行动导向教学设计

汇报内容一、行动导向的教学过程设计二、行动导向的教学过程设计案例一、行动导向的教学过程设计行动导向不是一个具体教学方法，而是综合性的学习方案（德语Konzept），其基本特征体现在“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面。核心思想：学习过程的工作化+工作过程的学习化（一）行动导向的教学过程概述什么是行动导向的教学过程？就是针对“双元制”（学校教育+企业培训）职业教育体系中促进职业能力发展的教学活动，既包括职业学校里传授职业知识的理论趋向的教学，也包括企业或跨企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。（二）行动导向学习作为教学设计的指导原则什么是行动？如何理解行动导向的学习？行动导向的学习与其它教学形式相比，有哪些特征？在学校教学中有哪些常用的行动导向教学活动形式？介绍分析行动概念的两个维度。从外延特征来看，“行动”表示服务于特定目标的系列化的动作，包括物质的、实践性的行动，也包括非物质的、智力性的活动从限定属性来讲（内涵），行动导向的学习重在突出这些社会实践活动具有的政治和教育意义，并非强调学生忙碌地进行学习活动，而是要强调教学所产生的有意义的、理性化的结果。行动具有目的性、主体自主性以及动作连续性。行动导向的学习以下七个方面的典型特征。第一、行动导向的学习是全面的。该全面性体现在这样几个方面：教学要借助并促进学生包括头、心、手以及其它感官的全面发展根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学内容，当然，并不排除学科课程结构化的学习过程；只要有助于实现教学目标，并不限定学习活动的形式；选择全面性的教学方法，包括：小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等第二、行动导向的教学是学生主动的学习活动。第三、行动导向学习的核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果第四、行动导向学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。第五、行动导向学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。第六、行动导向学习有助于学校的开放第七、行动导向学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。行动导向的教学在理论上从这样的假设出发，既动脑和动手活动之间不是直线性的上升发展，而是两种成分之间动态的交互影响伴随着整个学习过程。在行动导向的学习中，也就是学习者在亲自行动的过程中，通过行动分析和设计、实施、检查、评价各环节，通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更新自己的行动模式和认知结构，达到提升行动能力、解决职业活动中的问题的目的。在行动导向的学习中，行动是学习的出发点、发生地和归属目标，学习是连接原有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程和桥梁。除了重复进行的简单工作活动之外，职业性的行动不仅能为从业者提供学习的机会，而且在职业活动过程之中还存在着促进专业化能力发展的学习机会。从这个意义上讲，在职业教育领域，行动导向的学习和职业行动能力发展的工作是合二为一的，是一个不断进步和终生学习的具体过程。(三)、行动导向学习的基本原则----------行动导向学习的情境化原则通过学习情境中的行动来学习为了真实情境中的行动而学习+这两个原则也从根本上决定了职业教育教学活动以及该活动发生的情境要依据企业生产的真实情况来设计，或者说从真实的企业生产过程中来选择，要求学习情境只有全面地和整体化地体现真实生产的复杂结构和过程，才能构保证学生在行动导向的学习中能够获得应对职业实践的工作能力。

行动导向是指以职业行动或工作任务为主导的职业教育教学改革策略。行动导向关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质，自20世纪80年代以来，逐渐成为职业教育教学论中的一种新思潮，日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇1、行动导向教学法概述

(四)、行动导向教学法

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，而学科知识的系统性和完整性不再是判断职业教育教学是否有效、是否适当的标准。

行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。

行动导向教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的职业行动能力的一种教学法。2、行动导向教学法的特点行动导向教学法与传统教学法的本质区别是这种教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。行动导向教学法不再是传统意义上的知识传授，老师将教学所要求的书本知识灌注给学生，把学生头脑当作是盛装知识的容器。行动导向教学法是让学生的所有感觉器官都参与学习，因此，它不只用脑，而是用脑、心、手共同来参与学习，把学生的头脑当作一把需被点燃的火把，使之不断地点燃思维的火花。行动导向教学法是指老师引导学生学习知识以及掌握这些知识的技能、技巧，又指学习这种知识得来的过程和方法。在学习中学会学习，形成会学的能力。行动导向教学法采取以学生为中心的教学组织形式，教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。行动导向教学法还指教师对不同类型的学生进行因材施教(即采用不同的教学要求和不同的教学内容与方法)。在教学中充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和自尊心。在教学中不允许批评学生，要充分肯定学生的每一点成绩，鼓励学生在不断的在练习中取得成功。行动导向教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学，它采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。行动导向教学法是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。学生也不再是孤立的学习，他们以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。行动导向教学法注重对学生的方法能力和社会能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。它的整个教学过程是一个包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。---六步法。行动导向教学过程各阶段的具体任务目的：完成一个项目资讯：学生独立收集为制定项目计划和实施所需要的信息计划：学生独立制定项目计划决策：学生和教师共同确定计划的可行性实施：学生按计划独立进行项目操作检查：学生独立检验已完成的项目评估：学生和教师共同对整个操作过程和结果进行评估咨询：深入全面地分析订单要求，调查、收集并补充完成订单所要求的各种信息，确定完成订单所需的人力、资源和设备等，制定工作进度计划。计划：制定具体的工作计划，既要参照常规的工作步骤和程序，又要考虑创造性地使用新的工具和工作方案的可能性。完成订单的过程是复杂的，也蕴涵着灵活地、创造性地设计工作过程的可能。为促进员工独立自主地完成工作以及持续地发展职业能力，必须避免“历来如此，无须别样”的工作态度，同等对待不同的工作设计方案。决策：在充分的民主讨论和谨慎论证的基础上，调整并选取更为合理可行的工作方案和进度计划。六个步骤的详细解释：·实施：强调员工自主地执行工作方案，既要保证充分的行动灵活性，又要提供相应的组织机构上的支持；员工不仅要采取具体措施克服完成订单过程中的具体困难和问题，而且要论证和说明这样做的原因，小组中的协商和讨论是必不可少的。·检查：在实施的过程中，有关人员必须保持警惕性，要分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。·评价：既要在交付订单前严格地按照订单要求检查最终产品的规格、质量等，又要分析和评价工作计划的全面性、准确性，更要检查工作过程中的步子、缺憾以及顺利和成功，并分析其形成原因和弥补措施的效果，为改进工作提供参考。角色扮演法、模拟教学法谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法张贴板教学法、头脑风暴法、目标单一的知识传授与技能教学方法行为调整和心理训练的教学方法综合能力的教学方法行动导向教学法项目教学法、引导课文教学法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法3、行动导向教学的主要教学方法介绍项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。重点介绍项目教学法：

目的：培养学生独立学习的能力培养学生自我学习的能力培养学生自己解决项目能力培养学生解决各种各样社会问题的能力培养学生间交流的能力要求：根据学生能力分配任务把理论与实践相结合特征：1、必须以学生的兴趣为导向（学生自己找项目或老师给多个项目学生选）2、自我组织、自我负责、自我计划的能力（老师会指导学习）3、能把自己的项目成果向别人展示。4、项目不是单一的，很多知识串在一起5、老师的角色是一个陪伴着。应用：综合能力考核中用的较多，一般用在高年级。项目教学法六个阶段：1、确定项目，确定目标、任务