第七章 幼儿心理的发展

幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。第七章幼儿心理的发展

第一节幼儿心理发展特点概述幼儿心理的一般特点

1．游戏是这个时期儿童的主要活动形式；

2．幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；

3．幼儿开始形成最初的个性倾向。第二节幼儿游戏的发展（P194）陈鹤琴:小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。一、游戏理论（一）经典游戏理论19世纪末—20世纪初达尔文进化论1、复演说霍尔游戏是人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。2、精力过剩说席勒和斯宾塞游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。3、生活准备说/练习说格罗斯游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习活动。4、娱乐—放松说拉扎鲁斯和帕特瑞克游戏来自于放松的需要。（二）现代游戏理论

1、精神分析游戏理论（1）发泄论弗洛伊德发泄本能欲望，释放潜意识能量。补偿幼儿在现实生活中不能被满足的欲望。（2）掌握论埃里克森游戏可以促进幼儿自我组织能力的发展。2、认知动力游戏理论皮亚杰游戏是心理结构在形成过程中一种特有的表现。同化3、学习游戏理论桑代克游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受社会文化和教育要求的影响。（三）我国的游戏理论1、游戏是学前儿童的主导活动朱智贤：“学前儿童由于动作和言语的发展，生活范围的扩大，独立性不断增长，他们有强烈的参与社会实践的需要。这种需要与他们所具有的经验和能力之间构成了矛盾。这种矛盾决定了游戏是学前儿童的主导活动。”（1）游戏有社会性（2）游戏是想象与现实生活的一种独特结合（3）游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动2、游戏最适合幼儿的心理特点（1）动作、言语的发展水平保证了游戏活动的进行（2）游戏适合幼儿的心理发展水平（3）游戏促进幼儿能力的发展二、游戏对幼儿心理发展的作用（一）游戏在幼儿认知发展中的作用

想象力、注意力、记忆力、创造力、思维能力等等（二）游戏在幼儿情感中的作用积极的情绪情感（三）游戏在幼儿意志品质发展中的作用（四）游戏在幼儿个性形成中的作用合作意识、遵守规则、爱心等等三、游戏的发展(一)从认知发展角度研究（皮亚杰）

1.练习游戏(实践游戏)(0~2岁)

练习游戏也称机能性游戏，感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。其特点是为了取得“机能性快乐”而重复已习得的活动。既可以是徒手游戏，也可以是操作物体的游戏。练习性游戏随儿童年龄增长而逐渐减少。

2.象征游戏(2~7岁)

象征性游戏是出现在自我中心的表象活动时期的主要游戏类型，其特点是运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物来使用。皮亚杰认为2—4岁是象征性游戏的顶峰，4—7岁呈现下降的趋势。

3.规则游戏(7~11、12岁)

随着儿童言语及抽象思维能力的发展，儿童可以按照一定的规则进行游戏。规则游戏是游戏发展的高级阶段。规则游戏在幼儿中期开始出现，但这个年龄的幼儿常常出现因外部刺激或自己的兴趣而忘记以至破坏规则的现象。

(二)从社会性发展的角度研究

美国的心理学家帕顿(M.Parten)根据儿童在自由游戏中的社会交往关系和协同程度，将幼儿的游戏发展分为六种水平，层次是逐渐由低向高发展的。

1.无所事事的行为

2.旁观者行为

3.个体游戏

4.平行游戏

5.联系游戏

6.合作游戏(1)无所事事游戏无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望，这是社会化程度最低的一种游戏。(2)旁观游戏

旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏活动中，但自己不参加。

(3)单独游戏

单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人的游戏。

(4)平行游戏

平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。

这三个孩子正在做平行游戏。虽然他们坐得很近，用相似的材料玩，但是谁也不想影响别人。平行游戏是学前期经常而稳定的游戏方式，大约占他们游戏时间的1/5。

（5）联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。

（6）合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易，还彼此互相评论着。这是一种真正的社会互动游戏，叫做联合游戏。

图4-1三岁至五岁儿童游戏的平均常模(巴恩斯,1971)一、幼儿感知觉的发展（一）感觉的发展1、触摸觉手眼协调一致的活动使得幼儿能对客观事物有更精确的反映。2、视觉幼儿开始能辨别基本色，但对混合色辨别不清。3、听觉幼儿的听觉感受性逐渐增强，且伴随着言语的发展，幼儿开始辨别语音。第三节幼儿认知的发展（二）知觉的发展1、空间知觉（1）形状知觉幼儿掌握八种形状的顺序为：

圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→梯形→菱形→平行四边形（2）方位知觉皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。我国：3岁辨别上下4岁辨别前后5岁辨别以自身为中心的左右2、时间知觉幼儿早期时间知觉的发展

