《外国教育史（第二版）》现代欧美教育思潮（下）

现代欧美教育思潮（下）第一节结构主义教育结构主义教育思想是当代西方的重要教育流派。瑞士心理学家和教育家皮亚杰是结构主义教育思想的奠基人，在20世纪30年代研究了儿童心理结构。布鲁纳是20世纪50年代结构主义教育思想的主要代言人，致力于课程结构研究，影响了美国的结构主义课程改革运动。与他同时代的结构主义教育家奥苏伯尔则坚持传统课程和教学理念，以结构的观点考察知识和认知过程，认为教学的主要目的是学生知识结构的形成，其教育思想对当代西方教学理论和实践有重要影响。一、结构主义的一般特征结构主义是20世纪五六十年代以后在西方盛行的一种哲学思潮，其历史可以追溯到20世纪上半叶瑞士语言学家索绪尔，而其核心概念中的一部分可追溯到康德的先验论哲学。但结构主义是一种较为系统的方法论，而不是一个统一的哲学流派。结构主义广泛影响了语言学、人类学、社会学、历史学、文学、心理学和教育学等学科，在各个领域都有理论代言人，如人类学中的列维—斯特劳斯，心理学中的皮亚杰和拉康，历史学中的福科，文艺理论中的巴特和教育学中的布鲁纳等。结构主义方法与实证主义和存在主义都不同。二、结构主义教育思想概述在结构主义方法论的影响下产生了结构主义教育思想。20世纪30年代，皮亚杰对儿童认知结构进行了研究并创立发生认识论，为结构主义教育思想奠定了心理学基础。20世纪50—60年代，美国的布鲁纳和施瓦布在皮亚杰认知结构理论的基础上对知识结构和学科结构进行了研究，在美国发起结构主义课程改革运动。二、结构主义教育思想概述（一）儿童智力本质上是一种思维结构古典心理学把智力或看作先天的心理官能，或视为在外界影响下所形成的联想系统。但皮亚杰认为，儿童智力在本质上是一种思维结构，是主体对客体的协调作用。智力是一种适应过程，适应要使事物同化于主体。儿童在适应过程中促使认识结构不断重组，智力不断由低级向高级发展。皮亚杰从生物学角度提出人的认识结构涉及四个阶段：图式、同化、顺应和平衡。皮亚杰认为，儿童智力结构的发展既有连续性又有阶段性。二、结构主义教育思想概述（二）应传授学科知识的基本结构传授学科知识的基本结构具有以下重要意义：①理解了基本原理能更好地理解这门学科。②易于记忆。③领会基本原理和观察对于学习的迁移必不可少。④能缩小“高级知识”与“初级知识”之间的差距。二、结构主义教育思想概述（三）重视儿童早期认知能力的发展布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度，早期教育就能收到应有的效果。布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。二、结构主义教育思想概述（四）提倡活动教学法、同伴影响法和发现法①他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。②他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作用。同伴影响法是这一思想的体现。布鲁纳也认为，要有效发展学生智力必须采用合理的教学方法，他极力提倡发现法，即引导学生自己去发现以前未曾认识的观念之间的关系和相似规律性及对其本身能力的自信感。三、结构主义教育思想评析第一，知识是人们赋予经验中的规律性以意义和结构而构造起来的模式；在任何一个知识领域都存在基本的知识结构。第二，教育工作者必须把这门科学的结构和这门科学所特有的探究方法编制成教材，使学生通过对教材的学习达到对知识结构的把握，从而对所学学科产生深刻理解。第三，学生的学习不是环境刺激的被动反应，而是主体将学习纳入自己的认知结构的过程；学习在本质上是发现性质的，教育工作者应当注重发展学生的认知结构，培养学生对知识的自主探求精神，鼓励学生对学科结构的直觉理解，养成学生独立解决问题的能力。三、结构主义教育思想评析结构主义教育思想具有以下基本特征：①将教育学理论建立在儿童发展心理学和发生认识论的基础之上，以儿童智力结构的发展阶段作为心理学依据来探讨教育教学问题。②以课程改革作为教育改革的突破口，主张教育应努力使学生掌握每门学科的基本结构，重视结构的迁移以促进学生智力的发展。