信息技术学与教方式开题报告

开题报告新课程背景下信息技术学与教方式有效性的研究张雪晴梁锋yzsnow@选题依据时代背景2003年3月31日，对于全国课程工作者、从事高中教育的工作者来说，是一个令人激动的日子。这一天教育部颁发了《普通高中课程方法（实验）》和十五个学科课程标准。它标志着我国新一轮基础教育课程改革的宏图已全面铺就，我国普通高中教育将进入一个新的时期。作为高中信息技术课程的理念，“标准”指出五点，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题的解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流合作，共同构建健康的信息文化。本课题主要是从运用信息技术、注重合作交流方面建立有特色的信息技术课程。目前现状2006年9月江苏正式进入新课程实验，然而面对新的课标、新的教材，很多一线教师都很茫然。经过两年的摸索与积累，无论专家还是一线教师在网上已经相继发表了不少专题性的文章，其中很多都很具特色，很有启示。毕竟课程是新的，标准也是新的，我们从本学科特点、本校学生特点出发，在高质量完成教学文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。选题意义教学有效性研究随着信息技术在教育领域应用的不断深入，“信息技术与课程整合”已经逐渐成为信息技术教育应用领域中的重要研究课题之一。为此，我国开展了一系列有关信息技术与课程整合的研究工作。如由教育部基础教育司和中央电教馆联合主持的科研项目“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究”课题，全国教育科学“十五”规划教育部重点研究课题“网络教学的设计与评价研究”课题，中国教育学会中小学计算机教育专业委员会的“中小学教育信息化理论与实践研究”课题等等。这些课题研究在“十五”期间都取得了阶段性成果。随着《信息技术》新课程的不断深入,专门针对这一学科的学与教的有效性研究目前还是空白，本课题审报者也是在实践中摸索，根据“先部分后全体、边设计边应用”的原则进行学与教的研究，在应用过程中进行信息技术课程学与教评价体系的研究，根据教学应用情况不断进调整。创新点学与教是不可分，学生学与教师教组成了教学，即指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效学与教实际就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的学与教是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展。）有效性主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。在信息技术课教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。本课题创新点主要有以下两点：一是优化教师人力资源，加强集体备课的有效性。首次提出了有信息技术特色集体备课，即信息技术集体备课的原则和信息技术集体备课的内容特色两个方面。具体备课原则有：全员参与性原则；系统针对性原则；规范实用性原则；目标定向性原则；教学反思原则。具体的信息技术集体备课的内容特色则包括：特色一：网络备课资源共享（几校合备）；特色二：课堂练习学案纸；特色三：web网站提供拓展学习平台二是针对我校学生特点，设计学生《信息技术》学科成长档案袋，将过程性评价真正纳入《信息技术》学科的常规教学管理中。学科档案袋主要分为两类：一是学生过成性评价手册，此部分与学校其它学科同步，主要针对学生日常表现作业而设计；另一部分则是以信息技术学科内容以及学科知识而设计的评价表。这部分主要期望能达到以下四个方面(l)可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望;(2)帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么?”的问题;(3)可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、价公正;(4)减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。国内外研究现状理论方面本课题进行中学信息技术课程的学与教有效性的研究，是利用先进教学理念充分发挥现代教育技术在日常教学中作用，从切实提高学生信息素养和改变学生学习方式的角度出发，开展本课题研究。主要理论支撑有：信息素养论：信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。聋校学生的根本教育目标中提出：聋生应具有“一定的生活能力、社会交往能力”……“适应社会生活”的能力。信息素养正是聋生融入信息社会所必备的重要技能之一。聋校信息技术教育是培养聋生信息素养的重要途径。聋校信息技术教育包含信息技术学科教育、信息技术在学科教学中的应用、信息技术在学校教育活动中的应用等几个方面。信息技术学科教育是目前聋校信息技术教育的重要环节，它的认真实施还能够促进其他两个方面的迅速发展。信息技术在课程中的作用可从不同角度来考虑：媒体观、工具观、生态观。从媒体观这一角度，信息技术可以为教师和学生提供教与学媒体，提供教师与学生交互的媒体，教学材料也可以是以信息技术为媒体的。教师教师学生媒体内容信息技术媒体观信息技术媒体观从工具观这一角度，信息技术可以充当提高工作效率的效能工具，进行师生、生生交互的工具，开展信息采集、分析、归纳与综合的工具，以及及帮助解决问题的工具。