关于宜良县初中语文作文修改教育研究考

第页，共12页ADDINCNKISM.UserStyle目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、文献综述 3（一）国内研究综述 3（二）国外研究综述 4二、研究意义 4三、研究方法 4四、教学研究背景问题及思考 5（一）教师未能正确认识作文评改的本质及评改初衷 5（二）教师的单一评改集权模式导致师生矛盾冲突 6（三）同学互评中缺少教师发挥主导作用 7五、作文评改对策探析及部分实践 7（一）重视教师主导作用明确修改要求 7（二）本次研究实践质量分析 9（三）落实学生主体地位切实做到评改方式多样化 9六、作文修改的体会与思考 11（一）抓住好奇心，激活求知欲 11（二）巧用好胜心，增强学动力 12（三）利用模仿力，加速质变化 13（四）发挥想像力，领略艺术美 14（五）满足表现欲，锻炼实践力 14（六）互相批改，取长补短 15（七）学生是学习的主体，调动学生学习积极性是核心 15（八）强调语文学科的综合性和实践性 15参考文献 16致谢 17附表关于宜良县初中语文作文修改教育研究考【内容摘要】作文教学是教材安排的重点，更是语文教学中的重中之重。《语文课程指标》对作文训练提出来明确要求，特别强调要培养和训练学生自主修改作文的能力。现实教学中，每位语文老师都极为重视作文教学和作文写作，但往往忽视学生自身的作文修改，及与学生之间相互的作文修改，导致学生不喜欢写作文，对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改成为贯彻执行老师写作意图的过程，学生成为被动接受的容器，违背了学生主体地位的作用，严重导致学生只单纯关心分数高低和老师评语，对自己的作文存在哪些问题漠不关心，在下次写作中依旧犯同样的错误。指导学生作文互相修改不仅能增强学生的兴趣，更能在修改的过程中掌握写作技巧和作文应注意的地方。初中阶段是培养学生作文合作评改习惯的关键期，推动初中作文合作评改教学发展具有深远意义。基于此，我确立了《关于宜良县初中作文修改教育研究考》。【关键词】语文，写作，作文修改

StudyontherevisionofjuniorhighschoolChinesecompositioninyiliangcountyMajor:XXXXXstudentid:XXXXXStudentname:XXXXXadvisor:XXXX【abstract】compositionteachingisthefocusofteachingmaterials,butalsothemostimportantinChineseteaching."Chinesecourseindex"putsforwardclearrequirementsforcompositiontraining,especiallyemphasizingoncultivatingandtrainingstudents'abilitytomodifycompositionsindependently.Inpracticalteaching,everyChineseteacherattachesgreatimportancetocompositionteachingandcompositionwriting,butoftenignorethestudents'owncompositionmodification,andthecompositionmodificationbetweenstudentsandeachother,resultinginstudentsdonotliketowriteacomposition,notinterestedinthecomposition,morebadcomposition.Compositioncorrectionbecomestheprocessofimplementingtheteacher'swritingintention,andstudentsbecomethecontainersofpassiveacceptance,whichviolatestheroleofstudentsasthesubject.Asaresult,studentsonlycareaboutthescoreandtheteacher'scomments,andareindifferenttotheproblemsintheircompositions.Theywillmakethesamemistakeinthenextwriting.Instructingstudentstomodifyeachother'scompositionscannotonlyenhancestudents'interests,butalsohelpthemmasterwritingskillsandpayattentiontowritingintheprocessofrevision.Thejuniorhighschoolstageisthekeyperiodtocultivatethestudents'habitofcooperativecompositionevaluation.Basedonthis,Iestablished"onyiliangcountyjuniorhighschoolcompositionrevisioneducationresearchexamination".【keywords】Chinese,writing,compositionmodification一、文献综述各国的教育都对作文教学十分重视，作文能力是被各国公认的现代社会人必须具备的基本能力，各国对写作教学都有不同角度不同方法的研究。（一）国内研究综述关于作文批改现状的研究：语文教师在一线作文教学中通常按照首先教师命题、依次学生进行作文、再次教师批改、最后学生看分的模式进行作文教学。在这个作文教学的模式中，教师感到最头疼的就是作文批改的这一步。它给教师带来了沉重的负担与压力。你在几乎所有的语文教师的办公桌上都会看到厚厚的作文本。他们通常带两个教学班，百名学生的作文往往是这批改完了，下批马上到。作文批改花去了老师极大的精力与时间，然而作文教学的效果往往成效不大，对学生作文的提高成效甚微。这似乎成了费力不讨好的工作。学生对老师的评改往往不太重视，看一下分数就不管了，学生无法真正提高。作文批改方式对学生的作文水平有很大影响。作文修改的权力应首先属于文章的作者，我们应该把作文教学的重点放在使学生自己提高作文的修改能力上。关于作文批改内容的研究：当今的作文教学中，作文批改的内容应该包括：“从学生上交作文后教师组织或示范、指导、启发、鼓励学生批改,乃至学生就第一篇作文改好的第二篇作文又从新指导批改,最后的优秀作文展示环节都还属于作文批改。”我们从中可以发现作文批改与讲评是分不开的，作文教学是一个不断重复的过程，是讲评与批改不断循环往复的过程。关于作文批改原则的研究:对于作文批改的原则，鲁渊的《作文批改的六项原则》和周华的《作文批改的五条原则》有比较详细而系统的论述。此外仍有一些不太系统的个别的原则出现在一些教师的课堂感悟、教学感悟中。这些原则大都强调批改的正面指引性、思想启发性、鼓励与批评兼施性。都注重因材施教，针对不同的学生采取不同的方法，有针对性。关于作文批改的方式的研究:李季芳的硕士论文《初中生作文批改方式的研究》中，他对作文批改方式做了详细的总结，在此基础上提出了系统而多样的批改方式。他从理论上分析了各种批改方式的优缺点。但是他并没有详细的提出如何结合这些方式做到优势互补，只是粗略的指出不同修改方式的优势与不足。本文正是在李季芳的硕士的基础上，寻找各种批改方式的结合的途径，使各种方式相互融合，各尽其用。此外，有一些学者针对其中的一个做过详细的论述与研究，亦可以借鉴，深入的理解与研究其中的机理以便更好的融合通过以上的论述，我们不难发现，以往的作文教学批改研究大多集中在作文批改的各种方式，抑或对作文的批改原则做出详细的论述，而关于作文批改中实际出现的问题，以及对这些问题而提出相应的策略的研究并不多，笔者研究主要从出现的问题出发提出相应的策略。（二）国外研究综述美国教育质量委员会指出，为了适应信息社会的需要，今后英语课应该有四点要求，其中重要的就是“要求学生写出结构严谨，有说服力的文章”。美国当代写作教学具有其特点，消除学生对作文的恐惧感，提高学生对写作的兴趣和信心；重视教师在写作教学中的示范作用；重视观察与思维和写作基本能力的训练；重视实用文体写作的训练等等。