课堂观察与教材解读(卿红燕的师大讲座5月18日)

新课标新课堂新方法

沙区教研室卿红燕

“我们的思考”首先自己先做一个很好的储备和整理：十年课程改革我们小学语文取得怎样的成果，需要总结什么？新课标改版后对教材、对课堂、对教师产生怎样的改变？所以，第一部分我想与老师们共同交流：（第一部分）小学语文曾经走过的历史改版的新课标需要我们改变什么？回顾小学语文教学“教材和教学”探索的过程中，发现语文教学总在徘徊，很多问题讨论了又讨论，但是没有让所有人都认可的的结果，这是语文教学的复杂之处。一起重温当代小学语文教学的起起落落：新中国成立时的小学语文阅读教学，基本过程是先由实例导入新课-指导朗读-联系学生生活讲解新词新字-重点讲解课文-简要归纳课文。1956年提出的“讲读法”，“读”的因素在加强。（分类讲读的阅读教学，标志着小学语文教学从模糊混沌的状态，走进了条分缕析的的新领域）；1961年《人民教育》上发表的文章《反对把语文课上成思品课》《不要语文课上成文学常识课》对纠正当时语文课的方向起到了重要的作用。1978年吕叔湘发表《当前语文教学中两个迫切问题》一文。文中说：“中小学语文教学效果很差，中学毕业语文水平很低，大家知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足…….十年的时间，2700多课时，用来学习本国的语文，却多数还是不过关，岂非咄咄怪事！这个问题是否应该引起大家的重视？是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间获得最好的成绩？”90年代初，一线教师开始重视研究,各级各类的公开课、研讨课等活动成为常态工作，语文教学获得空前发展。1994年，袁瑢、吴忠豪等教育前辈以“怎样加强语言文字训练”为专题发表文章，在全国引起反响。随着1997年的语文教育大讨论，这种“语言文字的训练”淡出舞台。这次大讨论不仅引发了语文学科的讨论，还促使人们对整个中国教育的深层次的思考，直接推动教育思想、教学理念、新方法、新教材、教学方法的变革和出台。2001版《语文课程标准》颁布以来，语文教学领域发生最大的变化，就是学生学习方式的转变，学生的主体地位在课堂上得到尊重。但是也出现教师一味受学生的牵制“脚踩西瓜皮滑到哪算哪”，于是有了“语文课要有语文味”的呼声。课改十年带给我们的启示？课改十年带给我们的启示：师生关系的转变：主体与主导的关系思考课堂教学的转变：突破传统和继承批判的思考教什么的转变：教课程还是教课本的思考学什么的转变：学知识还是学能力的思考评价方式的转变：一元还是多元的思考教学理念的转变：从盲从到独立的思考专业成长的转变：单一教学到教研一体的思考明确指出十年课改，方向是正确的，成绩是主要的，语文教学在成长，在进步。课程理念、课程内容、课堂教学、课程评价都发生了积极的变化。我个人感觉，理念的更新比教学行为的变化大；学生的“学”比教师的“教”变化大；教学探索比评价改革变化大。最大的遗憾是学生学习负担重、教师教学负担重。“我们的思考”面对2011版的《语文课程标准》我们又要改变什么？第二部分我与大家共同分享学习崔峦老师在《落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”》之后的心得：出现问题解决问题，态度非常明了坦然.

崔峦老师在《落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”》一文说“对照2011年版《语文课程标准》，审视我们的阅读教学，仍存在四个不足：以《语文课程标准》年段目标为指导，准确把握和体现教学目标不足；对识字、写字、学词重要性认识及落实措施有所不足；在阅读教学中培养学生运用语言文字能力的意识和探索有所不足；落实自主学习、加强自主学习，加强学习的面貌一定会有大的改变，阅读教学的方法、策略指导的研究有所不足。今后一段时间的阅读教学，要把“四个不足”为“四个加强”作为重要的研究方向、研究课题。如果把“四个不足”为“四个加强”，阅读教学的面貌一定会有大的改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。”进一步增强《语文课程标准》意识低年段存在的突出问题：识字、写字、学词的教学目标落实不够；模仿中高年级把分析课文内容当做主要任务，无论教学设计还是教学实施，分析课文成了教学重点。课标讲得很清楚：识字、写字是第一学段的教学重点。低年级阅读教学要做的事情：识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累词语。在阅读理解上，没有理解课文内容的目标，有理解词句、学习从文本提取简单信息的要求。进一步增强《语文课程标准》意识中年级教学存在的问题与高年级几乎没有区别，重点抓篇的的理解，而且主要是分析成篇课文的内容。根据课标要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句，体会关键词句表达情意的作用；初步把握主要内容的能力。为了逐步培养学生的整体把握能力，中年级前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理清段序、揣摩写法的能力。进一步增强《语文课程标准》意识高年级教学存在的问题是，不分体裁，习惯一文中性地采用单一的以分析内容为主的教学模式，得意而忘言。按照课标的要求，高年级阅读教学，不仅要抓住整体把握课文内容的能力，而且要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”还要学生阅读叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文章，阅读简单的非连续性文本。即指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体的基本方法。总之，要深入研读“课标”吃准年段教学目标，这是提高教学实效性的前提。二、进一步加强识字、写字、学词的教学低年级：要坚决落实以识字、写字为重点。在阅读教学过程中，对识字、写字、，要从时间、环节、、指导、练习等方面予以保证。既要顺应儿童的天性，注意调动小学生识字、写字的积极性，快快乐乐地识好字，写好字，又要充分发挥教师的主导与示范作用。二、进一步加强识字、写字、学词的教学中年级：继续培养识字、写字能力，加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累与运用。鼓励学生在课内外的语文学习中，尽可能多的掌握灵活运用于口头、书面表达的积极词汇。三、进一步加强语言文字能力的培养（一）理解是运用的基础。

（二）注重从读学写，读写结合。低年级重点抓好词语、句式，知道好在哪里，学习迁移、运用。中年级重点体会词句的表达效果，表达是学习运用，在准确的基础上，力求鲜明、生动；在理解段意、理解段序、了解写法的基础上，写好一两段话。高年级从文本中学习有序地表达，有重点、有特点地表达。三、进一步加强语言文字能力的培养（三）、指导学生学习不同文体文章的阅读。要从不同文体文章的表达特点出发，教给学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法，改变不分年段、不分文体的千篇一律的阅读教学模式；还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本写法用于学写记实作文（吸取记事、写人、写景、状物等方法）、想象作文（展开想象、联想、幻想）、和说明性文章（学用一般的说明方法）中去。三、进一步加强语言文字能力的培养（四）、增加结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、恰当、形式多样，不要为写而写，搞形式主义。低年级：用课文里的词语说话、写话；用常用句式说话、写话；复述、续编、创编故事。中高年级：文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面的、形式多样的。如，结合文本内容的：学了《燕子专列》，代瑞士政府拟一个通告。读了《圆明园的毁灭》，写一写假如你站在圆明园的废墟上，你想说什么。结合文章写法：抓住特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一事、一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法。续写、改写、缩写《小英雄雨来》；改写：改变人称，改写文体。。。。。。四、 进一步体现阅读训练过程，加强阅读方法、阅读策略的指导以下策略值得研究与探索：1、识字、写字的指导策略2、理解词句的指导策略3、在朗读指导中培养初步语感的策略4、从文本中提取信息的方法策略5、在学生质疑的基础上，用整合的有挑战性的问题引导师生、生生与文本进行深层对话的方法策略。6、读懂一段话的方法策略。7、借助图画阅读、展开想象阅读的方法策略。四、 进一步体现阅读训练过程，加强阅读方法、阅读策略的指导8、利用阅读期待，如猜想、推测等进行阅读的策略。9、用画结构图等方法，理清段落或文章条理的策略10、整体把握文本主要内容的方法策略11、借助朗读，理清内容、体会情感的方法策略12、利用学习提示，自学提纲，作业单等引导默读、思考、合作交流的学习策略13、阅读不同文体文章的指导策略14、指导略读文章、粗知大意的方法策略15、指导学习浏览，根据需要搜集信息的方法策略16、利用及时评价，辨明正误、指导引导、点拨学法的教学策略

我们看到这么多年小学语文教学的起起落落中语文教学在成长，在进步，可是许多问题依然没有解决。今后一段时间的阅读教学，要把“四个不足”为“四个加强”作为重要的研究方向、研究课题。如果把“四个不足”为“四个加强”，阅读教学的面貌一定会有大的改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。这也是我们听课、观课评价的方向，更是我们在把握教材、理解教材、运用教材的评价的标尺。“我们的思考”“有了方向，关键看落实”“教材解读是关键，是一个基础”那么怎样理解与把握新课程背景下的低中段教材？增加课标意识，体现教材的学段特征。让我们走进文本，走进文本细读！

第三部分：敬畏母语、亲近母语。（谈谈文本解读与文本细读）（案例1）教学问题设计环节：小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？小鸡干什么小狗呢？小马呢？小鸭呢？。为什么说他们都是小画家呢？画得像不像啊？你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？（思考）这样一个教学过程，指向的全是“内容”。朱先生所讲的“语文”，在这儿别说侧面，连个背影都找不见。“语文”在哪儿？行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。案例2《雪地里的小画家》发现语文点：那么，什么变了？句序变了。句序变了，意味着什么变了？韵脚变了。如果按照这样的句序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！第一，把诗句改成这个样子：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。案例《雪地里的小画家》发现语文点：那么，什么变了？句序变了。句序变了，意味着什么变了？韵脚变了。如果按照这样的句序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！第一，把诗句改成这个样子：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”

