教学技能理论与实践考试重点

教师职业技能1教学技能理论与实践（单选、判断部分）1.对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽2.教学技能已不再局限于“目标、问题、程序、技术”这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。3.教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。4.我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思1是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现（2）教学技能的形成是内外兼修的结果（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的5.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，通常我们所说的熟能生巧，就是指某项技能经练习达到一定熟练程度时，自动化了的多种动作技能间的巧妙配合。教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识的累积教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。6.教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。7.微格教学的创始人德瓦特爱伦8.1）角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平（2）模拟教学是在模拟真实教学的情景下，按照教学的基本要求而组织的课堂教学形式（3）介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生活活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练（4）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习9.技能训练针对性强。在有限的时间内，训练单一集中，目标明确，有利于判断受训者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足，易于达到训练的预期效果10.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和培训教学技能的方法之一11.所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程12.按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）13.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向14.三维教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观知识与技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极性目标；过程与方法是关键性目标；知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是相互渗透、水乳交融的密不可分的有机整体15.教学目标是教师期望引起的学生知识结构和行为的变化，因此，教学目标的表述必须是1教师职业技能2外显的而不能是内隐的16.教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，通常以一节课为单位编写17.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。电子教案便于改作课件。电子教案与课件是两个不同但又联系紧密的概念。课件是电子教案中的一个独立的部分18.教师不要把备课理解为“背课”，把备课当成死记硬背教案的过程，这种做法应该纠正，予以避免19.课堂教学技能是整个教学技能的核心20.“好的开端等于成功的一半”导入时课堂教学的第一步21.课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。教授是课堂教学最主要、最常用的方式22.1）讲述：是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式（2）讲解：是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式（3）讲读：是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式（4）讲演：是教师通过深入的分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论。23.课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式24.回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问；理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问；应用提问是检查学生应用所学概念、规则、原理解决实际问题能力的提问；分析提问是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系进而得出结论的提问；综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问；评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等作出价值判断的提问25.课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程26.教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程27.对话是人类语言交际的一种重要方式，是人与人之间思想碰撞和情感交流的客观载体，它追求的是平等、自由、公正地交流和沟通，最终达到双方知识的共享和新的意义的生成28.课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程29.30.“没有了对话，就没有交流：没有了交流，也就没有真正的教育”31.教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为32.根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化33.教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为34.结课是指在完成教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为35.1）归纳结课：是指教师用总结性的语言提纲擎领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法（2）比较结课：是指教师通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法（3）活动结课：是指教师采用讨论、试验、2教师职业技能3演示、竞赛等形式进行结课的方法（4）悬念结课：是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法（5）拓展延伸结课：是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法36.课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为37.学生作业中要包含两种信息：一种是显性信息，另一种是隐性信息38.随堂学籍测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。