关于日本作文教学的研究：日本上个世纪70年代以后的语文教学中，写作教育得到了空前的重视，在《改善的基本方针》文件中，指出“教育内容在精选基本事项的同时，应进一步明确语文教育的立场，以求表达能力的提高”。当代日本写作教学重视思维语言能力的培养。关于德国作文教学的研究：德国政府对写作教学历来十分重视，在中学语文教学中，作文是最重要的课程。让学生在阅读中学习文章的写法；训练方式多样化，善于运用多媒体手段进行写作指导；强调作为指导中的示范性、趣味化等等。二、研究意义本论文所提出的关于作文批改教学的研究，既是前人经验的梳理与整合，又包括本人的感悟与积累，对于语文教育的理论研究者也具有一定的参考价值，提供了作文批改教学的新思路。1.本论文根据课标的要求对高中写作批改教学进行定位，使研究更具现实意义，符合高中师生作文教学学习实际，符合课标要求。2.本论文分析当前高中作文批改教学存在的问题和问题产生的原因，根据现实情况制定合理有效的作文批改策略。3.本论文不仅有效整合了以往的研究成果，还拓展了研究视角，提出了新的作文批改角度，训练策略，具有一定的理论创新价值。三、研究方法本选题研究的是高中语文作文批改情况，找出并分析了高中作文批改存在的问题，为作文批改在未来高中作文教学中的运用提供更广阔的空间、更有利的参考。通过作文批改，让学生学会独学、对学、群学和展示，让学生获得学习语文的能力，提高语文素养。因此，本论文采取如下研究方法：1．文献资料法查阅有关作文批改的资料，进一步研究、分析、梳理和总结，及时充实作文批改教学各方面的理论基础，促使作文批改研究的深入。文献资料一方面收集的是有关作文批改好的教学方法，与本案例学校进行对比分析。另一方面收集的是研究者作文批改教学方面的研究，这包括作文案例、评语案例等。文献资料的检索主要通过期刊杂志、书籍和网络来实现。2．调查研究法本研究通过对语文教师的访谈，来了解语文教师对作文批改教学过程中存在的问题，百名学生的作文往往是这批改完了，下批马上到。作文批改花去了老师极大的精力与时间，然而作文教学的效果往往成效不大，对学生作文的提高成效甚微。这似乎成了费力不讨好的工作。学生对老师的评改往往不太重视，看一下分数就不管了，学生无法真正提高。作文批改方式对学生的作文水平有很大影响。作文修改的权力应首先属于文章的作者，我们应该把作文教学的重点放在使学生自己提高作文的修改能力上。四、宜良县初中背景介绍宜良县初中是宜良县初级中声望较高的一所学校。该校建于1959年，学校历史悠久，师资力量雄厚，教学质量上层，无论升学率还是毕业率都在全市名列前茅，深受社会、家长和同仁的认可。该校现今共有31个班级（七年级11个，八年级10个，九年级10个），共有学生1712名（七年级625人，八年级450人，九年级637人），有语文教师17名（七年级7人，八年级5人，九年级5人）。由于国家政策要求初中按学区入学且采取阳光分班政策，因此该校班级间差距较小。通过调查和访谈发现，宜良县初中的作文教学取得了明显的成效，具有重视学生兴趣培养、注重阅读积累素材、善用现代教育技术和评改方式丰富多元等方面的优秀表现，总体上保持着较好的教学质量，有一定的可取之处，可作为本次研究的对象四、教学研究背景问题及思考语文教育从根本上就是培养学生的“听、说、读、写”能力。其中“听”与“读”培养的是都是学生自身对文字语言的掌握和理解能力，而“说”与“写”培养的则是学生的口述语言和文字书写的能力。而作文是“写”中的最能体现功力的表现形式，当然作文能力的好坏不仅能体现“写”，更能体现出“听、说、读”三者相加的综合能力。总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。（一）教师未能正确认识作文评改的本质及评改初衷写作能力是语文素养的综合体现。而在日常教学中，传统写作课一般不外乎是出示作文题目；指出写作要求；适当点拨后就让学生完成写作。有时让学生听读或者看优秀作文，然后完成写作。最后在讲评本次写作的成功之处或者存在问题。这样的传统作文教学，一般只需要1-2个课时。往往把学生的作文统一收取，翻看之后不难发现诸多问题：1、学生为交交差了事，应付老师而写作；2、通篇布局混乱，中心不是不集中，就是不够鲜明突出；3、材料选择随意。