第六章 儿童期

第六章儿童期

第二节童年期儿童学习活动的发展

小学阶段，学习活动成为儿童主要的活动形式。参阅《小学生心理学》浙江教育出版社◆◆◆学生学习的一般特点①学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段②学生的学习是一种在教师指导下的认知活动③学生的学习过程是一种运用学习策略的活动④学习动机是学生学习或认知活动的动力⑤学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程一、小学儿童的学习特点（一）小学儿童的学习动机

通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习内部动机分为四类：①为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习②为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习③为了个人前途而学习④为祖国的前途、人民的利益而学习

整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多。儿童的年级越低，学习动机越具体，儿童的学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系。（二）小学儿童的学习兴趣①在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣（由外到内）②在整个小学时期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐对不同学科内容产生初步分化性兴趣（从不分化到初步分化性）③在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展具体事实和经验的知识抽象因果关系的知识④中年级以后，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低⑤在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物（从课内到课外

从童话到科普）（三）小学儿童的学习态度1、对教师的态度低年级儿童对教师有一种特殊的尊敬和依恋之情。教师对待儿童的态度是影响儿童学习的主要因素。中年级以上的儿童不再无条件地信任教师、崇拜教师，而是带有选择性地评价教师。尊重学生的心灵尊重学生的兴趣、爱好尊重学生的情绪情感尊重学生的个性尊重学生的抱负和志向尊重学生的选择和判断尊重学生的个人意愿2、对班集体的态度

小学时期是培养儿童正确的集体观念和形成良好的集体关系的重要时期。班集体的形成是形成儿童对学习的自觉负责态度的重要条件。刚入学的儿童还未形成真正的集体关系逐步发展成具有明确的统一目标和形成一定舆论的最初集体中年级后初步形成集体的观念开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯定的评价，开始意识到学习是班集体的共同事业。

3、对作业的态度（小学生学习态度发展的一个重要方面就是培养儿童对作业的认真负责态度。）

初入学儿童还不能经常以负责的态度来对待作业。在教师的正确教育下，儿童逐步形成对作业的自觉负责的态度：①能按一定时间来准备功课，主动安排学习时间，并排除外在诱因的干扰；②能按一定顺序来完成作业；③能集中精力细心地完成作业。4、对评分的态度

低年级儿童已逐渐理解分数的客观意义，但常常把分数意义绝对化，中年级后，树立对分数的正确态度，了解分数代表学习的结果。教师应做的工作：

§结合作业的质量使儿童对分数有真正的理解和体验，使儿童具体地认识到分数是学习质量的代表；

§使儿童理解只有努力学习才会得到好的分数，并进一步知道如何努力学习；

§教师应使儿童理解分数不是教师随便给的，学生不是为分数学习。二、学习对小学儿童心理发展的作用1、学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务2、学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础3、学习活动以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来。第三节童年期儿童心理过程的发展

一、小学生注意发展（一）小学生注意发展的一般特点小学生有意注意和无意注意的发展1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位2、就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意3、小学生的注意有明显的情绪色彩（二）注意特性的发展1、注意集中性和稳定性的发展

注意的集中性是指注意指向一定事物时的聚精会神的程度。7-10岁儿童可连续集中注意20分钟左右10-12岁儿童在25分钟左右12岁以上儿童在30分钟左右整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的，低年级学生注意的集中性水平较低，表现在：注意集中性的深度不足、注意集中的时间较短。注意的稳定性是指注意的集中性在时间上的持续情况，就是在一定时间内把注意集中于某一事物或活动上的能力。

单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意；而组织严密、形象有趣、方法得当的教学，可使小学生保持45分钟的注意时间。有意注意和无意注意两者有节奏地交替调节，有利于注意的集中。2、注意广度的发展

