课题研究工作报告

有关“农村初中英语听力障碍及训练方略研究”的研究工作汇报工作单位：盘石初级中学课题主持人:王述彬课题组组员:王述彬汇报执笔人：王述彬9月直5月，我对“农村初中英语听力障碍及训练方略研究”进行了深入的研究和全面的探索，通过9个月的有效训练及按部就班的实行，到达了预期的目的，现将研究工作的状况总结汇报如下：一、课题确实立：由于诸多的原因影响，我们海阳的学生，英语听说能力普遍较差。中考英语跟其他县市相比，平均分相差很大。这种现象是由于我们对英语“听说能力”重视不够所导致的。听和说的关系：天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在海阳广大农村地区，我们初中英语教师在教学中已经重视学生听力的培养，并把教学的重点放在听力的训练上，不过收效并不理想。导致这种局面的学生原因：（一）听力存在严重的障碍。（二）对英语听力缺乏爱好，平时训练少。导致这种局面的教师原因：（一）教学措施陈旧，单一（二）没有多方位的激发学生对听力的爱好二、总体目的：(一）探索学生学习英语，进行英语听力的规律，全面提高学生学习英语，进行英语听力的能力。（二）探索提高学生英语听力途径和措施。（三）探索大面积提高英语听力教学的措施，提高教育教学质量，（四）增进英语教学与社会接轨，培养学生初步的跨文化语言交际的能力。三、基本原则：(一)坚持以爱换爱的原则。一般说来，学生与教师之间均有一堵无形的墙，关系不是那么亲近。因此大多数学生在老师面前就有一种胆怯心理，就会导致学生在老师面前英语听力的难度。这就要讨教师用爱心来拉近距离，用爱心来换取学生和老师之间平等的气氛，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，提高学习英语的积极性。（二）坚持树立信心的原则。可以说自卑感在每个好多学生，尤其是成绩不是那么优秀的学生身上都普遍存在，在教学中要遵照分类规定，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其学习英语自信心。四、对新的听力教学理念的任知：（一）听力与词汇量的关系，即从理论上说，词汇量的大小在一种侧面决定了听力理解的程度。（二）听读有关性：在母语学习中，从技能的发展次序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特性图式和其相对应的有关客观世界互相关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特性图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂某些。（三）听力与记忆：听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一种积极积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。（四）听力与语言功能操演：老式的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显局限性。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是"真正的"听。五、课题研究过程安排：（一）准备阶段。课题立后，我制定了详细可行的《试验方案》，论述课题研究的理论与实践背景，明确了课题研究的方向和内容，同步提高自身认识，结合实际转变教育观念教育思想、教育观念、知识和技能不停得到增新、补充、拓展和提高，（二）研究阶段。1．首先提高自身素质，提高教育教学研究水平。在课题研究期间，我学习了有关教育学、心理学上有关记忆、视听、思维以及有关教育理论，提高认识。通过学习我们学到了诸多有关英语听力的多方面的原因：2.另一方面摸底调查，掌握现实状况，掌握学生英语听力苦难之所在。通过问卷调查，存在着某些问题，以盘石初级中学初三四班学生调查成果为例。①缺乏听力教学的语言环境②忽视对学生进行听的技能的培养③忽视学生对于语篇的整体理解④忽视学生听力训练的有目的性⑤忽视学生的情感投入及情感方略我在对初三学生课上观测中发现，有些基础差的学生在听英语时，轻易产生焦急、胆怯、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量防止学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦急不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生们都但愿尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。3.处理听力教学中存在问题的对策。①模仿性训练英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。我规定学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触原则规范性的语音语气，力争有一种很好的语音基础。通过2个月对初三100名学生的训练，有80%人掌握了单词发音，有50%人会连读了。这既有助于激发学生学习爱好，活跃课堂的气氛，调动学生学习的积极性和积极性，又能增进读写能力的提高。可见，培养学生运用原则语音语气的能力的重要性之大。②指导性训练我规定学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完毕对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践。要每天听，月月听，持之以恒。二要选择好统一听力材料。由于入门阶段的听力材料语音语气要规范，内容应由浅入深。我规定学生明白听一篇对话或短文，不是为了听清和记住某个单词，而是为了理解整个语篇。因此，应当训练学生怎样抓住短文大意的能力。通过2个月的训练表明：四班有73%，三班有70%的人能基本上抓住短文的大意。③理解性训练用英语或用图片或用人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。我规定学生可根据课文的积极词汇常用使用方法，既可录音播放，也可口头体现或伴随人体语言，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。如在听人体部位词汇时，我常常在放录音时，当听到head时我指“头”，当听到hand时我指“手”。通过对100名学生调查表明：大多数听明白了。此外，我还规定学生用英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，这样对学生来说，无太大的理解障碍，尚有助于培养学生用英语思维的能力。④细节性训练我规定学生根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语，包括人名、地名、时间、事件等等。目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。通过1个月的训练，调查表明初三学生能抓住人名、地名的占80%；能抓住时间、事件的占85%。⑤记忆性训练英语学习中一种重要过程是识记。我规定学生在学习对课文材料熟悉的状况下，反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效措施之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生故意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一种吸取（听清晰）－－储存（记忆语句、语音、语气、轻重缓急的体现）－－反馈（精确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、体现于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及教师予以“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。我们重视了培养学生的跟读能力。调查成果表明”初三学生有90%人能跟读，且有80%的人从语音、语气、语感速度等方面体现很好。六、预期的成果：