不能突出文意；4、当中不乏错字别字，病句错句。甚至有些用汉语拼音代替不会写的字；5、教师评讲之后，匆匆看完了事。教师的讲评收效甚微，长此以往，写作水平止步不前。特别是考试时的当堂作文，学生写好，无所事事，不会修改，写作时的粗心和错误得不到及时改正，卷面作文分也是不到高分。而现下的作文修改陷入这样的局面，深入了解原因肯定是多方面的。许多初中教师并没有明确认识到作文教育的初衷和目的，更不会认识到作文教育其实是需要循环往复的过程，需要教师的循循善诱提高写作能力。另一方面，现当下许多学生的主体意识缺乏，“谁要学，为谁学，学什么，有什么用”在学生心中是没有任何答案的，而学习是一个教学相长的过程，在学生心中，自己一直处于被动、弱势的一方，促使了自身缺乏学习内在动机，需要老师、家长等外在刺激来督促学习。但作文教学不是单方面、片面式就能发展，而是必须在师生合作实践基础上，以螺旋推进式的方式不断积累下才能达到作文教育的目的。故而，作文教育教学的改进，需适应了学生写作发展规律，从作文修改教育开始。（二）教师的单一评改集权模式导致师生矛盾冲突对作文的批改负全责依然是当今初中教师，在教育教学实践中，学生对教师的批改言听计从，社会各界对此也觉得无可厚非，而教学主体学生也司空见惯，以至于教师也认为理当如此。甚至于不少教师都认为在当下的语文作文教学现状之中，仅仅想要通过自己的一己之力是不可能改变什么的，也只能按照传统教学方式来进行作文教学，而这样沿袭教学方法是最为保险的。相信在每一位语文老师刚任教之时，都曾试过把学生互相评改当作为教师评改的一种辅助形式。而根据宜良县调查研究数据统计，作文互相评的方式几乎都是以四人小组长负责制的小组评改为主要形式，同学之间互相交流为辅助形式。但学生认为自己和同学互相评改并不能对自身的作文能力有所提高，而这种认知有很大程度上源于学生自评、互评的机会并不多。这并非是自评和同学互评方式没有效果，而是部分教师很大程度上没有将这种多元化方式的作文修改方式合理组织利用，作为教学主体的学生对自评和互评了解少、使用少，因此学生并不认可这种多元主体的评改方式，这样语文作文教学的大环境下，学生自动认可教师评改是最直接有效、最具权威性的作文评改方式。而不了解真相的人容易把以学生为主体的多元化作文批改方式默认为教师“偷懒”行为，导致许多任教之初的年轻语文教师因迫于外界的压力，不会安排学生对自己或同学之间互相评改的方式进行教学。然而传统的作文教学评改的思想反映出教师在作文评改上的过度“集权性”。而只有50%以上的学生认为教师的评改对自己写作水平提高有一部分作用，更甚于部分学生表露出教师评改对于自身有负作用的想法，侧面反映出传统的教师评改作文的方式方法不是适应大部分学生的。一方面，大部分学生对待教师写的评语态度特别随意，一小部分学生更是十分不珍惜教师的劳动成果，对于教师的评语不屑一顾。另一方面，大部分学生都认为教师所给的作文修改建议可操作性并不强，甚至学生质疑教师本身能力不强，而少部分学生则坚持认为教师的作文评语影响到学生写作的积极性，因此整体上来看学生对教师评改态度上几乎是消极的。可以想见，如若是在作文评改上仍然坚持传统作文评改教学方法，那么师生之间一定会存在更大的矛盾冲突。（三）同学互评中缺少教师发挥主导作用在当下的作文评改教学中，一方面，教师在进行作文批改教学过程中应当将学生放在主体位置上，另一方面，教师也必须警惕在作文互相评改中无法避免的出现混乱性与盲目性。盲目性则是在学生互相评改之初，因没有相应的知识底蕴和评改经验的积累，缺乏将作文转化为阅读理解的能力，导致学生不会采取规范性的修改符号互评作文。在这方面急需教师在学生互评之前发挥教师在作文教学过程中发挥主导作用，系统化评改规则的讲解、评改操作示范、对其有效性的把握。而混乱性既指的是在作文教学过程互评之初，学生互相评改易变为聊天说笑，造成课堂混乱；混乱性还体现在作文教学过程中学生互相评改时思维的混乱，互相评价显得无可操作性、随意性。教师在作文教学过程中发挥主导作用体现在对学生合作评改过程对秩序方面的监督和对评改思路的引领。在作文教学过程中教师应随时观察每一位学生的作文互评的情况，了解整个评改思路。及时对学生不确定、太模糊的问题予以解答，对于学生评改思路出现偏差给予引导纠正。当在作文教学过程中，一旦某小组讨论声音过大，情绪亢奋，直接影响到周边小组正常讨论，教师就应单独提醒其全部成员，循循善诱促使该小组成员推己及人降低音量；如若发现某组成员中有一个人包揽其他人的任务或其他成员将任务推脱到一个人身上时，教师须立马指出并引导其他成员认识改正错误；如若发现某小组讨论偏离作文评改的主题思想及该小组某部分小组成员思想溜号时，教师须立马提醒该组成员并引导回到主题。五、作文评改对策实践及思考体会（一）对策探析及部分实践1、重视教师主导作用明确修改要求在写作教学中，不少学生其实并不知道应该如何对自己或他人的作文进行修改和提出操作性强的修改意见，教师是每一位学生的引路人，通过标准化示范来指引学生评改作文，故而教师应该明却标准化修改要求。示范的模式可多种多样，但目的都是是培养学生的自我修改、自我评价能力我在七年级实习的两个班级进行作文教学实践，形式是：学生之间相互讨论，合作探究写作。首先，我按照以往作文教学时，教师给出作文题目：《我最喜欢的季》；提出具体要求：（1）、写出你最喜欢的一个季节给定时间，要求写出季节特点。（2）、不少于500字；（3）、用上两种以上修辞；（4）、字迹工整。其次，布置学生课下独立完成，完成之后，要求小组之间相互修改。利用课堂，交给学生动手修改作文，可以从以下几个方面：（1）、格式是否正确；（2）、页面是否清整；（3）、是否有错别字。如果有，帮他改在旁边；（4）、是否有病句。如果有，帮助他改过来；（5）、找出用错的标点符号和标点符号用得不规范的；（6）、细看文章是否中心明确。在指导这点时，就具体学生文章举例，告诉学生什么是中心明确。学生在改时，我大概看几篇文章，在进行指导时，又简要的举例两篇好文章，再举例两篇中心不明确的例文。让学生在老师的对比教学中，举一反三，就能有针对性的改得更好。（7）、看文章的素材选择。这要求主要指是否围绕中心、是否符合题目要求以及是否突出季节特点。（8）、看文章结构，主要看段落是否清楚、过渡是否自然以及开头和结尾有否照应。（9）、表达方式是否符合文章体裁的要求，记叙文要以记叙为主，说明文要以说明为主，议论文要以议论为主。除此之外，是否符合作文要求。在《我最喜欢的季》这个作文题中，要求要有景物的描写，要有两种以上的修辞方法。文章中有应用成语，诗句会让文章更好。同时，记叙中，夹杂抒情会让文章有意境。（10）、看看文章语言是否简练、流畅、深刻。语言简练流畅就是不啰嗦重复，读起来顺口。深刻就是有自己独到的见解，能抓住事物的本质特点。让学生体会“好作文是修改出来的”这句话的真实含义。这一作文修改教学研究，突出地表现出了以下几个特点：（1）、突出学生在学习和教学中的主体地位，多方面构建学生自主学习。教师只做引导。学生之间相互合作交流，讨论探究，符合新课标的突出学生主体地位的要求。（2）、体现作文教学方法的灵活性，遵循语文教育的基本规律。（3）、重点培养了学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养七年级学生抓住景物特点的写作能力。（4）、教学具有启发性。循循善诱，循序渐进。（5）、讨论式作文教学，由组织讨论，组织学生完成，再组织讨论的教学方式，教学策略和教学动机，完全符合启发式教学、质疑式教学、讨论式教学和案例式教学的基本要求，是中小学语文教学改革的典范。（6）、调动了学生浓厚的学习激情，特别是参与作文、参与活动、组织学习与进行创作的热情，成为本作文教学的一个亮点。2、本次研究实践质量分析两个教学班114名学生，在规定时间内完成的学生98名，完成率85.96%，较以往学生随意修改的作文，文章质量大大提高，学生写作能力也得到提升。作文成绩分布如下：表1学生作文成绩分布学生总数优秀人数良好人数其它114656616占全体学生的比率57.1%28.9%14.1%通过以上案例，我们不难发现，学生的作文修改能力提高了，整体作文水平也提高了，比以往学生随意修改的作文优秀率提高了30个百分点，作文的质量大大提高。通过问卷调查，9２%以上的学生学会了作文修改的正确形式。但从语文教学的总体出发，要完成这种教学，教师的付出很多，比正常作文教学多用２个课时。学生完成整个写作修改花去的时间也相对较以往多。