、育美，实现全面育人。二、实施策略结合学校劳动教育的实践和做法，我们不难发现，小学劳动教育不仅要讲明劳动实践的目的和意义，以增强小学生参加劳动实践的兴趣和自觉性，还要想办法知道学生在劳动实践中学会运用学到的基本劳动知识，并形成一定的技能，培养学生具有一定的生活能力，具备必备的劳动技能和劳动素养。培养学生对劳动的深刻认识和理解，感受到劳动最光荣的意义，为培养新时代的劳动者打下坚实基础。探索实施劳动职业体验式教育的策略方法路径，以探索建构职业教育的课程为主渠道，在劳动教育中培养独立自理、热爱生活、心理阳光、体质健康、品德高尚的新时代接班人。以下就“高校联动下的小学生劳动职业体验式教育”为主要研究方向，旨在探索出适合小学各年级段的劳动职业体验教育路径，为小学劳动职业教育研究、开展提供借鉴和参考：1.研究、构造、开设、开展符合校情特点和生活必备的劳动技能校本课程体系（1）立足“城市劳动者”培养的劳动教育课程学校要根据自身特点和办学特色，思考我们职业劳动教育的根本价值与路径及创新点，以培养未来城市劳动者为己任，以发挥劳动的实践育人功能和综合育人功能为价值旨归，从学生的现实和未来发展需要出发，形成以劳动必修课、学科专业渗透、主题活动为主干，以实践参与、深度体验的项目实施为路径，旨在通过“未来城市劳动者”的身份塑造，全面提高学生劳动素养的劳动教育课程。（2）培养“城市劳动者”的劳动教育实施策略学校在结合劳动教育实践的基础上搭建了劳动教育课程框架，并在实践的过程中不断调整优化。在具体的推进过程中，学校协调好教师、家长、属地社区、社会资源等多支队伍力量，多方参与、共同协助学校落实劳动教育，具体策略如下：①组建校级研究和实施团队，推动劳动教育落地学校从各年级中选择班主任作为劳动教育种子教师，率先实施劳动教育，进而辐射渗透到全体教师。除此之外，学校分年级段成立劳动教育学科组，每个年级段各有研讨主题和分工，同时也互融互通，自上而下、自下而上共同优化和完善劳动教育的课程设计，打磨课堂教学，推进主题实践活动。②全方位创设热爱劳动的校园氛围积极创设有利于培育校园劳动教育成果的硬件环境。校园的环境建设中将劳动教育元素巧妙植入，起到潜移默化的观念培育作用。利用好校园的设施场所既可以宣传劳动光荣的理念，营造人人都热爱劳动的氛围，也可以为小学生接受劳动教育提供实践场所。开展形式多样的劳动主题教育活动。由于小学生更易感知接受直观事物，注意力不够稳定持久，且常与兴趣密切相关，因此在小学阶段开展的劳动主题教育活动要特别注重渗透性。以灵活丰富，形式变幻多样的校园文化活动为载体，开展较为“隐性”的劳动教育会增强对小学生的吸引力和劳动教育效果的持久性。集体的事情大家做。提倡“一捡、一擦、一扫、一放、一洗”，利用课余时间，树立“找事干”、“积极干”、“悄悄干”的宗旨，做一个关心班级、关心学校、乐于助人的好学生，老师或组织学生进行检查、记录，每天表扬，一周总评。③充分利用课堂教学阵地传导劳动观念在小学劳动课程设置上，目前采用较多的是依托一些德育课程开展。在小学阶段德育主干课程是《道德与法治》，各地小学也会因地制宜采用一些地方性德育教材。充分发挥这些德育课程中的劳动教化作用，也是增强小学生劳动感知、强化其劳动观念的有效途径。④学科教学有机渗透劳动教育学科教学中有机渗透劳动教育可以理解为劳动教育自然而然地融合进入学科教学当中，相互结合，相辅相成。⑤编制校本读物，指导落实劳动教育在校本读物方面，学校参照国家课程标准和综合实践活动课程标准，遵循不同年龄段学生的认知发展规律、心理特点、兴趣需要，编写了指导家庭开展劳动教育的《四河小学家庭劳动教育指南》，用来指导家庭开展劳动教育。编写了校本读物《劳动》试行本，这套读本分为低中高段三册，主要用于指导学校劳动教育的课堂教学。⑥创设劳动实践周，打造主题鲜明的劳动教育经过探索与研究，学校设计了系列的“劳动周”实践活动。以五一劳动周为例，围绕“集体劳动”，遵循年龄特点，以“城市劳动者的身份塑造”为核心，聚焦劳动意识的培养和劳动技能的掌握，分年段实施，包括各年段的劳动实践内容、目标、评价方式。⑦在校园文化建设中强化劳动文化加强劳动教育，不能光靠课堂与实践，还要在学生学习生活的环境中彰显劳动文化，以主题小报、劳动实践活动等方式渗透劳动教育，强化劳动文化。⑧多元化评价，建立劳动教育激励机制在评价方面，学校根据国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及学科课程标准涉及到的“劳动教育”要求，将新劳动教育的评价纳入学校的常规评价体系中，依据学校课程要求和学生年龄特征，开展发展性评价，从评价目标、评价内容与评价方式等方面进行顶层设计。