③认为教育的最终目标是培养儿童的自主性和发展儿童的智力，并试图改变传统的授课方法，提倡活动教学法、同伴影响法和发现法。第二节分析教育哲学分析教育哲学萌发于20世纪40年代，英国教育家哈迪率先用分析哲学方法讨论教育问题。20世纪60年代，分析教育哲学进入全盛期，成为英美教育哲学的主流思潮，70年代开始衰落。20世纪50—70年代著名的分析教育哲学家有英国的奥康纳、“伦敦派”代表人物彼得斯、“美国派”代表人物谢弗勒和美国后分析教育哲学代表人物索尔蒂斯等。分析教育哲学将分析哲学的原则和方法应用于教育领域，将严格的概念和命题分析作为教育哲学的根本任务，认为过去教育问题上的纷争或谬误都是由于概念不清所导致的，主张通过对教育既有的概念和思想进行分析与清理，从而弄清教育的基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育和教学的改革，提高教育理论科学化水平和教育实践效率。分析教育哲学以其全新的视角和独特的研究方法对西方教育哲学的发展产生了重要影响。一、分析教育哲学的理论基础分析哲学在长期发展中产生了许多派别，是一个流传甚广、极为庞杂的哲学思潮，包括逻辑原子主义、逻辑实证主义（后发展为逻辑经验主义）、逻辑语义学、实用主义分析哲学（新实用主义）、批判理性主义、普通语义学和日常语言哲学等分支派别。其中，逻辑实证主义和日常语言学派对教育的影响最大。逻辑实证主义和日常语言学派在对哲学的根本态度上是一致的，都要求将哲学作为分析、检验概念和命题陈述的工具，只是在判断分析充分与否的标准上，逻辑实证主义强调实证原则和逻辑分析，日常语言学派则注重概念和命题陈述与日常语言使用的符合性。二、分析教育哲学的基本主张（一）教育哲学应抛弃形而上学和伦理学的命题陈述（二）教育哲学要对教育概念和命题进行逻辑和语言分析（三）教育哲学应澄清教育观念三、分析教育哲学评析（一）分析教育哲学的贡献分析教育哲学要求对教育概念和思想的表述要严格而清晰，为澄清教育概念和思想的混乱建立了分析方法和框架，使教育工作者和教育理论研究者更加关心表述教育概念和命题时逻辑的一致性和用词的准确性，对于消除由于逻辑和语言问题而造成的教育争论，使人们在教育交流、争论时保持最低限度的理解上的一致性具有积极意义。分析教育哲学排斥哲学本体论方面的先验性命题，把哲学当作动词，关心哲学的分析、批判功能，哲学不再是一大堆外在的观念和体系，而是每一个教育工作者应当掌握的思考方法，可以使教育研究更加贴近教育实践。三、分析教育哲学评析（二）对分析教育哲学的批评第一，分析教育哲学放弃了教育中的价值判断，忽视价值教育和道德教育的做法使自己脱离了教育的中心问题。第二，分析方法存在局限。第三，脱离教育实践。第三节终身教育终身教育（lifelongeducation）思潮是当代国际性教育思潮。英国成人教育家耶克斯利是最早明确提出终身教育概念的人，1926年出版的《终身教育》是其代表作。法国成人教育家保罗·朗格郎1965年发表的《终身教育导论》是该思潮出现的标志。1972年，联合国教科文组织发表的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》；1973年，联合国经济合作发展组织（OECD）提出的回归教育理论；1996年，由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会经过3年研究后向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》等，都是终身教育思潮的重要文献。一、终身教育思想产生的背景一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由选择教育的内容和形式。二、终身教育理论的主要内容（一）终身教育是从幼儿期到死亡的不间断的学校及校外教育（二）终身教育是现代社会的需要（三）终身教育打破家庭教育、学校教育和成人教育之间的隔绝（四）终身教育应该体系化三、终身教育思想评析终身教育思想的提出是当代教育理论的重大变革，它从当代社会变革对人类生存的挑战以及人类迎接挑战的需要出发，充分吸收了现代生理学、心理学、社会学、人类学、行为科学及语言学等众多学科最新的研究成果，立足于更广阔的社会大背景对传统教育理论及其弊端进行了较为深刻的反思和批判，从一个全新的角度对教育做出了诠释，从而使教育理论产生了新的变革。