另外，组织学生讨论，需要语文教师提前做出谋化，需要语文教师精心设计。3、落实学生主体地位切实做到评改方式多样化在实际的语文作文教学中，教师过多的只注重对教材、教法的研究而忽略了对教学主体——学生的研究，教学主要从教材的角度进行教学，教研也主要从教材的方面进行教研，而没能真正以人为本，从学生的实际出发进行研究。这就好比裁缝裁剪衣服，不根据顾客的实际情况裁剪，而是依据布料进行裁剪，这样做的结果不言而喻。也就是说，在实际教学中，“落实学生的主体地位”在很大程度上只是停留在一种形式的追求上而已，再加上应试教育只重考试成绩、片面追求升学率的影响，素质教育只是一句口号也就再所难免了。语文教学要落实素质教育的精神，不仅要专研教材、研究教法，更要研究学生，要根据学生的特点进行教学，把“教材—教法—学生”有机的结合起来，使教材、教法更好地服务于学生，让三者之间形成互为依赖、相互促进的关系。作为教师应该认真审视学生是作文教学过程中主体的作用，众所周知，一篇作文是否优秀是作文评改的作用造成的，而作文评改更重要的作用学生却没有清楚的认识。老师对于写作前的指导写对于学生的写作而言极其重要，但对于写作更为重要的则是学生的互相的评改。小组成员互相发现对方身上的优点和不足，对于优点互相借鉴学习方法加以赞美，而对于作文中的缺点吸取教训，引以为戒。大部分学生在小组互评后就不会在看自己的作文，对评语和课后修改不重视，因而教师应正确引导学生注意作文修改评语和课后修改的实践。评语有助于学生认识的写作水平，可以依据评语中提出的建议认真修改自己的作文。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程基本理念，主张提高在教学当中学生功能地位的认识，提出“双主体”的教学主体形式，倡导学生是学习的主体，教师是教学的主体，教师是为了学生的学习而指导，学生在教师的指导下学习的教学理念。语文作文教学长期处于“工夫没少下、收效不甚大”的尴尬境地。究其原因是作文教学没有很好地处理好学生、教师和评改三者之间的关系，作文教学要发挥教师主导作用，充分调动学生学习的主动积极性从评改中落实学生的主体地位，以人为本，因材施教，才能起得良好的效果。教师为何不在作文教学的评改环节中合理减少自己的工作量？但“评”的主体应该是教师，“改”的则是学生。落实多元化的评改方式，要先让学生积极参与到评改中来。为了改变作文教学中传统教学方法的“集权性”和评改主体“单一性”的问题，教师应积极引导学生之间互相评改以及学生对作文的自我评改。（1）、教师评改教师评改是作文教学中的最传统的评改方式，教师通过自身学习了把握作文教学领域内的专业知识，且大部分教师具有丰富的作文教学经验，对学生进行写作指导，提出更具有针对性、操作性强的评语，所以教师评改长期都是属于一种具有权威性的评改方式。大部分教师比较擅于每次对全班学生的作文都进行批改，每一学期期末，就可以具体地了解学生在写作方面的进步和不足。少部分教师每次作文都只批改全班大约三分之一学生的作文，于是学生每写三次，就能得到特别全面且细致地批改作文一次，这样有利于促进师生关于作文交流。

教师应仔细体会作文中学生的真情实感，亲身尽力与班上学生处于平等的位置公正平等友好的交流。以这样的评价交流的方式，促使学生充满自信，只要努力就一定能提高写作水平，避免造成只按照教师意图写作的局面。因此我们应认真思考传统的以教师为主体的评改方式是否满足如今的作文教学，是否应形成多元化评改方式，进一步挖掘学生在作文教学中的潜力。（2）、学生评改学生评改是以学生作为主体的评改的形式，大部分的教师会在写作后把全班学生分成若干小组，组织学生对该组成员的作文交流讨论，但每一组并非都能充分考虑同组作文水平，故而使各组力量较不均衡。教师只有将每组合理分配，考虑作文水平呈和成员性格以及知识储备，才可集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