采用表现性评价和增值性评价方式，形成以学生自我评价为主，教师、家长、同伴共同参与的多元化评价，以激励学生的进一步成长和发展。如：设计《新劳动手册》学校设计《劳动手册》，收集记录劳动体验、劳动成果，开展“劳动争章”活动，综合评价学生。多种评价方法智能呈现。自我“体验式”评价。对学生在劳动探究学习过程中形成的各种成果进行及时展示，以激发自信。⑨充分利用职业院校丰富的现实积累助推我校劳动教育广大职业院校拥有丰富的劳动教育资源，可以助推中小学劳动教育的复归、成长与壮大。我校与安徽中澳科技职业学院紧密合作，通过①“请进来”学校的劳动教育实践不一定都能放到校外开展，这就要求职业院校为广大中小学送“劳”到门。送上门来的“劳”，主要包括三个内容：第一是劳动课程。职业院校教师可以在小学实训条件具备的情况下，为小学学生送“课”，指导手工制作、科技创作等实践活动，或者仅通过简单地演示与讲解，让学生形成对劳动过程、劳动要素的初步感知。第二是活动的开展。通过各种活动的开展，为学生们分享职业成长的典型经验，激发学生的崇拜之情。第三是网络资源。利用职业院校的网络资源有选择对我校学生开放，尤其是部分专业入门课程、实训模拟课程资源，让学生们通过了解初步的专业知识和虚拟的生产过程，建构对劳动过程的基础感知。②“走出去”让小学生在职业院校感受劳动之味。职业院校的丰富劳动教育资源，通过学生有效的劳动体验，激发对劳动过程的热爱，萌发对职业理想的憧憬，只有让学生深入到职业院校校园中才能真切体会到。2.以家庭教育为辅助，通过“家校合育”的方式，促进劳动教育从理论走向实践，在日常生活中培养学生的劳动观念和劳动技能。（1）“家校合育式”劳动教育的实践①“家校合育式”劳动思想教育通过多种形式让劳动教育入脑入心。为扎实推进“家校合育式”劳动教育实践，学校积极通过各类活动助推劳动教育，引导学生、家长、老师共同参与，借力活动进行劳动思想教育，让劳动观念入脑入心。近年来，学校根据时间节点，每学年都不定期地举行各项劳动实践活动。②“家校合育式”劳动教育课程体系与内容。在“家校合育式”劳动教育方面，建立了“常规劳动教育课程+特色劳动教育课程”互补的劳动课程体系。常规劳动教育课程即学校的劳动教育课程，根据相关规定和要求，学校在全校范围内间周开设劳动教育课，保证开足课时并严格按照课程标准培养学生的劳动技能。此外，学校安排了固定的教研时间让劳动课教师进行集体备课时间，通过凝聚集体智慧和经验，不断提升劳动教育教学效果。特色劳动教育课程则是以家长参与为主劳动教育课程，学校每学期各班班会常规设有2-3节家长劳动讲堂。常规劳动教育课程方面，老师们按照课程学校统一制定的课程表，通过制作劳动教育的微视频，向学生传授劳动教育知识，并引导学生寒暑假期间积极参与家务劳动。③“家校合育式”劳动教育的评价与奖励体系在“家校合育式”劳动教育的探索与实践中，还建立了具备指导性和操作性的劳动教育评价与奖励体系。3.联结各类社会教育资源，拓展劳动教育的有效途径，做好职业院校和小学教育的衔接，为学生的终生发展奠基（1）充分利用职业院校丰富的现实积累助推我校劳动教育充分利用各种社会资源，作为学生劳动教育的实践保障，把劳动教育实践落到实处。学校可以通过协调周边企事业单位、学校、社区、机构等，建设校外劳动教育实践场所，既丰富了学生劳动实践的途径，又初步培育了学生的职业意识，历练了学生的劳动技能。（2）积极开展社会实践，增强学生的劳动意识和社会服务意识让学生走出校门，进行实践活动，充分体验到在校内所体验不到的快乐，收获到在教室里收获不到的知识，认识到社会生活的精彩。在春冬季节，带领学生到果园里，参加修剪果树等活动，给他们提出要求，仔细观察，认真思考，后动手操作。通过和自然的接触，领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情。这是一种“使学生由具体的表象过渡到概括，又由概括和结论过渡到实践的最好手段”。让他们到幼儿园帮助小朋打扫教室卫生等，到家里帮助家人扫地、浇花、拖地等，让他们体验到劳动的乐趣。通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。还可以让他们每人在家种一盆花并写出观察日记。通过开展丰富多彩的劳动实践活动，学生逐步树立了劳动观念，增强了劳动意识，形成了劳动习惯，而且各方面的素质都会有不同程度的提高。总之，育人是劳动教育的价值核心，也是中小学劳动教育体系建构和实施的本质理念。陶行知主张“生活即教育”，以生活为载体丰富劳动教育，劳动教育的空间不能仅限于学