《0-3岁婴幼儿游戏（第一版）》在游戏中促进婴幼儿更好发展VIP

在游戏中促进婴幼儿更好发展目录家长在游戏中的角色和作用教师在游戏中的角色和作用游戏环境创设和游戏课程游戏观察和记录游戏评价和游戏干预母亲和主要抚养人是婴儿进行游戏活动的启蒙者。家长是婴幼儿游戏发展的引导者。亲子双方愉快的游戏体验，自然而然地具有强化作用。在孩子游戏的过程中，家长可以采用现场连续评述的方法提供支持。家长在游戏过程中是解决问题的支持者。共同游戏非常有助于婴幼儿发展信任、依恋的心理以及合作的能力。家长必须真心实意地支持孩子的自主游戏行为，懂得掌握出手的时机和支持帮忙的尺度。家长应该成为擅长游戏的润物无声的教育者。家长还是婴幼儿游戏的参与者和评价者。家长在游戏中的角色和作用教师的角色与家长既有相似也有不同。相较普通家长而言，教师是专业的儿童工作者，应该具备家长所不足的专业知识和技能，家长也希望能够从教师这里获得有益的指导和帮助。教师能否帮助婴幼儿高质量地游戏，能否通过游戏促进婴幼儿更好地发展，首先取决于教师对婴幼儿早期发展的理解，对婴幼儿游戏的理解；其次取决于教师对角色价值的思考，对自身经验的准确认识与反省；还取决于教师对每个具体孩子的细致观察和客观评价，以及教师的婴幼儿教导的技能和与家长沟通协调的水平。教师需要做好游戏情境的创设，并合理、恰当地提供游戏材料。教师在游戏中的角色和作用要创设良好适宜的游戏情境，教师需要明确既要促进孩子身心智全面发展，又要帮助孩子获得灵活开放的游戏经验的理念，具体而言，不仅要关注到孩子运动、操作、认知和语言各方面能力的发展，还要关注到孩子心理情感和社会性的发展。教师在考虑如何让孩子获得知识技能的同时，还要顾及孩子不同的气质个性特征，以保证每个孩子都能够收获积极的游戏经验。教师需要思考和理解，孩子是主动的学习者，他们通过游戏进行学习，游戏学习背后有五个主要任务：第一，积累。第二，重构。第三，丰富。第四，应用。第五，复习。教师需要根据孩子的能力、发展需要、游戏设计和游戏进程，合理地调节和投放游戏材料。教师应该有办法引导孩子进入并保持良好的游戏状态。任何的失败和挫折对孩子来说都是压力和风险，都可能让他们提前终止游戏，教师需要敏感地发现孩子的情绪波动，并及时给予支持和协助，要知道孩子的不愉快，常常意味着教师的失误。教师需要始终牢记，自己的肢体语言、声音语调、情绪态度以及对待孩子的方式，都会被传递给孩子，对孩子如何认知他人和形成自我评价产生重要的影响。教师要在游戏中通过支持和教导促进婴幼儿更好地发展。所有新的和更高级的技能都建立在已有技能的基础之上，教师必须根据孩子的能力进行支持和教导，对孩子认知、操作、交流、情感、求助等各个方面的需要保持敏感。教师要接纳孩子犯错的重要性。教师要从身体、智力、情感、社会等多个角度考虑孩子的全面发展，要特别关注每一个孩子与环境相互作用的方方面面，促进孩子身心智整体发展，不仅要重视游戏前的准备、游戏中的互动，也不能忽视游戏之后与孩子的交流和讨论。教师需要通过游戏了解孩子，做好评价者和咨询者。教师需要深刻理解婴幼儿早期发展，需要学习观察评价技术，还需要在实践中不断积累第一手的经验。与家长不同，教师通常同时面对更多的孩子，在游戏当中有机会也应该特别关注孩子的伙伴交往和同伴关系。教师在尽职尽责的同时，还需要担当好家长的联络者和指导者。教师应该把自己对孩子的观察评价及时反馈给家长，还应该了解家长对孩子的认识、了解和期望，了解孩子在家庭中的游戏表现和育教信息，从而在整体上把握孩子的情况，并给予家长必要的有益指导，跟家长一起分享促进孩子全面发展的经验和技巧。婴幼儿做游戏依赖于环境，也需要游戏材料和玩具来维持。在相对熟悉的环境中，婴幼儿才会感到安全，即便他们喜欢带有一定新颖性的活动，也需要感觉到自己能够驾驭而且没有危险才行。家长为孩子选择游戏环境时，无论是选择室内外的游戏场所还是早教亲子游戏课堂，都应该注意到孩子的能力、经验、气质和感受，认真考量环境是否安全、刺激强度是否合适、游戏任务的难度是否恰当，要把预先的判断和孩子最初的反应结合起来。创设游戏环境既是家长的任务也是教师的职责。游戏环境创设和游戏课程在早教机构中进行环境布置时，还应该注意在区域布局方面进行功能区分。家长和教师根据孩子的游戏表现动态地投放玩具，则更有利于控制游戏的进程。不同的游戏材料需要适应婴幼儿的游戏水平，适当的游戏材料也能够激发孩子各个方面的游戏兴趣，比如积木、纸盒等可以激发对建构性游戏的兴趣，画笔、纸张可以激发对涂画类游戏的兴趣，帽子、手偶、情景道具容易激发对扮演性游戏的兴趣，拼图、玩具车、球类能够激发对各种功能性游戏的兴趣等。家长和教师需要合理调节游戏材料的投放，根据孩子的表现和反应决定什么时候投放，投放哪些玩具材料，一次投放多少。