教师、学生积极参与到作文评改活动中，极力打破教学方法的封闭性、知识储备的封闭性，眼界不同的封闭性，评改活动的参与者可以包括不同班的同学、不同年级的同学、家长等，可促使作文评改活动的角度多样化，培养学生作文修改能力，一方面可以反思自身写作的不足之处，吸取他人教训，引以为戒，改善自己写作中的不足，另一方面借鉴了别人的写作好方法，学以致用，充实自己的写作方法，又提高自己作文修改的能力。（二）作文评改的体会（1）抓住好奇心，激活求知欲学生想知道什么？学生不知道什么？教师更多地加以关注，只关注学生是否理解了题意，是否消化了老师传授的写作方法。如果教师研究清楚了学生在语文写作中的心理、情感需要，有的放矢，投学生之所“好”，那么学生便不会再畏惧写作“学生不知道而又想知道”这正是学生的好奇心。好奇是人的天性，青少年又是好奇心最强的人群，他们对自己所生存的这个世界知之甚少而随着年龄的增长又越来越渴望了解，对什么都感兴趣，什么都想知道，甚至什么都想尝试。正是好奇，使他们在认识未知世界的时候主动、积极而且强烈。所以，好奇心是中学生主动获取知识的强大动力和不竭源泉。作文教学过程中牢牢抓住学生的好奇心，教学将会获得事半功倍的效果。例如，《两小儿辩日》一文的道理启示作文，就可抓住学生对天文现象的好奇来进行设计。第一步：提出问题，激起兴趣。在整体把握全文的基础上，引入问题：“太阳到底是早晨离我们近，还是中午离我们近？”从学生最感兴趣的问题入手，调动起学生求知的欲望，创造积极的学习气氛。第二步：展开讨论，形成认识。在营造出气氛、调动起求知欲的基础上，让学生自由讨论。初一学生对这一问题的认识模糊不清，他们依据感觉和经验，可能得出四种答案：a晨近午远。b晨远午近。c一样近。d说不清。第三步：深入分析，探寻答案。针对学生对问题认识的不一致性，教师帮助学生找原因，寻证据：从地面温度及参照物的变化给人造成的感觉变化上，分析太阳“晨凉午热、晨大午小”的原因，从而得出“从早晨到中午的短时间内，太阳与我们的距离几乎没有变化”的结论。第四步：总结归纳，拓展延伸。在通过探索最终得到正确答案的基础上进行总结，让学生懂得：任何事情，如果没有确凿的、科学的依据而得出的结论，都有可能是不全面的，甚至是错误的；在知识这个问题上，来不得半点虚假，“知之为知之，不知为不知”。并进一步思考：为什么圣人孔子也答不出来呢？这又说明了什么？进而让学生明白：知识是无穷尽的，学无止境。我们必须树立“活到老，学到老”的终身学习观。这样，紧紧抓住学生的好奇心，把“感—疑—思—究—结”贯穿于整个学习过程中，让学生在学习的过程中，始终处于思考、探索的状态，不仅学得轻松，而且学得扎实，学得深刻。在朗读、感悟、思考和探究中，既领略了中国古典文化的魅力，又体验了科学探索的严谨与诚实，最重要的还是让学生树立了一种正确的观念，对今后的学习和发展都将产生积极而重要的影响。（2）巧用好胜心，增强学动力争强好胜是当前中学生最突出的年龄特征之一。因为中学生涉世不深，做事往往考虑欠周，并不计后果，再加上大多是独生子，所以形成他们极强的自我中心意识和不论对谁、不论做什么事都不甘落后、不服输的心理特点。这种心理如果引导不好，会导致他们行为的不良后果的发生，但巧加利用，则会成为他们主动积极学习的巨大动力。只有将学生不甘落后的心理特点巧妙地引入到写作学习活动中，让学生在争先进、比优秀的心理状态下，主动、积极的投入到学习中，在整个学习过程中，始终处于学习的主体地位：在教师的组织、引导下，通过个人的努力或与他人的合作来完成学习任务，个人荣誉与团队的荣辱紧密联系，大大增强了学生的团队意识，也让学生尝到了探索的滋味和创新的感觉。（3）利用模仿力，加速质变化语文学习其实是一个学生模仿他人听、说、读、写以积累知识、培养能力的过程。从心理学的角度看，模仿是主体（学生）把客体的特征与主体认知结构中原有的有关观念关联并发生作用，使原有的观念得到积累和丰富而发生变化，新知识纳入原有认知结构中，从而获得更新更高认识的过程。根据皮亚杰的认知发展理论，11—15岁是儿童认知发展阶段的“形式运算”阶段，形式运算阶段是达到成人思维水平的准备阶段，这一阶段的儿童已开始关心抽象的理论问题，但还更多地依赖于具体形象。在初中学生特别是低年级学生的认知结构中，语言运用的模式还不丰富，不完善，更多的需要依赖对外界现有模式的直接或间接吸收（模仿）。通过不断纳入这些模式，来改变自己的认知结构，使自己的认知结构逐渐丰富、完善，最终形成稳定的认知结构。因此，他们需要储备更多的具体形象（语言运用的具体模式），来促进其抽象思维（语言运用能力）的进一步完善。