韵脚没有变，什么变了？意象之间的关联变了。小狗改画“竹叶”了，小鸡改画“梅花”了。行吗？当然不行！但倘若没有这种换位比较，孩子们对“谁画什么”的逻辑关系的感知是模糊的、朦胧的。这样一点，他就有意识了：原来，每种意象都跟动物脚印的特征连在一起的。再看第二点，把诗句改成这样：“小狗画竹叶，小鸡画梅花，小马画枫叶，小鸭画月牙。”通过比较，孩子们会有这种感觉的，他读儿歌时，停顿的意识会自然地落在韵脚上。而且，每次停顿，都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待，这就是常说的“合辙押韵”。儿歌是什么？儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的？“歌”是用来吟、用来唱的。从语言文字的角度来说，儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体表现。我想补充一点，同样特征的脚印，可供选择的意象往往不止一种。譬如，小马的脚印，“月牙”是一种，“镰刀”又是一种，还有“香蕉”也可以。那么，换成“镰刀”、“香蕉”行吗？不行！因为这些意象破坏了儿歌整体的风格和意境。不要以为儿歌很简单，其实仔细一琢磨，儿歌很不简单！简单的是它的内容，不简单的却是它的语文形式。这种事儿，就是“语文”的事儿。语文老师，就该如此这般地用“尖锐的敏感”，“谨严”的思考，“极艰苦的挣扎”，去做语文老师该做的事儿。

多么精辟的见解，看了之后除了佩服，我想我也需要深思：培养自己的语文意识，备课之前，读熟课文，找到课文的“语言点”。找准“语文点”进行备课，让课堂充满了浓浓的语文味。“言语知冷暖，一字一句总关情”，落实低段教学中词句训练，从文本细读开始做起吧！如何评判

教师解读课文、把握教材的准确程度，从以下几个方面了解与学习：——解读文本

一、认识“因情造文”与“披文入情”的关系。我们解读文本，就要“反其道“而行之”，即从准确理解每一处词句人手，去还原作者对社自会生活的观察和认识，深刻理-解蕴含萁中的思想感情。这便是“披文入情”。所以，在我们解读课文时对作者用词造句的粗疏，即使只放过了一个词，也有可能因小失大．造成对整篇课文的某些误读。—解读文本二、摆好整体把握与局部解读的关系。我们解读课文，就是要理解、引申或有创意地拓展这个意义。课文意义的整体性，当然是由各个局部构成的。局部存在于课文的整体意义之中，只是表达整体意义的一部分。三、关注“确指信息”与“模糊信息”的关系。避免对“模糊信息”的“错读”。教师在解读课文的过程中必须关注课文传递的两种信息：一种是相当清晰的信息．其含义十分明确，可以称之为“确指信息”．一般不会对解读造成困难；另一种是不很清晰的信息，其含义往往是隐藏的，可以称之为“模糊信息”，读者如不小心．会给解读带来某种障碍。四、调整“文本意义”与“学生接受”的关系。教师面对课文与学生接受水平之间的“落差”。就要做针对性的调整．或“浅文深读”，或“深入浅出”，或“长文短教”，或“短文细化”，使教材能更好为学生的发展服务．五、平衡“价值引导”和“个性解读”的关系。教师在解读课文和引导学生解读课文的过程中，一方面，要尊重学生对解读文本的多元反应，在解读过程中的独特体验；另一方面，也必须承认教材的客观性、前提性和规定性。解读是读者与作者平等对话的过程，而不是飘忽不定、永无结论。教师应当努力做到二者的有机统一。从人文到生本之旅

——《鱼游到了纸上》磨课案例第一次教学：只有人文，失去语文第二次教学：突破人文，走向语文第三次教学：超越语文，走向生本西湖有许多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是呆呆的站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。27鱼游到了纸上一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。“哟”，金鱼游到了他的纸上来啦！一个女孩惊奇的叫起来。我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融合为一体了。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快要下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。“你真专心哪！”我忍不住轻声对他说。没想到他头也没有抬，理也不理我。“好骄傲的年轻人。”我正想着，目光落在他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳!”“福利工厂”，原来，他是个聋哑人！我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘记吃饭，忘了回家。我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”第一次教学：只有人文，失去语文

[片段一]学习两组词语上课伊始，我就出示两组词语，与新词的学习结合起来。工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

举止特别呆呆地静静地忘我的境界

[片段二]学习画鱼的句子他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