从反应方式看，有操作测验和书面测验；从编制方法看，有标准化测验和教师自编测验等。但最常用的是书面性的教师自编测验39.根据不同的标准，可以把学业成绩考试划分为不同的类别。按照考试的性质和功能来划40.试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。这三个问题可以用“双向细目表”来表示41.试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度42.试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性43.难度是指试题的难易程度44“教会学生学习”已成为当今社会世界流行的口号。45教师要掌握对此学生常规学习以及自主学习、合作学习、探究学习、信息能力等新型学习能力进行指导。46我们把学生学习的几个基本环节(制定计划、预习、听课、复习巩固与作业、总结)称为常规学习。47对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习能力指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。48信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”49学生的信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。50自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。51我们认为，自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。52自主学习可以被界定为一种能力、一种学习态度、一种自我学习行为、一种学习心理机制53合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。54一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。55在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的，并不是所有的教学内容都有必要以小组合作的方式来进行。56对合作学习进行评价时，应该以团队成绩为标准。57探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”58说课是教师在讲授之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。简而言之：说课就是教师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。5960说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。3教师职业技能461说课对形成教师专业学习共同体，促进自身发展具有十分重要的作用。62研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探究性研讨的说课。63示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。64评比性说课是指评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。65检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。66是指教师带有明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识以及自身成长的一种教学活动。67现象背后的深层意义，深刻洞察和思考其中的局限并分析症结所在。68要倡导和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化，把评课看作是教学、教研工作过程中一项经常性的教研活动。69的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提高。70著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思71著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。@教师的实践性知识是教师从事教育教学工作中不可或缺的保障。这是一套超乎理论知识且被教师视为“自珍而实用”的知识哲学。@教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。#教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。#教师的专业情操是教师对教育教学工作具有的理智性价值评价的情感体。#教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。#反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。@一般来说教学日志的内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。#教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。@行为研究既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。#教师的成长档案袋是一个教师代表性工作的集合描述。@教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录教师成长档案袋是一种实质性的文档教师成长档案袋是一种学习工具#教师成长档案袋是一个教师代表性工作的集合，是教师对自己工作进程的记录，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的描述。@作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。4教师职业技能5教学技能理论与实践（多选、简答）1.1）示范性（2）复杂性（3）发展性（4）操作性（5）整体性2.1）个人备课和集体备课：根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课（2）学期备课、单元备课和课时备课：根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课（3）课前备课和课后备课：根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课3.1）备课程标准（2）备教材（3）备学生（4）备教法（5）备学法4.1）通览教材，全面理解（）精读教材，深层领会（3）精细加工，再创教材5.1）要通读教材（2）内容项目要齐全（3）分析要准确深入（4）教学目标要明确，进度要合理科学（5）措施要得力6.1）概况（2）教学过程（3）板书设计（4）教学后记和教学反思7.）文字表达式教案（2）表格式教案（）卡片式教案（4）条目式教案（二）电子教案8.12）要优选教法，精设课型（345）要内容全面，并及时调整9.1）集中注意（2）引发兴趣（3）进入课题10.1）直接导入：是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法（2）复习导入：是指教师通过复习已有知识，从中引出新知识的导入方法（3）直观导入：是指教师借助于实物、标本、挂图等直观教具，自然进入新课学习的导入方法（4）问题导入：是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法（5）实例导入：是指教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入方法（6）审题导入：是指教师从探讨题意入手导入新课的方法（7）故事导入：是指教师通过讲述与教学内容有关的故事，从而引出新知识的导入方法（8）游戏导入：是指教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法11.1）导入要有针对性（2）导入要有启发性（3）导入要有趣味性（45）导入要有艺术性12.1）语言要规范、简明、生动（）要时刻关注学生的反馈信息（3）要与板书、体态语相配合（4）紧密联系学生已有的知识经验13.1）根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问（2）根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问（3）根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问14.