不同的玩具和游戏材料具有不同的适用性，在选择时首先需要考虑与孩子的年龄和能力相称。游戏材料的反应性和应答性也是家长和教师需要考虑的因素。创设游戏环境和选择投放游戏材料时，家长和教师都应该坚持以孩子为中心的理念。婴幼儿游戏课程分为家长参与的亲子课程和只有孩子参与的伙伴课程，主要内容是由早教机构设计和组织的，具有特定程序和模式的游戏活动。亲子游戏课程应该兼顾对家长的支持与帮助以及能给孩子带来的有益价值。为不足3岁的婴幼儿设定伙伴游戏课程是需要非常小心的，任何过多强调程序和规则的行为，都有可能伤害到孩子的游戏状态和游戏体验，如果把握不好就会得不偿失。婴幼儿的发展十分迅速，需要家长和教师不断升级环境和游戏活动，只有密切观察了解才能跟上他们的成长脚步。孩子在游戏中的表现具有丰富的内涵：内在动机；参与游戏的程度；对游戏材料的使用和控制水平；游戏过程中的自我调整；对干扰刺激的反应；等等。从婴幼儿的游戏中，家长和教师能够获得丰富的信息。孩子的游戏状态是否主动积极，遇到困难冲突时的表现和反应，失败之后是再次努力还是求助或者放弃，游戏中对自我的认知和评价，如何与伙伴、家长和老师沟通交流，与环境互动的方式和技巧，都会透露出他们曾经的游戏经验：丰满或贫乏，积极或消极。游戏观察和记录孩子在游戏中的感受和行为，总是带有各自浓厚的气质个性色彩。家长和教师应该通过观察孩子外在的表现，进一步分析解读孩子的发展需要，比如他们已经掌握了哪些知识和技能，正在尝试和练习哪些本领，需要在环境和材料方面进行哪些调整，需要什么样的引导和帮助。游戏观察可以是一次性的，更多的时候则需要系统性的动态观察，为使观察情况能够为之后的工作带来帮助，进行有效记录显得非常必要。游戏观察记录可以有很多不同的形式，常见的主要包括游戏全程描述、时间抽样记录、事件抽样记录和实验对比记录等。游戏全程描述是对一次游戏过程进行完整的记录，包括游戏的背景和条件，孩子在游戏中与环境和他人的互动以及使用玩具材料时的各种表现，游戏的进展和结果等，要求家长和教师具有全面观察和快速记录的能力。时间抽样游戏记录是在游戏过程中截取相对固定的时间片段，只记录孩子在相应时间段内的行为表现。事件抽样游戏记录是在游戏过程中只记录特定的事件，比如需要了解语言交流情况的，就只记录孩子跟其他人进行言语交流时的情况，如在什么情况下孩子主动发起对话，说了些什么，谈话对象作出了怎样的反应，孩子又如何进一步回应，以及在什么情况下孩子对其他人发起的言语交流进行了怎样的回应等。实验比较的游戏观察和记录则有所不同，是由观察者或者观察者的助手对孩子的游戏进行特定的干预，进而比较在有无干预或者以不同方式进行干预的情况下，孩子的反应有何不同。游戏观察记录比较传统的基本形式是文字记录，也可以设计封闭式或者开放式的表格进行标记和备注。游戏评价实际上包含两种含义：第一，对孩子的游戏本身进行评价；第二，通过游戏评价孩子的发展状况。游戏应该是能够给婴幼儿带来快乐体验的、轻松自在的活动。评价孩子的发展状况，首先要评价能力的发展水平，包括运动、操作、认知、语言、交往等具体能力，也包括注意力、记忆力、想象力、创造力、自我控制能力等。其次，需要评价孩子的经验品质，如：他们曾经的经验是积极的还是消极的，对现在的游戏提供了支持还是成为了障碍？第三，需要分析孩子对自我和他人的认知与评价，如：他们对自己的不足和潜能是否有客观的认识？对自我的评价是否恰当和积极？对他人是否充满信任？第四，还可以评价孩子的气质个性，也就是他们面对刺激时的心理感受和行为倾向是什么。游戏评价和游戏干预评价孩子的能力发展现状，可以帮助我们了解婴幼儿早期发展的此岸，然后根据孩子早期发展的规律，找出他们的需要、问题以及应该给予的支持，从而确定近期发展目标的彼岸。对婴幼儿游戏情况进行评价，可以考虑一些基本指标，如游戏动机是否强烈，游戏表现是否丰富，游戏状态是否积极，游戏体验是否愉悦等，然后对每种状态按照五分制进行定性打分，如果孩子的得分在三分以下，就需要认真分析可能的原因和影响因素。对婴幼儿的能力发展进行的评价，可以分为筛查性评价和能力水平评价两种。能力水平评价可以分单项进行或分组综合进行。气质个性评价需要使用专门的评价量表，通常需要关注孩子在不同的情境中方方面面的表现，当然也包括游戏当中的表现，在此基础上，依靠专业知识和技术，并结合孩子在特定情境中的反应及行为倾向，就可以发现孩子在气质个性各个维度上的偏向和风格。对婴幼儿游戏进行评价的作用，主要是便于指导制定游戏计划，创设游戏情境，调整和改善游戏引导方式，以及对发展相对落后或能力明显不均衡的孩子实施游戏干预。游戏能力落后或者发展水平滞后的孩子，家长和教师需要提供额外的支持和帮助，帮助他们提高游戏能力，改善交往技巧，并鼓励伙伴接纳他们。对婴幼儿进行游戏干预包括四个步骤：第一，明确孩子的需要；第二，