第一章(3)-信息时代的教师角色定位与专业发展概要

第一章(3)-信息时代的教师角色定位与专业发展概要第一页，共31页。“教师是蜡烛”

肯定：奉献与给予。

不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。一、教师角色的几个经典比喻的重新审视教师应是一盏长明灯第一页郑州大学现代远程教育第二页，共31页。“教师是园丁”肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。第二页郑州大学现代远程教育第三页，共31页。“给学生一碗水．教师自己要有一桶水”

肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备。不足：灌输式的教学，学生被当做知识的容器；教师一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。第三页郑州大学现代远程教育第四页，共31页。“教师是人类灵魂的工程师”肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一的标准，整齐划一，批量生产,忽视了学生的差异性.学生是有灵性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是“唤醒”、“激发”。第四页郑州大学现代远程教育第五页，共31页。Intel公司CEO贝瑞特博士指出“如果教师不了解如何更加有效地运用技术,所有与教育有关的技术将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。”在信息技术教育中,教师充当着推动者和先锋的角色第五页郑州大学现代远程教育第六页，共31页。二、信息时代教师角色新定位第六页郑州大学现代远程教育第七页，共31页。用信息技术支持课程改革教育观念的变革是关键!观念是先导、是关键，是行动的“总开关”第七页郑州大学现代远程教育第八页，共31页。教师不再是“讲坛上的圣人”能够“蹲下来和孩子说话”第八页郑州大学现代远程教育第九页，共31页。学生是“生活中的人”学生是“文化中的人”学生是“时代中的人”学生是“世界背景中的人”信息时代的学生观第九页郑州大学现代远程教育第十页，共31页。新时期教师角色素描

教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

——《LearningtheTreasureWithin》

第十页郑州大学现代远程教育第十一页，共31页。信息时代教师角色组织者决策者开发者引导者研究者参与者帮助者促进者第十一页郑州大学现代远程教育第十二页，共31页。意义建构的促进者在建构主义的学习环境下，教师的作用主要在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，通过各种方法，帮助学生建构当前所学的知识的意义。第十二页郑州大学现代远程教育第十三页，共31页。学习资源的开发者和建设者信息的加工、处理资源的获取与选择多媒体课件的制作第十三页郑州大学现代远程教育第十四页，共31页。学习环境的创设者、管理者提供学习活动条件创设学习环境设计学习活动第十四页郑州大学现代远程教育第十五页，共31页。学生学习过程的引导者、指导者引导：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。辅导：为学生提供各种便利，使他们能通过现代教育技术手段很快找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务。指导：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发现知识、研究问题的能力。

第十五页郑州大学现代远程教育第十六页，共31页。做学生的导师

教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”——引导、指导、诱导、辅导和教导。诚如著名教育家杜威所说，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。第十六页郑州大学现代远程教育第十七页，共31页。信息咨询者设计、搜寻并帮助学生获取相关的教学资源/材料，以支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义构建。第十七页郑州大学现代远程教育第十八页，共31页。合作学习的组织者与协作者发挥教师的主导作用对合作学习的过程和质量进行监控和指导帮助制定小组目标帮助学生掌握合作学习的方法第十八页郑州大学现代远程教育第十九页，共31页。教师成为研究者、反思者“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”---------苏霍姆林斯基新课程背景下，“教师即研究者”。教师对自己的教学行为进行反思、研究和改进。第十九页郑州大学现代远程教育第二十页，共31页。三、信息时代教师的素质要求第二十页郑州大学现代远程教育第二十一页，共31页。有现代教育理念能够在教学中使用新的教学方法和手段具备一定的信息素养积极进行教学研究第二十一页郑州大学现代远程教育第二十二页，共31页。四、信息时代教师专业发展的途径第二十二页郑州大学现代远程教育第二十三页，共31页。教师专业发展模式专门机构职场（中小学）培训

学习指令性培训正规师范教育校本培训行动学习学习型组织校本研修第二十三页郑州大学现代远程教育第二十四页，共31页。面向信息化的教师专业发展面向信息化的教师专业知能标准技术培训：跨越最初障碍整合培训：走上应用之路行动学习：实现专业发展校本研修：发挥传帮带的专业发展优势第二十四页郑州大学现代远程教育第二十五页，共31页。技术培训：跨越最初障碍应用整合了解技术培训技术理论创新信息化教学能力整合培训行动学习（高级研修）第二十五页郑州大学现代远程教育第二十六页，共31页。

CompletetheTASKSupporttheTEAMdeveloptheINDIVIDUAL有教学经验的技术缺乏者缺乏教学经验的技术熟练者由谁来传帮带？面临的挑战：第二十六页郑州大学现代远程教育第二十七页，共31页。评估反思研习案例基于实践反思的研修模式交流研讨形成计划付诸实施学习理论第二十七页郑州大学现代远程教育第二十八页，共31页。创造校本研修环境

——校本研修的内涵源于学校，起于教师，以研究自己教学中问题为出发点，强调理论指导下的实践性研究，强调经验的总结、规律的探索。内涵是行动学习，以共同体为基本单位开展