通过第一、二个阶段，每一位学生对英语听力在心理上实现由惧怕到适应、由适应到喜欢的转变，同步在行动上实现由“要我听”到“我要听”的转变，消灭常见的听力障碍，听力能力在原有基础上有较大提高，估计听力题班级平均得分（以满分30分计算）可由本来的8分提高到11-12分。

通过第三、四个阶段，每一位学生对英语听力有较大的爱好和爱好，在彻底消灭常见听力障碍的基础上，能听懂某些较为复杂的句子，英语听力能力有明显提高，估计听力题班级平均得分（仍以满分30分计算）可由本来的11-12分提高到17-18分。探索实效的详细的教学措施(一)强化语音。要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,识别语流中的重读、弱读、连读和语气。要让学生多接触辨别语音、语气的听力练习,消除语音上的障碍。华东师范大学出版社的《stepbystep》和浙江教育出版社的《AllEars》是两种值得一用的听力训练材料。(二)辨别口音。针对中学英语听力磁带重要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现实状况,必须训练学生尽快理解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差异,并能很好地适应听这两种不一样口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDASpecialEnglish和BBC广播。这样做既可培养学生适应不一样口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。(三)精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种措施。精听是让学生反复听某些听力材料,直到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。措施可以采用听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或听后复述材料内容,回答有关问题等,以便理解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练重要培养抓主题大意的本领,听不一样的口音与语气,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。教师要处理好两者之间的关系,泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,应用泛听来带动精听。(四)听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。因此,教师要积极,积极地组织学生运用课内外一切机会说英语,用英语来体现自己。要充足运用“英语角”,接触英美藉人士等机会来操演口语。口语中的不一样语气可以体现不一样的感情、态度和意思,只有多进行口语练习,才能掌握不一样语气在上下文中所体现的不一样感情,才能使学生在听时能很好地辨别不一样语气所体现的不一样内涵。因此,说能增进听,听能带动说。(五)听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗诵英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最终凭语感独立与录音同步朗诵。(六)听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一种人的注意力与充足调动一种人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中,学生只有直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写某些基本词语和简朴句型,进而听写课文的缩写,最终听写与课文难度相称的(100—150字的)文字材料。当一种学生能很好地写下他所听到的内容时,那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。(七)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉,在听时就可以免除把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说,若阅读量小,阅读速度慢,那么听的速度也不会快,理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来增进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中防止字字斟酌,句句推敲。只要能在限时之内抓住中心,理解大意,捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能增进思维节奏的加紧,这样在听时能跟上正常读速的英语。同时,不一样内容的阅读能丰富学生的知识,培养语感,理解英美文化及篇章构造,弄清它们的思维方式,从而促进听力的提高。(八)掌握技巧。运用听力练习来提高听的技巧,训练审题与应变能力,是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段,可以边听边做某些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息,以便在答题时可以有所参照。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练,抓文章的开头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于某些含蓄的问题,要运用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知识与习常使用方法。在必要时用排除法来剔除不也许成立的答案。听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的多种知识与多种技能的综合运用。只有具有扎实的语言基础,掌握对的的听音与阅读措施,训练迅速的语感反应,运用纯熟的听能技巧,才能全面提高英语的听力技能八、研究成效：（一）学生受益

由于计划周密，安排妥当，学生从切实的训练获益匪浅，其听力能力有了长足的发展。

不再觉得英语听力是一件苦事、累事、啰嗦事。听力有爱好了，学生有了听力的欲望，不用再一切靠老师催促，不拨不动。同步

有了强烈的探究意识，学习的气氛浓烈了，不仅听力如此，连带带动了其他学习，使学生增强了积极性，为未来个人的发展，尊定了好的基础，

（二）教师受益

课题的研究，使教师积累了经验，总结了得失，更亲密的关注教学

、关注教改，有效提高了个人素质，不仅视野开阔，理论素养提高，教学理念更新，还亲密了师生关系，教师和学生同台竞技，教师的威信无形中提高了，教师成为新课改的实行者、推进者和发明者。

（三）学校受益

课题研究实行过程中，带动了一大批教师不一样程度的参与，他们或提供资料，或整合资源，或上网查阅有关资料，全校的研究风气为之一新。玩游戏的少了，无所事事的少了，不仅减少了某些无益的扯皮现象，还带动了学校各项工作的开展。

九、给教师的几点提议：

英语教师需在平时多对学生进行指导、训练,尤其是在如下几方面:（一）重视语言知识的传授把好语音关。首先，规定学生掌握不完全爆破、重读、弱读、连读、语气、意群；另一方面，规定学生掌握英音和美音的差异。（二）创设情景，营造生动活泼的听力气氛，教师可运用丰富的表情，必要的态势语，协助学生去理解。这样可以到达事半功倍的效果。同步，组织好课堂教学，使用有关的课堂用语。用英语组织课堂教学，发明出英语环境，使爱说、善模仿的学生轻易边学边用所听到的语言材料，在不停地运用中得到巩固和提高。（三）常常进行视听结合的训练把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可协助学生进行形象思维，增进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采用视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同步重点突出学生的听说能力。（四）加强英语课堂听力教学力度尽量用英语讲课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可合适运用母语。让学生多做如下练习：听音演出，教师播放录音或范读听力内容，学生根据对应信息作出对应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同步，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道有关问题，然后放音，听一、二遍之后规定学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗诵材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗诵一遍，学生跟写；第三步是教师朗诵第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，规定学生根据听