《基于幼小衔接大班幼儿语言发展现状的调查分析》 论文

本文系2021年马鞍山市科学专项课题“基于幼小衔接语言发展一日活动开发与应用的研究”（课题编号MJZ202144）基于幼小衔接大班幼儿语言发展现状的调查分析戴燕华摘要：基于调查现状分析，教师将幼小衔接的语言教育元素融入到幼儿一日生活中，摸索一日生活中培养幼儿良好语言习惯和品质的方法，通过研究策略，指导“幼小”能够有效衔接，为其顺利进入小学阶段的语言学习打下坚实基础，终生受益。关键词：幼小衔接，大班幼儿语言发展，调查现状分析。引言：儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。《3-6岁儿童学习发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”“应在生活情境和阅读活动中，引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式，让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“儿童的语言是在运用的过程中成长起来的”“关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境”。为了调研大班幼儿语言发展实际情况及幼儿园、小学教师、家长对大班和低年级学生语言学习问题中的困惑以及需要解决的问题，分析统计调查情况。2022年2月，“基于幼小衔接语言发展一日活动开发与应用的研究”课题组，针对“幼儿园大班及一年级孩子语言发展现状”进行问卷设计，设计出了大班幼儿家长、幼儿教师及小学教师三个版本，随即对参与课题研究的6所幼儿园及幼儿园相关小学进行了线上问卷调查，共计收回有效问卷756份。参与调查的人员有各幼儿园大班孩子家长、幼儿教师、小学教师，涉及面广，调查效度真实可信。现将调查问卷的结果做如下分析和报告。一、基本情况分析参与本课题的6所幼儿园分别是珍珠园幼儿园、博望中心幼儿园、荣博小学附属第二幼儿园、新市中心幼儿园、和县历阳镇幼儿园、含山含城幼儿园。6所幼儿园均为教育局办园，所在地区2所城市幼儿园，4所乡镇幼儿园。参与填写调查问卷的756人中：家长528人、幼儿教师82人、小学教师146人。二、大班幼儿语言发展之幼儿现状随着年龄的增长，大班幼儿语言能力有了很大的提升，大部分的幼儿已经掌握了丰富的词汇，能较好地理解词义，表达上句子结构也较完整，开始出现大量的复句。本次问卷主要针对幼儿语言发展中的倾听、表达、阅读、前书写等方面展开调查。在“幼儿语言方面发展最大的问题是什么？”多选题中，58%的家长表示是没有良好地阅读习惯及阅读理解能力欠缺，52%的家长表示是前书写障碍，50%的家长表示是倾听习惯、理解能力的欠缺，30%的家长表示孩子不能明确的表达自己的观点和想法，而10%的家长表示是口齿不清、发音不准。1.倾听理解在幼小衔接中，倾听能力的培养至关重要，良好的倾听习惯是幼儿入小学后有效学习的保证。调查显示，68%的幼儿注意倾听时长在5-10分钟；78%的幼儿在集体中能有意识地倾听与自己的有关信息，但在复杂的语境中，61%的幼儿理解能力稍显欠缺；50%的幼儿在倾听过程中会出现插话、抢话的习惯。通过调查我们发现大多数孩子在倾听方面的习惯还没养成，表现出：有插话的，有自己回答完问题就不听别人的意见或建议的，有的还在做自己喜欢的事没有听老师或同伴讲等等。这些现象势必会影响他们的注意力，没有好的倾习惯会影响幼儿今后的学习态度和质量。所以，从小培养幼儿良好的倾听习惯是培养幼儿良好学习态度的重要一环。良好的倾听习惯的习得将为幼儿一生的可持续发展奠定基础。2.表达能力幼小衔接是个十分重要的时期，对孩子成长也是很有带动作用的。所以，在这个阶段，教师对孩子要进行合理教学，语言衣达能力的培养十分关键，也让孩子的综合能力得到提升。第一，在语言表达培养之下，会让孩子的心理和性格形成良好发展空间。语言表达是展现出一个人内心需求的根本方式。在学会表达的情况下，孩子的内心期望和需求才会被了解，并得到满足，这对于孩子的身心发展都有很大推动作用。第二，通过对孩子语言表达能力的培养，会让孩子今后交际和写作方面有所提升。调查显示：25%的幼儿在他人或集体面前能独立表达，而55%的幼儿仍需在家长的鼓励或者熟人面前才愿意表达，甚至还有20%的幼儿不愿意表达；在表达习惯上，57%的幼儿需要在成人的提醒下才能使用礼貌用语；在表达能力上，有58%的幼儿不能根据场合调节说话的声音大小，57%的幼儿不懂得依次轮流讲话，52%的幼儿不能够结合场景或图片等提示进行讲述。孩子在步入小学之后，就会有着不同的成长环境，如果不能合理地进行沟通交流，就容易出现心理问题。在形成合理化的语言表达培养下，也让孩子今后的写作能力上升到新的层面。总之，在幼小衔接阶段，关注学生语言表达能力的培养非常具有必要性。3.阅读理解调查显示有40%的孩子进入小学一年级后，对小学的学习和生活很不适应，原因是这些孩子入学前在知识准备方面做得很好，却忽视了在学习态度、情感反应和学习习惯方面的准备，造成了他们的入学障碍。幼儿专家周兢也指出:“阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的途径。幼儿在阅读的过程中获得有关书面语言知识、形成良好的阅读习惯、学习习惯，学习正确的阅读方法，通过阅读活动激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受多方面的知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。同时让孩子知道些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。”