单元整体设计背景下小学英语词汇课与对话课的整合对策

单元整体设计背景下小学英语词汇课与对话课的整合对策摘要：在单元整体设计背景下，小学英语教学实践有着重要的意义。单元整体设计主要指单元整体教学目标，将单元课程进行有效整合。本文主要就单元整体设计背景下小学英语词汇教学中的实践进行分析，并提出一点粗浅的建议，希望得以借鉴。关键词：小学英语；单元整体设计;词汇；对话

当前，随着社会迅速发展，英语教育也不断进行革新。在小学英语教学中，单元整体设计是一种较为常见的教学策略，英语词汇是语言课堂重要的一部分，是英语课程的基础，对此，教师应遵循整体教学原则，重视单元整体教学目标。

一、小学英语词汇的重要性分析小学英语词汇是英语教学过程中较为重要的环节，也是英语学习的基础。能够影响学生的学习层面，同时也会影响学生综合能力发展。小学英语是较为关键的阶段，因此学生应积累大量的词汇，提高自身的语言技能，达到新课程标准要求。二、单元整体设计背景下的小学英语词汇教学实践策略分析

（一）依托单元主题创设情境1.依据主情境图，整合单元板块英语教材中，单元前面的主题图是整个单元内容的重点知识，涵盖单元各个板块的重点。单元主题图的场景中又分为多个独立小场景。因此教师可以通过单元主题情景进行整体设计，将单独板块情境进行整合，将整体单元各课时划分为教学所需的情境，在相关情境中进行词汇教学，有助于学生深入理解词汇含义及运用场景，课堂词汇教学有效性得到提高[1]。2.采用教材插图，优化对话情境教师在英语词汇教学中，要积极引导学生仔细观察教材插图，合理估测，不但能够优化对话情境，还能够根据插图信息对单词进行正确的解读。教材插画能够体现出单课时话题以及文章细节，引领学生根据实际场景开展丰富的词汇的运用场景。

（二）基于单元整体设计教学英语教材是以单元主题与单课话题为基础，逐渐深入，且进行线性安排。每个单元都有相对独立的单元主题，每个课时有单课话题，单课话题与单元主题整体方向统一，但场景对话与细节不同。在教材课文中，每个重点词汇都围绕主题及话题进行，很多重点句型都与此话题相关联。因此，教师在词汇教学前，首先需要深入解读文章，明确整体单元与单课时目标。例如:在学习四年级下册“Atthefarm”时，蔬菜和动物是此单元的主题，教师可将此单元的蔬菜和动物进行分类。先学习蔬菜类单词，然后再学习动物类单词，最后将两类单词相融合。可提出问题：“马可以吃胡萝卜，可马的单词应该怎么拼写呢，胡萝卜的单词怎么拼写呢？”。并组织学生到讲台进行拼写，让学生用英语探讨动物都能够吃哪些蔬菜，如“Rabbitslikescarrotsandrabbitslikestoeatcabbage.”，通过拼写和句子练习，学生就能知道这些蔬菜的英语单词怎么读、怎么写。让学生之间互相交流，积累更多的词汇，提高小学生的英语综合能力。教师可以给出一张图片，让学生根据图片练习对话。比如“howmanyhensarethereatthefarm?”、“Howmanyelephantsarethereinthepicture？”、“Whatdoelephantsliketoeat？”等。学生通过对话练习，加深对单词的记忆。

（三）融合单元整体运用词汇文章本身就是一个整体，需要语音、词汇、句型和语法文本架构的支持，才会具有意义。因此，在英语课堂教学过程中，语言交流追求整体性，教师不应将语言教学划分为语音、词汇和语法等单独分割的的板块去设计。单元整体教学的词汇教学宗旨就是使词汇直接服务于语言对话教学，做到词不离句，句不离篇，篇不离境，将词汇教学充分结合成一个整体。在语言课堂教学中，教师应为学生创设真实的学习语境，使语言目标能够循序渐进的进行拓展，充分利用课堂时间，选择合理的英语教学手段，帮助学生取得优异的英语学习成效。

（四）完善教学目标设计在教学活动过程中，对教学目标的设定环节尤为重要，是教学的核心所在。在单元整体教学的实施中，小学英语教师应明确教学目标，始终坚持循序渐进的设计原则，推动英语整体教学活动的实践。教师应从整体教学设计角度分析，对整体学习知识进行大概掌握，为后续教学中奠定知识基础。比如：教师在“Birthday”一课讲解时，首先教师应为学生创设适宜的教学情境，活跃课堂氛围，让学生进一步投入到学习中，培养学生英语学科素养。在此单元中让学生掌握birthday、card、please、party、buy、present等词汇，在教学设计上，教师应精心备课，给学生阐述单词真正的含义以及制作单词记忆卡片，让单词更加生动、形象，让学生从抽象记忆改变为形象记忆，便于学生理解以及吸收所学内容。教师可以利用例句加强学生对单词的记忆，比如“4.14isXX’sbirthday.”、“Igavehimabookasapresent.”等。教师从课本中总结几个例句，再补充几个例句，让学生练习，能够加强学生对单词的记忆，强化学生口语。在教学最初将单元目标和分课目标进行区分，能够分别体现单词学习目标、语法学习的目标等多个层次。

（五）遵循小学生特点小学英语教师在实践教学过程中，应以学生为主导位置，尊重学生的个性需求与发展。教师是学生学习中的支持者以及引导者。首先，在教学的不断深入，语篇的学习应循序渐进，应逐渐累积学生词汇量与语法知识，教师应遵循小学生的特点，主题设计中应以小学生为主体。其次，注意分层设计整体兼顾，在分层设计的过程中注意突出核心，让学生围绕核心内容学习。按照单元中的重点知识，应巧妙的突出重难点内容进行单元设计，在引导学生全面的围绕核心重点进行训练，最终让整体单元的学习变得轻松，有趣。例如，在生日相关课程学习时，教师可以从循序渐进教授单词和句子，让学生逐渐掌握教学内容。比如学生可以先用“I’meight.”描述自己的年纪，随后，教师引导学生逐渐增加句子丰富度，比如“I’meightyearsold.MybirthdayisJune16th.”等。先让学生使用已经掌握的内容，再引导学生走出“舒适圈”，尝试用新的单词和句子表达和交流。

（六）灵活运用教学方法小学英语教学实践活动中，对教学方法需要灵活运用。首先，教师可采用话题导入-呈现与操练-课堂总结的手段进行教学活动的开展，让设计兼顾整体性，又能够考虑到各个层次学生的实际需求。其次，教师还需要做好教学内容的分配工作，以确保教学内容不被分割，使教学质量在一定程度上有所提高。例如：在学习“Nicetomeetyou”教学中，教学重点是让学生能够听懂、会说Grandpa,grandma,uncleandaunt等词汇，此时教师为学生展示全家福照片作为导入，通过复习爸爸和妈妈的英文单词来引出以上单词，然后教师可组织学生进行角色扮演，以小组形式来完成：小A同学：“Look!Thisismyaunt”(指着一扮演aunt的学生)，小B同学：“Nicetomeetyou”，小C同学：“Nicetomeetyou,too”，通过实践扮演，可让学生深刻记忆人物关系单词。

结束语:总之，教师应深入分析教材，不断加强教材的解读能力，整合文章内容，科学合理的设计单元