《信息功能材料学》课程思政教学设计(一等奖)

#RO闊荐储的内容，即使断电也可以找回中下面我门就来介绍RAM存储和ROM存储的基本原理……if-比「|否轴机、KA\IAfjiRIlIlDKAVEPRoM介绍RAM存储和ROM存储的基本原理……if-比「|否轴机、KA\IAfjiRIlIlDKAVEPRoMK(IML：邛ff'WWRAMIt蚌七杆HURkMMlV■I'It*IItkOM最后介绍U盘存储原理：U盘芯片采用Flaehmemory存储。该技术在读写和擦除时全都利用了源栅间的隧道效应口因此相对于普通可擦写的ROM,擦写遠滾更快。当前可携带的外存主要杲采用这种更加便利、读写更快的闪存(flash)方式口解决问题：未经保存的文件会消失'是因为文件的焉入正处于RAM存储中，而保存到了U盘中是因为文件以闪存的形式保存了口当然保存在D盘或E盘,是属于说存储，断电当然不会影响信息的存储了口四、教学效果经验与创新《信息功能材料学》“课程思政”示范课程能够解决很多工科课程面临与思政内容“生硬”联系的尴尬局面。究其根本，是因为《信息功能材料学》课程内容与我们生活息息相关，与当前国际形势密切联系。因此，通过与“课程思政”育人内容自然融合，除了能够增强学生对课程学习的主观能动性，也能够自然的激发学生的爱国情怀，提升学生的责任感和使命感。而这同时也在“课程思政”先进高校建设方面起到了很好的推动作用。另外，我们在课程思政示范课程考核方式上，降低了笔试部分所占比例（40%），将能够体现团队协作的小组作业答辩（翻转课堂）成绩作为形成性过程考核的内容（30%）。这种方式提高了学生的主观能动性；而通过限制讨论小组成员数量（2-3人），也不会出现个别学生参与度过低的情况。主要成效（1）开展“课程思政”教学后，学生更容易接受任课教师传达的思想和内容，因此有望看到气氛活跃的课堂，而学生学习能动性相应也会得到提升。而教学后有意向考硏的同学人数较之去年提高了50%。（2）所谓“教学相长”，教师个人在搜集大量教学资料后，个人专业素养和道德素养也能得到很大提升，教学质量也能得到相应提高。（3）同行教师听课后表示学生与教师在思政部分的互动性明显增强，学生对此表现出了极大的兴趣，甚至愿意主动发表不同见解。五、教学反思1.存在的问题教学方法和教学素材不够形象生动，如介绍芯片制造工艺时，采用流程图法，只给学生留下了诸如“工艺复杂”“光刻机重要”类似的印象，因此需要更加贴近实际生产的图像资料支撑，让学生对芯片制造各环节工艺的特点有更清晰的认知和理解。课程思政元素分布不均。当前课程思政元素主要集中于每一章节的概述部分，之后的章节内容中涉及的较少。2.改进思路(1)进一步丰富教学方法，且调硏工作应更加详实可靠。课程思政的目的是自然的向学生传授教学内容和思政内容而不弓I起学生反感。因此更加生动的教学方法将对维持学生学习兴趣、提升课堂教学质量产生重要作用。除了讲授法，还可以采用问题提出法、图片或视频演示法，甚至当学生对某个领域如军事武器或电子科技也有强烈的兴趣时，可以采用片段式的“翻转课堂”，由学生主导该内容的讲解。(2)在课程教