注意广度也称注意范围，是指在同一时间内知觉客体时所能注意到的客体的数量。注意广度的大小除了与知识经验有关，还与材料的呈现特点有关。

分组点子的注意广度大于散状点子的注意广度。主要是因为分组点子被感知的对象排列组合得有规律，成为相互联系的整体，注意的广度也就相对扩大了。教学过程中，教师应根据这一特点组织教学内容，板书的书写要有规则，内容之间要相互联系，注意培养学生的注意广度。（二）小学生注意的培养1、善于运用无意注意的规律无意注意受刺激物的特点和人的内部状态制约。刺激物的特点主要是指刺激物的新异性、强度和运动性等。2、善于运用有意注意的规律3、善于运用两种注意相互转换的规律4、善于运用有意后注意有意后注意是在无意注意和有意注意的基础上发展起来的，与活动任务的自觉目的性相联系，但不需要付出特别的意志努力。二、小学生记忆能力的发展（一）小学儿童的记忆特点幼儿记忆发展的特点：无意记忆占优势，有意记忆开始发展机械记忆为主，意义记忆开始发展形象记忆为主，语词记忆开始发展1、有意记忆的主导地位越加显著无意记忆：没有预定目的任务，在不知不觉中进行，无须付出艰苦的意志努力的记忆。有意记忆：有预定目的任务、有意识地进行的记忆，并且记忆过程须要付出艰苦的意志努力。

小学生的记忆已从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位。这个主导地位的显著表现是从三年级开始的。2、从机械记忆向理解记忆（意义记忆）占主导地位的发展机械记忆：对记忆对象并不理解、不甚理解或无法理解的记忆。理解记忆：又称意义记忆，就是根据对材料的理解，结合自己的知识经验而进行的记忆。这个主导地位转化的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大致在三四年级。3、从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆形象记忆：对过去感知过的事物或活动的形象的再现。抽象记忆：对概念、公式、定律、定理等抽象材料的记忆。

（二）记忆策略的发展记忆策略记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段：没有策略；不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；能主动自觉地采用策略。一般说来，儿童5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。复述

对于需要记忆的语言材料，儿童常常采取反复背诵的方法以加深印象。这是一种非常重要的储存策略。弗拉维尔等人的一项试验

被试是幼儿园和小学的5、7、10岁儿童。实验时先呈现给被试7张物体图片，主试依次指出3张图片要求被试记住。15秒以后，要求儿童从中指出已识记的那3张图片。在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为儿童复述的指标。结果是：20个5岁儿童中只有2个（10%）显示复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中达到85%。在每一年龄组中，用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。还有的研究表明，可以对儿童进行复述能力训练，接受训练的儿童的复述成绩与那些自发复述的儿童的成绩接近。为什么复述策略能够帮助儿童进行有效的记忆？Kinskey&Hagen的研究表明，复述组的成绩之所以优于其它组，是由于复述为儿童提供了提取信息的练习机会。1、复述策略的发展

复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。小学生复述策略发展的特点主要有：①小学儿童与学龄前儿童相比，开始逐渐有效地采用复述策略②小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变③儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展组织（系统化）

组织（系统化）是指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。比如，要记住1491625364964811002、记忆的组织策略

记忆的组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。“组织”实质上是一种更复杂、更深层次的编码，是对信息进行深加工。儿童进入学龄期后，其记忆的组织策略才开始明显发展起来。9-10岁的儿童在使用记忆策略方面的能力明显高于5-6岁的儿童，这种年龄差异体现在使用组织策略的数量方面和质量方面。庞虹（1992）进行了一项小学生记忆中组织策略发展的实验研究，结果发现，小学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损和成熟运用策略两个阶段。一年级儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损的阶段；三年级被试处于产生性缺损但已不伴随中介性缺损的阶段；五年级被试则处于成熟运用策略阶段3、精细加工策略的发展

精细加工策略是与组织策略相联系的一种记忆策略，具体指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。①变换形式重新加工（如将文字材料用图形或其他符号表示）②对有关信息增加其意义性③配对联想或进行创造性类比小学毕业时，能运用精细加工策略的儿童还不多，这一策略在青少年期才迅速发展起来。（三）元记忆的形成

儿童对自己记忆的了解程度如何？这就是元记忆研究的核心问题。元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识。弗拉韦尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识。在一项预言瞬时记忆广度的实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只有较少的8岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观的多。对于元记忆幼儿不是一无所知的，在一项研究中5岁儿童也知道记住一个短的词表要比记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住上个月发生的事情容易。艾宾浩斯遗忘曲线

法国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghau