《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 统编版高中语文必修上册

《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计一．教学分析1.教材分析：《声声慢（寻寻觅觅）》是统编版高中语文选择性必修上册第9课的一首词。这首词是李清照后期词的代表作，充分地体现了李清照“豪放”的词风，全词以“声声慢”为题，通过写落叶、飞花、秋风等意象，表达了词人对逝去时光的感慨和对美好生活的怀念。2.学情分析：学生对于李清照的词有一定的了解，但对于她的后期词可能不太熟悉。他们对于古诗词的鉴赏能力有待提高，需要通过教学引导他们深入理解词的内容和意境，培养他们的审美鉴赏能力。二、核心素养1.语言的建构和运用：通过学习这首词，学生可以学习到李清照的语言艺术，如何通过简练的语言表达复杂的情感。2.思维的发展和提升：学生可以通过对词中意象的解读，提升自己的逻辑思维和形象思维能力。3.审美的鉴赏和创造：学生可以通过欣赏这首词，提升自己的审美能力，同时也可以尝试自己创作类似的诗词。4.文化的理解和传承：学生可以通过学习这首词，理解我国的传统文化，并尝试将其传承下去。三、教学重点难点重点：深入理解词的内容和意境，掌握李清照的语言艺术。难点：理解词中的意象，提升审美能力。四、教学方法1.讲授法：讲解词的内容和意境，讲解李清照的语言艺术。2.讨论法：引导学生对词中的意象进行解读，提升学生的思维能力。3.实践法：让学生尝试自己创作诗词，提升学生的审美能力和创作能力。五、教学过程1.导入新课教师播放《声声慢》的古筝曲，引导学生进入诗词的意境。随后简要介绍李清照的生平和创作成就，为学生背景知识铺垫。李清照（1084-约1155年），号易安居士，生于南宋时期的齐州章丘（今属山东济南），是我国杰出的女文学家，以词的成就最为突出。她的词作情感丰富，形式优美，具有很高的艺术价值，被誉为“词中之冠”。李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，其父李格非是当时著名的学者。18岁时，她嫁给了太学生赵明诚，两人共同致力于书画金石的搜集整理，过着幸福美好的生活。然而，靖康之变后，她和赵明诚避乱江南，丧失了大部分珍藏文物。赵明诚去世后，李清照独自在杭州、越州、金华一带漂泊，度过了凄苦孤寂的晚年。李清照的词作主要分为前后两个时期。前期作品多描写悠闲生活，爱情生活和自然景物，韵调优美，如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》等。后期作品则更多地感慨身世，怀念故乡，情调悲伤。她的词论强调协律，崇尚典雅和情致，提出“词，别是一家”的观点，反对以作诗文之法作词。李清照不仅是一位优秀的词人，还擅长诗、文、赋等多种文学形式。她在中国文学史上享有崇高的声誉，是我国女性文学家的代表人物之一。2.自学探究学生自主阅读《声声慢（寻寻觅觅）》，尝试理解词的内容和意境。教师提醒学生注意词中的意象和语言表达。3.课堂讲解（1）教师讲解词的内容，引导学生理解词人通过“寻寻觅觅”表达的心情以及对逝去时光的感慨。《声声慢（寻寻觅觅）》是李清照后期词的代表作之一，下面逐句翻译和讲解：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。翻译：不断地寻找，凄凉寂静，悲凉凄惨，心情极为沉重。讲解：此句通过叠词的运用，形象地表现了词人内心的迷茫、孤寂和悲伤。乍暖还寒时候，最难将息。翻译：忽暖忽寒的时候，最难以保养身体。讲解：此句通过描述气候的变幻，暗示着词人的生活境遇也在不断变化，难以安顿。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？翻译：三杯两杯的淡酒，怎么能抵挡住晚上寒风的猛烈？讲解：此句以酒与风相对，表现了词人借酒消愁的心情，同时也揭示了其难以抵挡的孤寂和哀愁。雁过也，正伤心；却是旧时相识。翻译：雁飞过去了，正是令人伤心的时候；原来那是曾经相识的雁。讲解：此句通过雁的意象，表达了词人对逝去时光和人事的怀念，以及内心的哀伤。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？翻译：满地都是金黄色的菊花，枯萎凋零；如今有谁愿意采摘这些凋谢的菊花呢？讲解：此句通过黄花的意象，暗示了词人的年华已逝，容颜衰老，孤苦无依。守著窗儿，独自怎生得黑？翻译：守着窗户，一个人如何度过这漫长的黑夜？讲解：此句表现了词人孤独无助的生活，以及对逝去时光和美好生活的怀念。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。翻译：梧桐树伴随着细雨，到了黄昏时分，雨滴点点滴滴地落下。讲解：此句以梧桐和细雨的意象，烘托出词人孤独凄苦的心境，形象地展现了她所处的环境。这次第，怎一个、愁字了得！翻译：这一次，怎么能用一个“愁”字来形容呢！讲解：此句作为全词的结尾，表达了词人对于自身命运和处境的无尽忧虑和哀愁。教师分析词中的意象，如“落叶”“飞花”等，阐述如何通过意象表现时光流逝和人生的无常。《声声慢（寻寻觅觅）》词中的意象主要包括以下几个方面：1.寻寻觅觅：此词开篇叠词的运用，形象地展现了词人内心的迷茫、孤寂和悲伤。寻寻觅觅不仅表示对过去的回忆和怀念，也暗示着词人对未来的担忧和无法把握。2.淡酒：词中提到的“三杯两盏淡酒”，代表了词人借酒消愁的心情。淡酒与晚风相对，突显了词人难以抵挡的孤寂和哀愁。3.雁：雁的意象在词中具有很强的象征意义。雁飞过去了，令人伤心，因为它们是曾经相识的雁。这里暗示了词人对逝去时光和人事的怀念，以及内心的哀伤。4.黄花：词中提到的满地黄花堆积，暗示了词人的年华已逝，容颜衰老，孤苦无依。黄花的意象进一步强化了词中的悲凉氛围。5.梧桐和细雨：梧桐和细雨的意象在词中具有很强的烘托作用。到黄昏时分，梧桐树伴随着细雨，点点滴滴地落下。这一意象突显了词人孤独凄苦的心境，形象地展现了她所处的环境。这首词中的意象通过相互映衬和烘托，共同营造出一种悲凉、孤寂的氛围，展现了词人晚年生活的艰辛和内心的哀愁。这些意象丰富了词的意境，增强了词的艺术表现力。教师讲解李清照的语言艺术，让学生注意词中的叠词、对仗等手法，并学会运用到自己的写作中。李清照是我国北宋时期著名的女词人，被誉为“词坛绝艳”。她的词作具有极高的艺术价值，尤其在语言艺术方面，有着独特的风格和特点。第一，李清照的词作善于运用口语化、通俗化的语言。她的词作中常常出现寻常语，如《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，《如梦令》中的“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”等，这些语言质朴，易于理解，使她的词作具有广泛的亲和力。第二，李清照的词作语言具有鲜明的音韵美。她擅长运用叠词，如《声声慢》中的“寻寻觅觅”，《如梦令》中的“悠悠生死别经年”，这些叠词的运用，不仅增加了词的节奏感，也使词的意境更加深远。第三，李清照的词作语言具有强烈的情感色彩。她的词作常常表达出深沉的感情，如《声声慢》中的“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，《如梦令》中的“知否，知否，应是绿肥红瘦”等，这些词语都充满了感情，使她的词作具有强烈的感染力。最后，李清照的词作语言还具有创新性。她善于将诗歌的韵律融入词中，使词的音律更加优美。同时，她也善于运用新的语言表达方式，如《声声慢》中的“乍暖还寒时候，最难将息”，《如梦令》中的“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”等，这些语言表达方式的新颖，使她的词作具有独特的艺术魅力。4.主题思想学生分享自己的理解和感悟。教师适时指导和点评，引导学生深入思考。主题思想主要体现在以下几个方面：-孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪：作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。-身世飘零的哀伤：词中所表现的深愁惨痛，凝聚着作者饱经忧患和乱离生活的切身感受，身世飘零的哀伤中蕴藏着故国沦亡的悲痛，其意义远非她前期词中那种闲愁所可以比拟。-含蓄曲折的抒情：作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种一重未了一重添的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。-对生命和人生的反思：全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是一字一泪，满纸呜咽。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。通过这首词，作者展现了对生命和人生的深刻反思，以及对命运无常的感慨。《声声慢（寻寻觅觅）》主题思想主要围绕着孤寂、哀愁、身世飘零和对生命反思等方面展开，展现了作者在特定历史背景下的心路历程和情感世界。5.情境创设教师设计情境，让学生站在词人的角度，以《声声慢》为题创作一首新词。学生尝试运用李清照的语言艺术和意象手法，教师适时点评和指导。6.总结与拓展教师总结本课的学习要点，强调李清照的豪放词风和《声声慢》的艺术价值。同时，推荐学生阅读李清照的其他词作，以拓宽视野，提升审美能力。课后作业-根据课堂学习和讨论，写一篇关于《声声慢（寻寻觅觅）》的鉴赏文章。-选择一首李清照的词，进行诵读练习，感受其豪放词风。六、教学反思《声声慢（寻寻觅觅）》是一首经典的李清照词作，具有很高的艺术价值和审美意义。在教学过程中，我尽力引导学生深入理解词的内容和意境，掌握李清照的语言艺术。以下是我对本次教学的反思。首先，我在教学过程中有以下亮点：1.激发学生兴趣：通过播放《声声慢》的古筝曲，引导学生进入诗词的意境，激发他们对诗词的兴趣。2.鼓励学生主动思考：在小组讨论和情境创设环节，鼓励学生主动思考，分享自己的理解和感悟，培养他们的思维能力和审美鉴赏能力。3.结合实际，拓展视野：在总结与拓展环节，推荐学生阅读李清照的其他词作，以拓宽视野，提升审美能力。其次，我在教学中有以下不足与需要改进的地方：1.时间分配不够合理：在课堂讲解环节，虽然尽力引导学生深入理解词的内容和意境，但仍觉得时间分配不够合理，导致部分学生对词中的意象理解不够深入。在今后的教学中，我将更加注重时间分配，确保每个环节都能充分展开。2.学生参与度不高：在课堂讲解和小组讨论环节，部分学生参与度不高，未能充分