20世纪六七十年代以来，在联合国教科文组织的大力推动和各国学者的积极提倡下，终身教育在世界范围内得到迅速发展，逐步成为重要的教育发展和改革的思潮，愈来愈被世界许多国家所接受和发展，成为各国教育改革的指导思想和教育实践的指导原则，并取得巨大成果。第四节现代人文主义教育现代人文主义教育（modernhumanismeducation）是20世纪六七十年代在美国盛行的教育思潮，其思想渊源可以追溯到古代希腊。现代人文主义教育的主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、弗洛姆和奥尔波特等。其主要理论依据是现代人文主义哲学和现代人文主义心理学，主张教育的目的是人的自我实现，宣称要培养“完整的人”；强调人格的整体性以及情感和智力的有机联系；要求课程内容中的思想性和情感性因素的相互渗透。现代人文主义教育思潮对近几十年来的西方教育产生了广泛而深刻的影响。一、现代人文主义教育的理论基础现代人文主义教育思潮几乎从一开始就与风靡西方的人本主义心理学有着密切的联系，许多人文主义教育理论家本身就是著名的人本主义心理学家；人文主义教育理论在很大程度上是人本主义心理学在教育中的应用。人本主义心理学是一个标榜以人的价值及人性的探索为使命的重要心理学流派，与行为主义学派和精神分析学派共同构成当代西方心理学的三足鼎立之势，因此又被称为是“第三股力量”或“第三思潮”。现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、贯穿一生的过程。一、现代人文主义教育的理论基础人本主义心理学的主要观点是：①心理学的研究对象是人，是“健康人”和具有个人丰富体验的人，研究的使命在于揭示人类的真正本性。②主要研究人的创造性、主动性以及人的自我实现。③人的尊严和价值的提高应成为心理学研究的主要内容，应格外重视人类潜在能力的挖掘与培养，应强调个体的意愿、情感和价值观。二、现代人文主义教育思想概述（一）教育目标是培养自我实现的人（二）注重整合的课程观（三）融洽的师生关系是教学成功的秘诀三、现代人文主义教育思想评析现代人文主义教育以现代人文主义心理学为基础，提出“自我实现”的教育目标，试图通过教育实现人的潜能发展和价值。现代人文主义教育针对美国20世纪60年代课程改革只重学科的知识结构而不顾及学生身心特点的弊端，提出课程设置必须考虑使学生的情感发展和认知发展相统一，让学生在适合促进他们成长的氛围中发展认知、创造、审美和人际交往能力。在人本主义心理学者看来，人的发展的本质是内在潜能在后天环境中的充分实现。强调对自我的正确认识并充分实现每个人的潜能是人本主义对当代教育理论的重要贡献之一，体现了教育思想对人性的复归，教育实践对人类情感世界的复归，以及教育理论对个体的复归。关键概念结构主义教育思想 皮亚杰 发现法 布鲁纳 《教育过程》分析教育哲学 谢弗勒 终身教育思潮朗格郎《学会生存—教育世界的今天和明天》《教育—财富蕴藏其中》 伊里奇《去学校化社会》 现代人文主义教育 马斯洛 第三思潮本章小结

由于思想渊源、理论基础和出发点等方面的差异，各种教育思潮都围绕自己重点关注的教育问题展开研究。

例如，改造主义教育理论是对进步主义教育理论的继承和发展，强调教育的社会功能；新传统教育（包括要素主义、永恒主义和新托马斯主义）主要是作为进步主义教育的对立面出现的，主张恢复传统教育，重新强调教师的主导地位和对古典的或现代的知识的系统学习，并主张对学生进行严格的考核和纪律的约束；存在主义和新人文主义则着力于批判技术社会对人的尊严与价值的漠视，要求重建人的精神世界；本章小结

结构主义教育理论和行为主义教育思想注重教育内容与教育技术的革新，集中反映了心理学的研究成果；分析教育哲学主要是分析哲学在教育研究中的应用，它提供了一种新的教育研究方法；终身教育思想则反映了现代社会职业流动性大、知识技术更新率高和人的社会化过程更趋复杂等特征的客观要求。上述一些教育思潮，如改造主义教育、新传统教育和行为主义教育等在二战前就已存在，在战后才获得较大发展。有些教育思潮则是战后的产物，如结构主义、终身教育思想和现代人文