因此，要使孩子适应小学生的学习和生活，在幼小衔接时期对孩了进行有针对性的培养，尤其是阅读能力的培养是非常重要的。调查显示：96%的家长会选择阅读作为幼儿语言教育的方式，并且74%的孩子是喜欢阅读的，但是没有独立阅读的习惯，阅读时间也不长；在阅读习惯上，70%左右的幼儿知道爱护图书、按顺序翻页，但是60%的幼儿不认识页码，不了解图书的封面及扉页等知识；在阅读理解上，大部分幼儿在阅读时能简单描述故事内容，感受故事情节，但是对于故事人物的评论和复杂的情境，76%的幼儿表示不能很好的理解，56%的幼儿需要在成人提示下猜测故事的后续。对于进入幼小衔接阶段的孩子，仅仅爱阅读是不够的。如果孩子书读得多读得快，但读得囫回吞枣，所有读过的书都不求甚解，这都还不算会阅读，没有真正体现阅读对能力提升的巨大价值。4.前书写意愿什么是幼小衔接教育？调查发现很多家长都有这样一个误区，总是认为幼儿园里的大班就应该学习和小学一年级内容相关的教学内容，例如：拼音、20以内的数学加减法、写字、认字量等，只要孩子掌握了这些知识点，幼小衔接就做好了。前书写是幼小衔接的重要内容之一，对于什么是前书写，家长认为是写汉字笔画、握笔等方面的学习与锻炼。那么，什么是前书写呢？《学前儿童语言学习与发展很新经验》指出前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。幼儿的书写行为发展是一个连续性过程，它跟我们手部精细动作发展关系非常大，和我们的绘画形式相得益彰。幼儿在阅读中萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔图画和书写的基本方法。鼓励幼儿在未能集中识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能够用口头语言交流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的“非正规”文字书写。能够帮助幼儿建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字，自行有效地提高幼儿早期书面语言水平。那在幼儿园大班年龄阶段中，幼儿前书写发展如何呢？调查发现：65%左右的幼儿已经习得正确的图画姿势和握笔方式，孩子们乐意并能用图画和符号表现事物或故事，70%的孩子（其中50%的幼儿需在成人的帮助下）模仿习得的汉字，同时也学会自己名字的书写，但通过调查发现幼儿名字不像我们成人用正确的笔顺书写，而是“画”出来的。75%的家长都会在家教授幼儿写字，提前习得小学知识，但其中有54%的幼儿对汉字、符号等内容不感兴趣，并且不知道汉字的含义、图文对应，文字表达图画意思等。传播正确的前书写概念，找到正确方法培养幼儿良好的前书写意识，是我们需要研究方向。三、大班幼儿语言发展之教师现状随着学前教育不断发展，幼小衔接工作越来越受到社会各界的关注和重视。小学一年级语文内容教授速度比较快（比如拼音教学），小学语言教育更强调课程，家长则更关注考试结果，就对幼儿园大班语言教育产生焦虑，造成幼儿园与小学的幼小衔接教研被家长的需求带动，逐渐向小学速度靠拢。另外，幼儿园青年教师在园所占比例已经达到80%以上，其中年龄最小的教师才20岁出头。在幼儿园语言教育实践中，本身就存在忽略日常环节、区域活动和课程渗透过程中的语言教育机会的问题。许多教师还有只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教学活动上。由于工作经验不足，专业素质薄弱，使得青年教师们在幼小衔接语言教育过程往往会出现这几种现象：一种是用机械记忆和强化训练的方式，让幼儿过早识字学习拼音书写，不符合其学习特点和接受能力。二是有些教师出于教育目的，打断孩子的话，反而要求“说完整”，“说对”“发音正确”等等，挫败了孩子交往愿望，阻止了孩子交流行为的产生。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的语言学习、运用语言的机会。四、大班幼儿语言发展之家长现状调查发现，家长们都觉得幼儿语言发展很重要，70%的家长在幼小衔接过程中更关注幼儿识字情况。家长们对于语言发展认知及重视的点仍停留在小学化思想上。虽然家长们在选择“幼儿语言教育包括什么”时，说话、听故事、看图书、写字等全部都选择了，但是在选择“在家会通过哪些方式来进行语言教育”时，76%的家长选择的是阅读，在选择“是否陪伴孩子进行阅读活动”时，又有54%的家长很少甚至没有陪伴孩子阅读；家长也表示很少和孩子进行沟通、交流；80%的家长认为幼儿语言发展的主要教育方式是在幼儿园的语言课程。在幼小衔接问题上，家长也表示很少和老师沟通，对于小学的作息时间及上课方式也不是很了解，大部分家长表示不会跟小学老师进行幼小衔接的沟通。上了小学则更关注幼儿的学习，而不是学习品质和习惯的培养。分析可以看出，家长们对于幼小衔接和语言发展存在很大的误区，而且也没有正确的教育方式。家长及教师们在问卷的最后针对“幼小衔接阶段中幼儿语言的发展困惑和建议”提出了许多问题和可行的宝贵建议，我们将根据调查结果和大家提出的困惑，汲取大家的想法，集思广益，进行分析研究。无处不在的语言教育，意味着幼儿一日生活的各个环节都可能存在着师幼交流、亲子交流以及同伴交流。基于调查现状，教师将幼小衔接的语言教育元素融入到幼儿一日生活中，通过晨读、日常谈话、主题或游戏“画语”设计，盥洗前后的手指游戏儿歌，午睡故事分享，绘本阅读，家长亲子阅读沙龙等活动的研究，提升幼儿倾听、阅读、表达能力。摸索一日生活中培养幼儿良好语言习惯和品质的方法，通过研究策略，指导“幼小”能够有效衔接，平稳过渡