这就需要教师（或客体）向他们提供更多更好的现有模式，来丰富学生的感性经验，以促进其认知结构的变化，提高学生语言运用能力，为最终形成学生自己特有的语言运用的认知结构（语言创新）打下良好的基础。这一过程用图表表示如下：客体知识结构模仿主体认知结构积累完备稳定的主体认知结构创新主体新的认知结构图1皮亚杰的认知发展理论语文学习就是在模仿、积累中，客体知识结构与主体认知结构不断融合、发展而促进学生的发展的；儿童阶段又是模仿能力最强的阶段，因此，语文教学要充分利用学生超强的模仿力，来促进学生认知结构质的快速变化。比如，学生书面表达能力的训练就可以从以下具体方面进行。其一，选词模仿。很多课文中都可能有许多成功选词的范例，例如：魏巍《我的老师》中“我用儿童狡猾的眼光察觉”中的“狡猾”；“她对我的接近文学和爱好文学”中的“接近文学和爱好文学”等例子，选词都非常成功。让学生体会、模仿这些词语的运用，对提高学生选词造句的能力很有帮助。其二，造句模仿。选择课内外精彩语句或教师自设语句让学生仿写或续写，以此来训练学生的造句能力，联想、想像能力。其三，语段模仿。让学生背诵精彩片段、名段名篇，有条件的情况下让学生仿写，以丰富其经验，培养语感。其四，篇章模仿。在作文教学中，选择优秀文章让学生仿写是一个行之有效的方法。但范文的选择不能是名家名篇，这样的文章太高太深，学生无法模仿，只能选择学生中成功的文章。这些文章源于学生，贴近学生，最易为学生所接受。（4）发挥想像力，领略艺术美事实上，青少年社会接触面窄，生活经历少，他们对自然、社会的认识主要源于书本、电影电视、网络等媒体中的间接经验，这形成他们生活、学习中富于幻想、想像丰富的特点。所以，喜欢幻想、想像丰富是青少年独特的年龄特征，正是这个特征使得他们既天真浪漫、热情活泼，又单纯幼稚、好高骛远。如果把青少年的这一特点发挥到写作教学中，则会使学生在写作学习中插上飞翔的翅膀，遨游更高更远的天空。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在写作教学中，充分发挥学生的想像力，培养学生的想像力，对教学和学生的发展都是非常重要的。作文世界本身是一个想像的世界，在这个世界中，上天入地、越古穿今，人们无所不能；吞云吐雾、飞檐走壁，人们无所不会；花鸟鱼虫皆是景，喜怒哀乐总关情；演绎世态炎凉，展现人间万象的正是人们丰富瑰丽的艺术想像力。想像创造了艺术世界，也正需想像去感知这个世界。充分发挥学生的想像力，正是把写作特点与学生心理特点合理结合的关键，它不仅可以让学生充分理解、领悟作品所创造的艺术世界之魅力；更可以让学生在理解把握作品艺术世界的基础上进行艺术的再创造，拓展作品空间，增加课堂容量，达到“文有尽而想无穷”的艺术效果，并可以在想像的过程中锻炼学生的形象思维能力和艺术鉴赏力。（5）满足表现欲，锻炼实践力初中生的又一典型特征是他们强烈的表现欲。表现欲是人们对自身价值希望得到别人认可的一种表现。根据马斯洛对人的需要的层次结构的分析理论，我们知道人的需要有七个层次，在生理需要、安全需要、归宿与爱的需要之上，有一种需要叫尊重需要。尊重需要是对自身优点的认可的一种欲望。随着儿童年龄的增长，他们与外界的交往也在不断扩大深入。在青少年阶段，他们已不再简单的满足于吃穿玩耍的需要，而是逐步发展到希望自己融入到外部世界，得到外界对自己的接纳、重视和认可的一种层次，即希望自己的优点、价值得到他人的认可，这种需要就是尊重需要。表现在具体的行为方式上就是他们强烈的表现欲，他们会抓住一切时机，利用各种方式来表示自己的存在和与众不同，以获得别人的关注和重视，得到一种心理上的满足。所以，在作文教学活动中，我们要充分注意到学生的这一心理特征，利用写作教学中一切可以满足他们这一欲望的机会来促进教与学的发展。学生得到实践的机会，既培养了能力，也锻炼了勇气与胆量，同时磨练了心理承受力，让学生在成功与失败中体验为人之道，处事之理。（6）互相批改，取长补短批改作文，每位同学都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现别人的短处，让自己引以为戒。发现并学习到别人的长处，加以学习，借鉴。又为他们提供了一个相互