幼儿的时间概念和具体生活相联系。幼儿中期时间知觉的发展

幼儿能理解昨天、今天、明天等概念，但弄不清过去和将来的含义。且无法区分时间和空间的关系。注意:幼儿经常以空间关系代替时间关系。AB幼儿后期时间知觉的发展

幼儿能以今天为基准划分前天、昨天、明天和后天，且可以认知一日之内及一周之内的时序，但对一年之内的时序认知还很困难。二、幼儿注意的发展

幼儿的注意形式主要是无意注意，幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。幼儿的无意注意占优势1、幼儿以无意注意为主思考：哪些事物更容易引起幼儿的无意注意呢？

2、幼儿的有意注意初步发展幼儿的有意注意随年龄的增长、生理的成熟而发展，但发展水平较低；幼儿的有意注意离不开成人的外部指导；幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。

三、幼儿记忆的发展（一）幼儿记忆容量的发展记忆容量随着年龄而增加，发展趋势是先快后慢。（二）幼儿记忆特点的发展趋势无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆相互联系，相互渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起来。四、幼儿言语的发展（P208）（一）语音的发展1、语音发展的飞跃期：3-4岁2、对韵母发音较易掌握3、社会语言环境、家庭语言环境有重要影响（二）词汇的发展1、词汇数量的增加3岁：10004岁：17005岁：2500—26006岁：3500快速上升（二）词汇的发展1、词汇数量的增加2、词汇内容的丰富和深化越来越有抽象性和概括性“造词”现象（二）词汇的发展1、词汇数量的增加2、词汇内容的丰富和深化3、积极词汇的增长积极词汇——正确理解+正确使用消极词汇——不能正确理解/能正确理解，不能正确使用（二）词汇的发展1、词汇数量的增加2、词汇内容的丰富和深化3、积极词汇的增长4、词类范围的扩大实词→虚词（三）语法的掌握和口头语表达能力的发展1、语法的掌握简单句→复合句陈述句→多种形式的句子无修饰句→修饰句2、口头表达能力的发展对话言语→独白言语情境言语→连贯言语（四）从外部言语逐步向内部言语过渡，

并有可能初步掌握书面言语五、幼儿思维的发展（P205）（一）幼儿思维的特点思维的具体形象性是主要特点婴儿直觉行动思维动作，行动幼儿表象具体形象思维事物外在特点想象力活跃二、幼儿思维的发展（P205）（一）幼儿思维的特点思维的具体形象性是主要特点思维的抽象逻辑性开始萌芽言语在幼儿思维发展中的作用日益增强（二）幼儿思维形式的发展—概念、判断和推理1、概念的发展（1）概念形成

建构主义：随着经验的丰富，概念在不断发展概念是思维的重要形式，是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。（2）研究概念形成的意义：促进对认知发展的了解（3）概念发展的一般特点（P206）概括的内容比较贫乏概括的特征是外部的、非本质的特征概括的内涵不精确（4）不同类型概念的一般发展过程实物概念数概念类概念小班：熟悉的实物中班：某一实物比较

突出的特征大班：某一实物若干

特征的总和（4）不同类型概念的一般发展过程实物概念数概念类概念关键期：2-3岁和5-6岁林崇德:口头数数↓给物说数↓按数取物↓掌握数概念（4）不同类型概念的一般发展过程实物概念数概念类概念关键期：2-3岁和5-6岁林崇德:口头数数↓给物说数↓按数取物↓掌握数概念（4）不同类型概念的一般发展过程实物概念数概念类概念关键期：2-3岁和5-6岁林崇德:口头数数↓给物说数↓按数取物↓掌握数概念数的实际意义数的顺序数的组成（4）不同类型概念的一般发展过程实物概念数概念类概念依据实物本质特征进行分类小白兔、小花猫、啄木鸟、小喜鹊、小山羊、大老虎、大狮子、小麻雀、小蜻蜓、大象、小青蛙、小海豚、小乌龟

2、抽象逻辑思维的初步发展

从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上。这里仅以推理发展为例，加以论述。综合国内研究发现，幼儿判断推理发展趋势如下：（1）从直接判断向间接判断发展；（2）从判断推理的较强具体性向抽象性发展；（3）从对事物个别、片面、局部的推理发展到全面、整体的推理；（4）幼儿推理的能力随年龄增长而发展，推理的类型是从逻辑推理向类比推理发展，推理的方式是从展开式向简约式发展。第三节

幼儿个性和社会性的发展个性、社会性、社会化一、自我意识的发展（一）自我概念的发展2、3岁一、自我意识的发展（一）自我概念的发展（二）自我评价能力的发展5岁基本能进行自我评价从依从成人的评价发展到开始有独立的评价从外部行为的评价发展到对内心品质的