效能工具：教师和学生能够使用工具增进学习，提供工作效能，激发创造力；教师和学生也能够使用工具，合作地构建技术增强型学习产品，编制发行学习作品，以及开发其他具有创造性的学习作品。交流工具：教师和学生利用现代通信技术工具与同伴、专家及其他人合作，发布作品并进行交流；教师和学生利用各种媒体把信息和观念有效地传播给大众。研究工具：教师和学生能够使用技术从不同资源中查找、收集信息；教师和学生能够使用技术工具处理数据，分析、评价性息，归纳、总结和汇报成果；教师和学生能够根据特定的任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行科学研究活动。问题解决与决策工具：教师和学生能够使作技术资源角决问题并做出明智的决策；教师和学生能够把技术在策略开发中应用，以解决现实生活中的问题。从生态观角度上，信息技术已经融入了我们的生活，不管从拟人化角度还是从环境角度来看，信息技术都已经成为我们生活、学习和工作中不可或缺的一部分，它中以是教师，也可以成为我们的学员、助手可伙伴，可以为我们为学习的情境、资料，为我们提供各种工具。导师导师学员学伴助手情境资料学具教具信息技术拟物拟人信息技术生态观信息技术生态观实践方面目前除了信息技术课程网，还有福建高中新课程网以及江苏省内南通信息技术教研网等都有部分经典案例，以及评价认定表。但都不太符合我校学生学情，另外也没有具体落实到教师备课及课件准备，包括学生学案设计等。研究内容教师备课充分运用信息技术工具观、生态观，加强合作交流。改变传统学科备课误区提出了有信息技术特色集体备课。主要分为信息技术集体备课的原则和信息技术集体备课的内容特色：特色一：网络备课资源共享（几校合备）；特色二：课堂练习电子化测试平台；特色三：web网站提供拓展学习平台。学生过程性评价以信息素养论务理论基础，将信息技术的媒体观、工具观、生态观融入日常教学，通过过程性评价手册和针对学科内容的评价量表。以及适合本学科特点的测试平台，让学生能在当堂课就测试本课知识点，通过网络测试实时了解学生课堂掌握情况。教学资源网站主要分教师教学备课用资源性FTP网站和学生用WEB网页资源网站。资源网站主要是针对不同层次的学生，有针对大多数同学起点的基础知识、有针对学有余力的拓展性知识、还有针对少数电脑高手的进阶性知识。预期目标及成果预期目标本课题目标主要是探索信息技术学与教方式的有效性。其具体意义是在新课程背景下，通过对信息技术学与教方式的有效性研究，探索适合本地本校学情的学与教的方式，能够针对不同的学生因人而宜地提出适宜的学与教方式，能够针对不同的教材内容因材施教地提出适宜的学与教方式，为学生搭建一个信息技术能力的基础平台，使得学有余力的同学能有机会进一步学习。内容及重点主要是以《信息技术基础》为主题，将课程标准与考试大纲以及教材有机组合，形成教师备课资源、学生电子学案及网络测试平台等。使教师的课堂教学与学生的学习有机结合。预期成果主要成果之一是一个学与教资源网站平台。在这个平台内包括教师备课用的FTP资源共享平台。教师通过统一账号、密码登陆。可以在任何有上网条件的地方进入此平台，获取最新教学备课信息。同时也针对学生学习提供一学习平台，此平台主要是让学生可以通过网络学习、拓展信息技术知识，提高信息素养。而过程性评价中网络测试平台有知识产权，我们不对外网公布，只在课堂测试用。另一个成果及一系列的教学案和优秀教学设计。此部分重在平时积累，在时机适宜时我们将以光盘形式产生一些教学录相课。在此课题研究过程中，课题组成员也会针对课发表相关的教学设计和相关论文，此成果将以电子文档形式生成。研究方法文献阅读分析法:认真研究过程性评价的研究成果资料，把握学校以及本学科评价的研究发展动态和趋势，根据本课题研究的需要，借鉴和运用已有的研究成果和方法，以保证本课题研究定位准确、方向正确。行动研究法:通过教学设计、教学反思、评价设计等方法，在做中不论总结记录。案例研究法：针对日常备课与教学成功与失败的典型个案进行研究，把握有效性原则选取最有佳方案和途径。资料掌握情况方法：网络关键词搜索，图书检索。范围：互联网，扬州市图书馆，扬州大学图书馆。研究阶段2007、8—2007、12课题准备阶段：选择实验班级和实验教材，进行理论学习和教师培训。2008、1—2008、12课题实施阶段：中学信息技术课程学与教设计和资源网站开发与应用，学生过程性评价体系的研究。2009、1—2009、8课题总结阶段：整理教学设计案例、论文和实验网站，撰写课题研究报告八、主要成员及其分工课题负责：张雪晴、梁锋教学设计：张雪晴、梁锋、许露、顾青、徐晟、郑浩、刘超（扬州中学）、倪振祥（扬州中学）、宋晓昇(附中东部分校)教学评价：张雪晴、梁锋、顾青、章航海（附中东部分校）韩晨(市教研室教研员)网页制作：张雪晴、郑浩、刘超（扬州中学）、刘羚（扬州中学）刘文[参考文献][1]技术课程标准研制组编写《技术课程标准》湖北教育出版社2005.2[2]加涅《教学设计原理》华东师范大学出版社2004.1[3]皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社2001.3[4]董玉琦著《信息技术课程与教学研究》人民教育出版社2005.8[5]解月光等著《信息技术教学应用研究》人民教育出版社2005.7[6]王吉庆《信息素养论》[7]皮亚杰《建构主义理论》[8]顾小清《主题学习网站》[9]潘洪建《教学知识论》[10]刘儒德《信息技术与课程整合》[11]戴尔·H·申克著《学习理论：教育的视角》江苏教育出版社2003.4[12]何克抗“建构主义学习理论与建构主义学习环境”教育传播与技术1996年第三期[13]祝智庭、顾小清《现代教育技术》高等教育出版社2005.1[14]张大均主编《教育心理学》人民教育出版社2006.2[15]施方良主编《教学理论：课堂教学原策略与研究》华东师范大学出版社2006.1[16]傅