小二班喝水环节交流课件

咕咚咕咚来喝水——小班一日生活环节交流咕咚咕咚来喝水目录理论指导现状及原因分析解决对策我们的成效我们的收获2.目录理论指导现状解决对策我们我们的收获2.前言……幼儿园的一日活动通常可以分为九个环节：入园环节、灌洗环节、进餐环节、喝水环节、如厕环节、自由活动环节、午睡环节、离园环节、集体教育活动环节，前八个统称为生活环节。陶行知先生提出：“生活即教育。”教育含于生活之中，每一个环节都隐藏着极大的教育价值，等待我们去挖掘。本次交流中，我们选择喝水环节进行交流分享，希望得到大家的指点！3.前言……幼儿园的一日活动通常可以分为九个环节：3.水是维持生命的第二要素，是人体内6大营养素之一，幼儿在园是否能主动喝水、喝水量是否适宜，都会直接影响孩子身体的正常发育和健康成长。《指南》健康领域明确提出：幼儿应养成饮用白开水，不贪喝饮料的习惯。1996年颁布实施的《幼儿园工作规程》里也指出：教师应培养幼儿主动喝水的习惯。在今年成都市教育局组织编写的《幼儿园一日活动保教常规操作手册》中，更是细化了幼儿每天在园的集中饮水次数及饮水量。由此可见，培养幼儿主动喝水、科学喝水的习惯，探讨有效的组织引导策略，是极具价值的生活教育课题。一、理论指导4.水是维持生命的第二要素，是人体内6大营养素之一，幼儿在园是否喝水环节对小班幼儿的常规要求有哪些？1.懂得喝水对身体健康的好处。2.喜欢喝白开水，不贪喝饮料，逐步做到主动喝水。3.根据标记正确取放和使用水杯，接水方法正确。4.学习遵守饮水秩序，不推挤同伴。5.逐步养成安静、有序喝水的良好习惯。5.喝水环节对小班幼儿的常规要求有哪些？1.懂得喝水对身体健康的二、现实存在的问题教师对喝水环节缺乏系统的理论认识，导致教师对幼儿饮水量把握不足，忽视喝水常规，因而无法科学地引导、组织幼儿喝水。幼儿教师的影响十分巨大。家长家长对幼儿喝水的认识不足，存在“宁多勿少”的心理对策6.二、现实存在的问题教师对喝水环节缺乏系统的理论认识，导致教师二、现实存在的问题教师对喝水环节缺乏系统的理论认识，导致教师对幼儿饮水量把握不足，忽视喝水常规，因而无法科学地引导、组织幼儿喝水。幼儿教师的影响十分巨大。家长家长对幼儿喝水的认识不足，存在“宁多勿少”的心理对策7.二、现实存在的问题教师对喝水环节缺乏系统的理论认识，导致教师1.不喜欢喝白开水8.1.不喜欢喝白开水8.2.不能正确使用口杯喝水9.2.不能正确使用口杯喝水9.3.喝水时注意力不集中，喜欢边喝边玩10.3.喝水时注意力不集中，喜欢边喝边玩10.4.喝水秩序混乱、喜欢推挤同伴11.4.喝水秩序混乱、喜欢推挤同伴11.5.大部分幼儿喝水量不足，个别幼儿喝水过量返回12.5.大部分幼儿喝水量不足，个别幼儿喝水过量返回12.三、解决对策教师自身13.三、解决对策教师自身13.针对针对幼儿1.运用猜想、实验操作等策略，让幼儿意识到水对生命的重要性。14.针对针对幼儿1.运用猜想、实验操作等策略，让幼儿意识到水对生2.运用重点示范、模仿练习的策略，引导幼儿正确使用口杯喝水15.2.运用重点示范、模仿练习的策略，引导幼儿正确使用口杯喝水13.运用情景设置、故事迁移等巧妙策略16.3.运用情景设置、故事迁移等巧妙策略16.4.调整环境布置，为孩子创设宽松、有序的喝水环境调整前：狭窄、拥挤、混乱17.4.调整环境布置，为孩子创设宽松、有序的喝水环境调整前：狭窄调整后：宽松、有序18.调整后：宽松、有序18.5.运用简单的操作记录、观察等策略，引导幼儿适量喝水19.5.运用简单的操作记录、观察等策略，引导幼儿适量喝水19.针对针对家长20.针对针对家长20.针对四、我们的成效21.针对四、我们的成效21.针对五、我们的收获这是一次非常有意义的教研活动，不仅帮我们解决了喝水环节存在的问题，更重要的是改变了我们看待事物的思维方式。以前的我们，只会歇斯底里的“吼叫”，不仅于事无补，还会挫伤孩子的积极性，让自己的日常教育工作变得劳累不堪，但是经历了本次尝试，我们学会了“发现问题——分析原因——解决问题”的思维模式，从而更科学、更有效地去解决教育实践中的问题。身为农村幼儿园中的一员，我们确实存在许多不足，不仅仅是喝水环节，很多地方都需要改进，但是我们会将本次实践获得的经验，迁移到其他环节，在不断地摸索和尝