根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为（1）回忆提问（）理解提问（3）应用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问六种类型15.1）合理地设计问题（2）要面向全体学生提问（3）提问目的要明确（4）提问的语言要准确（5）提问的态度要温和自然（6）要及时进行评价和总结16.1）学生的回答与讨论（2）学生的提问和质疑（）学生的需要和情感（4）学生的思想和心声5教师职业技能617.1）介入型倾听：指教师通过口头语言适时点拨、评判或启发，把学生的思维推向新境界的倾听（2）非介入型倾听：指教师通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听18.）创设平等的师生对话情境（）营造和谐轻松的课堂气氛（3）欣赏学生的独特性（4）要倾听不同学生的声音（5）倾听后要进行及时反馈19.1）民主性(2)生成性(3)多边性(4)(5)倾听性20.1）人与客体的对话：主要指教师、学生与教材文本为主的教学资源的对话（2）人与人的对话：表现为师生对话、生生对话和师师对话。师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我—你”的对话关系（3）人与自身的对话：是一种高级形态的对话，相当于“自省”是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究21.1）营造对话的气氛（2）选择适当的对话话题（3）真诚的倾听学生言说（4）要及时指导和修正对话22.1）直观形象性（2）高度概括性（3）艺术性23.1）纲要式板书（2）语词式板书（3）表格式板书（4）线索式板书（5）演算式板书（二）图画板书（1）示意图（2）简笔画（3）综合式板书24.1）要精选内容，突出重点（2）要条理清晰，层次分明（3）要形式灵活，布局合理（4）文字要精当(5)书写要规范（6）时机要恰当25.1）激励作用（2）调控作用（3）媒介作用（4）预测作用26.1）要以促进学生的学习为目的（2）要多途径获得学生的反馈信息（3）反馈必须及时（4）反馈必须准确（5）指导学生学会自我反馈27.1）语言强化：是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化（2）标志强化：是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化（3）动作强化是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化（4）活动强化：是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化28.1）强化目标要明确（2）强化态度要诚恳（）强化时机要恰当（4）强化方式要灵活（5）强化要与反馈有机结合29.1）结课要有针对性（2）结课要有全面性和深刻性（3）结课要简洁明快（4）结课要有趣味性30.1）课前预习作业（2）课堂作业（3）课后复习作业（二）按完成作业的方式不同进行分类（1）口头作业（2）书面作业（3）观察作业（4）实践作业（三）按作业的难易程度不同进行分类（1）基础性作业（2）发展性作业31.1）内容要精心选择（2）难易要适度（3）数量要适当（4）题目要有启发性（5）形式要灵活（二）批改作业的1(2)345）批改符号要统一（6）批改要与讲评紧密结合32.1）目视法（2）提问法33.1）学习成绩（）光环效应（3）期望效应（）刻板效应34.）要养成良好的观察习惯（）将全面观察与重点观察结合起来（3）要保持观察的自然状态（4）要尽可能排除各种主观倾向6教师职业技能735.1）要符合考试大纲（2）要充分反映考试内容（）在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一（4）试题必须具有实际意义36.1）试卷定向分析（2）试卷定性分析37.1）教学口语（2）书面语言（如板书、3）体态语言（如示范性或示意性动作等）38.1）教育性（2）科学性（3）针对性（4）规范性（5）口头性（6）启发性（7）可接受性39.1）传的信息（2）调控课堂教学（3）促进学生思维的发展（4）和谐师生关系（5）提供语言示范（6）美育教育40.1）单向传输语言（2）双向对话语言（3）多向交流语言（二）根据教学口语内容的性质把教学口语分为（1）说明性语言（2）叙述性语言（3）描述性语言（4）论证式语言（5）抒情式语言（6）评价性语言（7）演示性语言（8）概述性语言41.1）语音和吐字（）音量和响度（3）语速（）语调和节奏（5）词汇（6）语法42.）提高内在修养水平（2）强化语言外化能力（3）在实践中进行训练43.1）符合规范，内容科学，合乎逻辑（）通俗易懂，生动活泼，富于启发（3）条理清晰，层次分明，重点突出（4）要富于创造性，有独特的风格44.1）辅助性（2）连续性（3）表情性（4）动作性（5）情境性45.1）教育功能（）传递信息功能（3）激励功能（）调控功能（5）强化功能46.1）身姿变化（2）面部表情（3）外表修饰47.1）身姿要稳重端庄（2）表情要真实自然（3）衣着要朴实整洁44.区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力45.狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式46.教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具47.专业口语，是指通用于某一特定专业领域的口语，其语言具有特定专业的特殊性48.教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体49.说明性语言是指教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题，论证原理的语言；叙述性语言是指教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言；描述性语言是指借助一定的修饰语，生动形象地表现事物形状或再现某种场景的语言；论证式语言是指在教学中用事实、数据、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的真实性与正确性时所运用的语言；抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言；评价性语言是指教师对教材、客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言；演示性语言是指在演示性的教学中，教师解说实物、标本、道具、图表或实验所显示事物的本来面目、发展和演变过程的语言；概述性语言是概括地描述原材料基本内容的语言50.体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式51.课堂教学中教师的体态变化称为教态。教态语言是教学口语交际的重要辅助手段7教师职业技能852.三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）53指导的途径：1在各科教学中渗透学法指导2开设专门的学习方法指导课3开设学习方法专题讲座4召开学习方法研究会￥学习指导的基本要求：1要明确目的2要遵循学习规律3要着眼于发展学生的思维能力4要与学情相结合5促进具体操作向内在学习素养的转化。￥自主学习能力指导的要求：1让学生参与教学目标的制定。2帮助学生优化学习策略3把生命发展的主动权还给学生4提供适当的练习机会5采取多